張君宇

“幼兒的智慧出自手指尖上?！庇變簣@時期對幼兒集中進行手腦能力的開發(fā)，能使幼兒在游戲的幫助下，同時使用手腦，主動在游戲中發(fā)現(xiàn)知識、啟迪智力。幼兒園培養(yǎng)幼兒的方向應涉及多個領域、多個層面，使幼兒更接近大自然，找到更適合他們成長與發(fā)展的廣闊空間。手指游戲既能進一步激發(fā)手部對精細動作的掌握，提高幼兒的語言闡述能力，又有利于教師開展活動時對現(xiàn)場秩序進行維護，具有較好的實踐性，與幼兒園教學活動十分適配。

手指游戲開展的積極意義

有利于幼兒適應環(huán)境，消除緊張情緒。幼兒首次離開父母、家庭，進入幼兒園小班，這是他們首次融入集體生活。他們在這里會遇見人生中的第一位老師，也會遇見很多與自己共度美好幼兒園生活的小伙伴。然而，很多幼兒入園后短時間內對外部的全新環(huán)境、身邊的同學等都感到十分陌生，因此會產生焦躁情緒與自卑心態(tài)，這給幼兒的身心成長帶來了很大的負面影響。所以，幼兒園應落實游戲化教學，使幼兒在較短的時間內融入集體，和其他小伙伴能互相交流，乃至一起完成游戲、成為好朋友，這樣可以幫助幼兒緩解內心的焦慮情緒。

有利于幼兒鍛煉手指，培養(yǎng)協(xié)調能力。3至4歲的幼兒在入園后，尚未進行專業(yè)且系統(tǒng)化的身體鍛煉。然而，不論是良好的身體素質，還是手眼協(xié)調配合的能力，都是幼兒日后學習與發(fā)展的必要條件。實踐表明，手眼協(xié)調能力、四肢協(xié)調能力等都能在幼兒園手指游戲中獲得良好的培養(yǎng)。手指游戲集中表現(xiàn)為幼兒手指間的協(xié)調配合與手眼的協(xié)調配合，幼兒通過手指游戲的各種指令表演各種動作，如跟隨兒歌表演手指操、跟隨多媒體動畫做手指游戲等，都能使幼兒的協(xié)調能力得到鍛煉和提升。

開展手指游戲過程中存在的問題

手指游戲不被重視。目前，手指游戲的開展形式比較簡單。參考對小班日常的觀察記錄，我們發(fā)現(xiàn)手指游戲在身體和語言鍛煉活動中出現(xiàn)的頻次最高，如“我是小小拍手人”“跺腳跺腳咚咚咚”“秋葉飄”等主題活動中常融入手指游戲。究其原因，應是手指游戲特征造成的結果，因為手指游戲是語言和動作配合的游戲。但從小班幼兒的表現(xiàn)來看，他們更愿意參與探索身體器官、兒歌或故事類的手指游戲，而在科學和藝術領域活動中開展手指游戲的幾乎沒有。

游戲內容過時，重復性較高。午休時間，教師組織幼兒參與手指游戲，幫助他們盡快入睡，這一活動的初衷是美好的，但每次午睡時開展的手指游戲形式和內容都完全相同，播放的兒歌相同，游戲的動作也相同，這讓幼兒徹底喪失了新鮮感，幾乎無法產生預期效果。雖然有的教師表示，與學習新的手指游戲相比，同樣的游戲重復進行，反而能讓幼兒很快入睡，不會浪費時間、精力等。但從實際效果來看，這一觀點是否正確仍舊存疑。雖說幼兒園開展的各種游戲活動，不能完全將玩作為目的，而要通過玩尋找其真正價值，培養(yǎng)幼兒的各種能力。但更重要的一點是，幼兒園的游戲活動要能激發(fā)幼兒的興趣，幼兒對游戲不感興趣，便不會參與其中，游戲活動的作用自然也無法發(fā)揮了。

