張 鑫，吳葉軍，姜澤東，喬 琦

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院，江蘇 常州 213164）

引言

2021年，人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布的新版《國(guó)家職業(yè)資格目錄》共計(jì)72項(xiàng)職業(yè)資格證，包括：專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格59項(xiàng)，其中，準(zhǔn)入類33項(xiàng)，水平評(píng)價(jià)類26項(xiàng)；技能人員職業(yè)資格13項(xiàng)。焊工作為準(zhǔn)入類技能人員職業(yè)資格，是要求及考核最嚴(yán)格的技能人員職業(yè)資格之一，其技術(shù)技能水平直接關(guān)乎航空航天、軌道交通、特種設(shè)備制造、工程機(jī)械等行業(yè)的發(fā)展。

在“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略背景下，制造業(yè)以數(shù)字化、智能生產(chǎn)為方向進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，不斷提質(zhì)增效，增強(qiáng)產(chǎn)品的全球競(jìng)爭(zhēng)力。為向經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整輸送滿足要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。2020年，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》旨在整體推進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，促進(jìn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接。其中，對(duì)鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程開發(fā)課程內(nèi)容，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式進(jìn)行了具體部署。從國(guó)際制造強(qiáng)國(guó)來看，2020年1月1日生效的德國(guó)《職業(yè)教育法》，分析了德國(guó)不斷推進(jìn)以工業(yè)4.0為代表的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)生的深刻影響，要求職業(yè)教育加大數(shù)字化力度，特別是加工制造業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，滿足智能制造的需求。

全球制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)格局不斷發(fā)生變化，我國(guó)作為全球工業(yè)體系最全的國(guó)家，隨著制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，制造業(yè)的全球品牌影響力在不斷增強(qiáng)。職業(yè)教育作為培養(yǎng)制造業(yè)所需技術(shù)技能型人才的一線陣地，如何構(gòu)建專業(yè)與職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程教學(xué)內(nèi)容體系，直接關(guān)乎培養(yǎng)人才能否服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

一、焊接專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及存在的問題

為適應(yīng)我國(guó)焊接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，2019年發(fā)布的新版《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》在保留原有手工焊考試項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，新增了機(jī)器人弧焊、機(jī)器人點(diǎn)焊、機(jī)器人激光焊等智能焊接項(xiàng)目。但是目前，在培養(yǎng)手工焊技能扎實(shí)并能進(jìn)行機(jī)器人編程及焊接的人才過程中，國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校未能厘清機(jī)器人焊接標(biāo)準(zhǔn)融入智能焊接技術(shù)專業(yè)的課程體系，缺乏與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程教學(xué)內(nèi)容、課程資源以及掌握并能應(yīng)用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使得國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校仍以傳統(tǒng)手工焊教學(xué)為主，無法支撐智能焊接對(duì)高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求。因此，探索職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)特別是機(jī)器人焊接標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的銜接制度，以及課程內(nèi)容、要求與專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系的融合機(jī)制極為迫切。

目前大多數(shù)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是學(xué)科式的，教材結(jié)構(gòu)按學(xué)科邏輯順序編排，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、連續(xù)性。教材內(nèi)容較為陳舊，項(xiàng)目無法對(duì)接新的典型工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，與職業(yè)缺乏銜接，職業(yè)特征不突出，針對(duì)性不強(qiáng)［1-2］。職業(yè)教育的功能是培養(yǎng)滿足當(dāng)前職業(yè)崗位需要的技術(shù)技能型人才，在這種人才的培養(yǎng)中，有些課程內(nèi)容在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)具有穩(wěn)定性，但相當(dāng)一部分內(nèi)容需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)變化而及時(shí)變化，導(dǎo)致這種變化的主要因素如下：（1）全新技術(shù)的應(yīng)用；（2）工藝標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)品質(zhì)量的變化；（3）新業(yè)態(tài)帶來的全新工作內(nèi)容。這些變化很可能導(dǎo)致已有職業(yè)教育課程內(nèi)容完全喪失學(xué)習(xí)價(jià)值［3］，因而開發(fā)“活頁(yè)式、工作手冊(cè)式”教材能將知識(shí)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模塊化、規(guī)范化，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能水平的掌握。

