黃麗紗

隨著我國教育改革的不斷深入，幼兒品格的培養(yǎng)愈發(fā)受到重視。品格指個體在遺傳和環(huán)境的交互作用下，形成的道德品質(zhì)、人格特質(zhì)和社會性方面的情感認知及行為特征，包括樂觀、自制、主動、仁愛、尊重等，這些對3至6歲的幼兒來說較為抽象。而具身認知理論強調(diào)認知的具身性，指出人類的認知是大腦、身體、情境三者構(gòu)成的動態(tài)的、生成的組織系統(tǒng)，具有具身性、情景性、生成性等特點，契合幼兒良好品格的形成需求，對幼兒園的品格教育具有指導(dǎo)意義。因此，我們以小小志愿者項目課程實踐為載體，在具身理論的引領(lǐng)下，開啟了幼兒品格培養(yǎng)的實踐探索。

理論與分析，探尋品格培養(yǎng)訴求

當(dāng)前，幼兒品格教育越來越受重視，但存在的問題也日益凸顯。為此，我們基于具身認知理論重新梳理了幼兒園品格教育中的問題及訴求。

認知依賴于情景，具身認知視域下的幼兒園品格教育強調(diào)要為幼兒創(chuàng)設(shè)真實的品格學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建豐富的自然、生活、社會及人文環(huán)境，這樣才能激發(fā)幼兒的興趣。但當(dāng)前品格培養(yǎng)活動大多在室內(nèi)開展，弱化了對自然環(huán)境及生活環(huán)境的利用，更缺乏與社會及人文環(huán)境的聯(lián)結(jié)，因而降低了幼兒參與品格實踐的主動性和積極性。

具身認知視域下的品格教育活動強調(diào)預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的生成，幼兒與教師都是課程的開發(fā)者。而實際教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了教師“照本宣科”的現(xiàn)象，其并未在一日生活和游戲中靈活抓住契機并生成品格教育內(nèi)容，讓幼兒在協(xié)商、合作及解決實際問題的情境中獲得良好品格的培養(yǎng)。

知情行合一，貫通品格培養(yǎng)路徑

我們以大班“小小志愿者”項目課程“共享單車守護者”為例，闡述了有效整合知、情、行，貫通品格培養(yǎng)路徑的具體做法。

知——依托實境、適時滲透，建立正向品格認知。基于具身認知理論引領(lǐng)，建立正向的品格認知需依托真實的實踐情境。因此，教師在項目課程實踐中應(yīng)依托真實情境、適時滲透，幫助幼兒建立正向的品格認知。比如，當(dāng)幼兒通過調(diào)查、采訪等途徑得知當(dāng)前社會上共享單車受到不同程度損壞的情況后，教師可以適時地引導(dǎo)幼兒查找其原因，對共享單車使用行為的對錯進行判斷，并表達見解。教師通過真實情境幫助幼兒建立了對共享單車正確使用及保護的認知，促進了幼兒的品格形成和判斷、評價等能力的發(fā)展。

情——關(guān)注過程、注重體驗，萌發(fā)良好品格情感。品格情感指在履行正向品格行為時產(chǎn)生的穩(wěn)定、積極的內(nèi)心體驗，有助于正向品格認知及良好品格習(xí)慣的形成。因此，在項目課程實踐中，我們要努力創(chuàng)造條件，讓幼兒獲得積極的情感體驗。比如，教師鼓勵幼兒自發(fā)分成“文明騎行宣傳員”“單車拯救行動”等不同的項目小組開展實踐，并及時捕捉實踐中的照片、視頻等，通過討論、交流等方式，及時肯定、鼓勵幼兒的積極行為，促使幼兒不斷獲得穩(wěn)定、積極、自信、有愛等良好品格的情感體驗。

行——成果展示、正向強化，形成品格行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒能按照一定的原則及規(guī)范生成社會行為，且該行為得到鞏固強化之后，品格行為將上升為品格行為習(xí)慣。因此，我們在“小小志愿者”項目課程實踐中不斷幫助幼兒固化積極的品格行為，借此培養(yǎng)良好的品格行為習(xí)慣。例如，教師鼓勵幼兒將單車維護過程、交警叔叔點贊等多元資料制作成小書或海報，并為幼兒搭建成果展示和介紹的平臺，使幼兒獲得積極認同及正向鼓勵；再鼓勵幼兒將此經(jīng)驗遷移運用到其他公共設(shè)施的守護中，形成習(xí)慣化行為。由此可見，對積極行為進行正向強化，并將其遷移到其他情境中，將繼續(xù)產(chǎn)生如分享、合作、負責(zé)等品格行為，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的品格行為習(xí)慣。