游戲過程中的教學方式不當。教師組織幼兒參與手指游戲，通常是教師先演示，幼兒再進行模仿。這種游戲方式是欠妥的。教師以指導語指揮幼兒跟隨音樂節(jié)奏和教師一起做手指游戲，這種“教師中心，幼兒被動”的教學模式，對幼兒的學習并無益處。如果教師以游戲化的方式開展游戲活動，通過“我們可以怎么做”之類的引導語啟發(fā)幼兒思考并表達自己的想法，也許會獲得更好的效果。大多時候，手指游戲僅僅是其他活動的過渡抑或是對幼兒進行規(guī)則約束的環(huán)節(jié)，只要目的達到，教師通常不在意最后怎么結束。有時候吃飯時間到了，教師會直接說“我們現(xiàn)在可以排隊吃飯了”，就這樣宣布游戲結束。而此時有些喜歡手指游戲的幼兒不想主動結束。

小班手指游戲開展方法

開展手指游戲相關教研活動。若要在幼兒園中開展手指游戲，教師需要先參與手指游戲的專業(yè)培訓，如參與相關教研活動、對專家學術成果進行集中學習等。教師在與他人交流學習的過程中，不斷增加手指游戲的理論知識儲備，再將理論知識應用到實際教學活動中，能促使幼兒教學活動得到進一步的優(yōu)化。例如，幼兒園可以組織創(chuàng)意手指游戲活動，或定期舉辦各類手指游戲改編或創(chuàng)意比賽，并為前三名頒發(fā)獎勵，以此鼓勵更多教師參與進來。參加比賽的過程中，教師能夠加深對手指游戲的了解，充分發(fā)揮想象力，開拓思維，創(chuàng)作出更具趣味性的手指游戲；還能借此機會將手指游戲和園本教材結合起來，凸顯本園的教學特色。幼兒園應制定相應的開發(fā)機制，從自身環(huán)境、條件出發(fā)，滿足幼兒的現(xiàn)實需求，教師作為引導主體，則要負責開展活動。這樣不僅強化了教師對手指游戲的了解，還提高了手指游戲的教學質量，使教師群體能更熟練地掌握手指游戲技巧。

加強家園合作，向家長闡述手指游戲的重要性。家長自身對手指游戲領域涉獵較少，因而在家中也極少與幼兒進行手指游戲互動，他們更關注幼兒學了哪些字，會背多少古詩詞。但教師們應該更深入地了解手指游戲的價值，進而向家長宣傳手指游戲的玩法和現(xiàn)實意義。比如，教師可以利用微信群、家長會等多種方式增進彼此的交流，加深家長對手指游戲的了解；或者拍下和幼兒一起玩手指游戲的視頻，和家長分享，確保家長能做到科學育兒。家長深入了解手指游戲后，就能與教師形成配合，在家中適當?shù)貛ьI幼兒做一些手指游戲練習，以此來促進幼兒的身心健康成長。

激發(fā)幼兒興趣，提高教師組織率，增加手指游戲時間比例。邱學青教授認為，在幼兒園每日生活中，應以契合幼兒身心發(fā)展需求的方法開展活動，讓幼兒能感受到快樂，始終保持好心情，從而積極參與到幼兒園的游戲活動中。所以，進餐環(huán)節(jié)中，可以增加手指游戲時間，讓結束就餐的小朋友與教師一起做手指游戲，這樣也能督促其他幼兒加快吃飯速度，使整體進餐效率顯著提高，帶動集體活動時間的增加。幼兒排隊喝水時，教師也可以穿插手指游戲，這樣教師能適當休息，幼兒也能養(yǎng)成不慌不忙、不急不躁的性格。如果能適當鼓勵幼兒自主鍛煉，發(fā)揮創(chuàng)造力，在手指游戲中加入自己的想法，對手指游戲進行創(chuàng)新、改編等，則能收獲更好的教學效果。并且，教師要尊重幼兒的游戲興趣，不應隨意中斷游戲。

在教育教學道路上，教師要一點一滴地澆灌“幼苗”，一步一個腳印地去做，要腳踏實地，關愛孩子，這樣才能促進孩子的健康成長與全面發(fā)展。幼兒園小班的手指游戲活動能夠幫助幼兒沉浸到輕松的游戲環(huán)境中，進一步增強其手指協(xié)調能力，因此，教師應設計并開發(fā)更多的手指游戲活動，激發(fā)幼兒的參與興趣，達到益智與促進成長的目的。