二、職業(yè)分析和教學(xué)分析

（一）職業(yè)分析

經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研，本專業(yè)畢業(yè)生主要從事裝備制造、軌道交通等行業(yè)金屬材料的焊接加工、焊接工藝編制、焊接質(zhì)量檢測(cè)等工作，也能參加焊接設(shè)備、材料的銷售與售后工作。按專門化培養(yǎng)方向分別可以擔(dān)任以下崗位群的工作：（1）初始崗位：焊工、技術(shù)員、工藝員、試驗(yàn)員、質(zhì)檢員；（2）發(fā)展崗位：生產(chǎn)管理員、焊材管理員、理化試驗(yàn)員、產(chǎn)品資料員和產(chǎn)品銷售員；（3）拓展崗位：車間主任、項(xiàng)目經(jīng)理、焊接工程師。隨著企業(yè)數(shù)字化、自動(dòng)化不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)機(jī)器人焊接示教編程及焊接（對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)手工焊焊工）、焊接工藝制定（對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)手工焊技術(shù)員、工藝員）等崗位人才需求不斷提升。

（二）教學(xué)分析

調(diào)查結(jié)果顯示，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和焊接方法與設(shè)備、金屬材料焊接、焊接工藝編制、焊接自動(dòng)化、智能焊接技術(shù)、焊接生產(chǎn)管理、焊接檢驗(yàn)與質(zhì)量控制等知識(shí)，具備焊接工藝編制與實(shí)施、焊接機(jī)器人編程與操作、焊接生產(chǎn)組織實(shí)施、焊接檢驗(yàn)與質(zhì)量管理等能力，具有工匠精神和信息素養(yǎng)，能夠從事焊接工藝編制與實(shí)施、焊機(jī)和自動(dòng)化及智能化焊接設(shè)備操作、焊接機(jī)器人編程與操作、焊接生產(chǎn)管理、焊接檢驗(yàn)與質(zhì)量控制等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。根據(jù)調(diào)研的情況從教學(xué)角度出發(fā)，擬定符合本專業(yè)發(fā)展需要的、適應(yīng)這些崗位的教學(xué)課程。

三、教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革研究與實(shí)施

以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位（群）的要求為目標(biāo)，是高職教育的基本要求和根本出路［4］。高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，其課程與教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)必須按照職業(yè)崗位（群）的要求進(jìn)行，以滿足專業(yè)課程及教學(xué)內(nèi)容體系與職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)的銜接要求。因此，將本專業(yè)（群）的職業(yè)技能面向培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的具體崗位需求進(jìn)行綜合梳理和科學(xué)定位，以高技術(shù)技能型人才的育訓(xùn)為教育理念，將職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)貫通，綜合優(yōu)化專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與技能等級(jí)教育的深度融合，保持教學(xué)與就業(yè)崗位“零距離”，達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)，這將是高等職業(yè)教育發(fā)展的總體趨勢(shì)。

傳統(tǒng)的焊接技術(shù)對(duì)從業(yè)人員吸引不足，社會(huì)認(rèn)可度不高，在一定程度上制約了我國(guó)焊接行業(yè)的發(fā)展。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提質(zhì)增效的不斷發(fā)展，以軌道交通、工程機(jī)械為代表的焊接制造業(yè)朝著機(jī)器人焊接方向快速發(fā)展。因此，對(duì)于焊接專業(yè)來說，以《焊工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，將ISO 9606、ISO14732、EN287等國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)融入，培養(yǎng)手工焊接技能扎實(shí)的學(xué)生，并結(jié)合“1+X”技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)器人焊接相關(guān)行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)、課程開發(fā)和教材建設(shè)，培養(yǎng)能進(jìn)行機(jī)器人焊接操作、開展機(jī)器人焊接編程、能制定機(jī)器人焊接工藝以及能進(jìn)行機(jī)器人焊接質(zhì)量檢驗(yàn)的“四能”智能焊接人才，使人才培養(yǎng)更具職業(yè)特征，更能做到與產(chǎn)業(yè)需求相一致，這將是高職焊接專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）“融入工匠精神和國(guó)際元素”的“雙主體、三階段”多元協(xié)同育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