在小小志愿者項目課程實踐過程中，應(yīng)關(guān)注知情行合一及相互滲透，貫通品格的培養(yǎng)路徑，提升品格培養(yǎng)實效。

家園社協(xié)同，構(gòu)建品格培育環(huán)境

具身認知視域下的品格培育，除了要為幼兒提供自然、生活化的真實情境外，還應(yīng)注重社會環(huán)境與人文環(huán)境的構(gòu)建。因此，在小小志愿者項目課程實踐過程中，我們積極協(xié)同社區(qū)及家庭，共同為幼兒品格培育構(gòu)建良好的社會及人文環(huán)境。

構(gòu)建“南幼志愿學(xué)堂”，集聚社會力量。我園結(jié)合幼兒品格培育需求，整合社會力量，構(gòu)建“南幼志愿學(xué)堂”。首先，協(xié)同周邊單位，將特色資源納入共享庫中，積累充足的人力、物力、環(huán)境等資源。其次，聯(lián)動“南幼志愿學(xué)堂”相關(guān)單位，定期圍繞“小小志愿者”項目課程中幼兒品格培育的需求、問題等開展共同體研修活動，助力幼兒的良好品格培養(yǎng)。

成立品格家長課堂，宣揚人文精神。由于當(dāng)前社會經(jīng)濟高速發(fā)展及競爭壓力的影響，大部分家長更關(guān)注智育，忽視了幼兒的品格培養(yǎng)。為此，我園成立了“品格家長課堂”，宣揚團結(jié)、有愛、互助、進步等人文精神，并在“小小志愿者”項目課程介紹中附上了“品格教育小貼士”，支持家長在項目課程實踐中對幼兒滲透品格教育。除此之外，我們還研發(fā)了《志愿協(xié)同手冊》，并創(chuàng)造性地設(shè)計了徽章評價、兌換機制，家、園、社、幼兒等不同主體都可以結(jié)合項目課程實踐中的情況進行互動、點贊和評價，從而推動積極協(xié)同的社會、人文環(huán)境的形成。

系統(tǒng)化整合，達成品格塑造宗旨

具身認知理論的生成性原則是動態(tài)與變化，強調(diào)根據(jù)幼兒的狀態(tài)對時間、場地、內(nèi)容等進行系統(tǒng)化的思考與調(diào)整。因此，應(yīng)特別關(guān)注“小小志愿者”項目課程實踐過程中各要素的系統(tǒng)化整合，進一步助力幼兒良好品格行為習(xí)慣的形成及固化，助力幼兒良好品格的塑造。

彈性安排，縱向延續(xù)遞進。應(yīng)關(guān)注項目課程實踐中品格教育契機的挖掘，并積極進行活動環(huán)節(jié)的彈性安排，助推幼兒良好品格行為的延續(xù)和固化。比如，幼兒在戶外騎行區(qū)活動時萌發(fā)了為大家設(shè)計安全騎行宣傳標(biāo)語的想法。于是，教師基于幼兒的意愿對后續(xù)環(huán)節(jié)進行了彈性調(diào)整，將原先的集中活動變更為有關(guān)安全騎行宣傳的討論，并將接下來的集體性區(qū)域活動更改為分組活動，繼續(xù)支持對該項目感興趣的小組參與現(xiàn)場的宣傳設(shè)計，支持幼兒仁愛、創(chuàng)造、主動等良好品格行為的形成。教師立足幼兒良好品格習(xí)慣形成的需求彈性調(diào)整環(huán)節(jié)安排，對“小小志愿者”項目課程內(nèi)容的縱向延續(xù)和深入起到了有效的支持作用。

優(yōu)化整合，橫向聯(lián)動協(xié)同。橫向聯(lián)動協(xié)同不同形式的內(nèi)容，有利于幼兒品格認知經(jīng)驗的互補和品格體驗的延展。例如，中班在九月感恩月開展了“我是老師小幫手”的項目活動，不僅整合了教師節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日元素，還與假日小隊活動、區(qū)域活動相整合，策劃了“我和老師的舞會”等小項目活動。在融洽的師幼互動、幼幼互動中，助力幼兒形成了主動關(guān)愛他人、感恩、友愛、積極等良好的品格行為?？梢姡鶕?jù)“小小志愿者”項目活動實踐需求進行不同內(nèi)容、形式的優(yōu)化整合，有助于幼兒良好品格的形成及發(fā)展。

具身認知視域下的“小小志愿者”項目課程實踐，應(yīng)關(guān)注項目課程的起始、實踐、結(jié)束等階段，啟迪幼兒的品格認知，激發(fā)幼兒的品格情感，培養(yǎng)幼兒的品格行為，助力幼兒在學(xué)齡前階段養(yǎng)成良好的品格，為幼兒的終生發(fā)展奠基。