堅(jiān)持以行業(yè)企業(yè)對(duì)焊接類專業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，創(chuàng)建能夠突出工學(xué)結(jié)合和高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)新模式。以智能制造技術(shù)“兩化”融合為主線，構(gòu)建由學(xué)校、江蘇北人智能制造科技有限公司、中國(guó)中車集團(tuán)有限公司、今創(chuàng)集團(tuán)常州有限公司等大中型企業(yè)和眾多中小微企業(yè)等組成的“學(xué)校+企業(yè)”雙主體育人模式，如圖1所示。

圖1 焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)“雙主體、三階段”多元協(xié)同育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

通過組建勞模班的形式，聘請(qǐng)全國(guó)勞模和國(guó)家級(jí)技能大師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生焊接操作基本功，提高技能水平，進(jìn)行技能儲(chǔ)備；依托平臺(tái)進(jìn)行生產(chǎn)流程融入的崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)要求與課程教學(xué)有機(jī)融合，幫助學(xué)生掌握崗位核心要求；通過平臺(tái)的培訓(xùn)考試中心等，學(xué)生將應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，鍛煉技術(shù)應(yīng)用能力，滿足企業(yè)的理論指導(dǎo)實(shí)踐和創(chuàng)新需求。政行校企多方共建焊接智慧車間——智能焊接實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，針對(duì)智能焊接企業(yè)崗位需求，與哈爾濱焊接研究所等合作成立江蘇省聯(lián)合技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，進(jìn)行先進(jìn)焊接技術(shù)的開發(fā)及教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化；與機(jī)械科學(xué)研究總院等合作搭建雙線結(jié)合（線上+線下）實(shí)踐平臺(tái)，將智慧車間打造成資源聚集地，為校企合作、教學(xué)資源開發(fā)提供主渠道；與中國(guó)焊接協(xié)會(huì)合作成立機(jī)器人焊接培訓(xùn)基地，將最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入機(jī)器人焊接教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。

（二）“行業(yè)+國(guó)際”標(biāo)準(zhǔn)雙融入的“線上+線下”雙線并行的課程體系

在構(gòu)建課程體系與確定教學(xué)內(nèi)容的過程中，由校企雙方多次研討，根據(jù)企業(yè)工作過程分析，對(duì)職業(yè)崗位工作能力進(jìn)行分解，進(jìn)而將專業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，獨(dú)立思考、探索能力培養(yǎng)與集體協(xié)作、共同交流能力培養(yǎng)相結(jié)合。

依托平臺(tái)上的江蘇省焊工高級(jí)技師鑒定機(jī)構(gòu)、江蘇省特種設(shè)備焊工考試機(jī)構(gòu)、中德國(guó)際焊接技術(shù)培訓(xùn)考試中心、全國(guó)機(jī)器人焊接培訓(xùn)基地，將國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)融入的資格鑒定、證書考取與人才培養(yǎng)深度融合，開展學(xué)生焊工中級(jí)、機(jī)器人焊接操作員、國(guó)際焊工、國(guó)際焊接技師等國(guó)內(nèi)外技能證書第二證書的項(xiàng)目教學(xué)及考證。

分析特種設(shè)備制造業(yè)焊接人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)、工作過程、工作崗位職業(yè)能力要求，把EN287，ISO9606（國(guó)際焊工考核標(biāo)準(zhǔn)），美國(guó)ASME第Ⅷ、Ⅸ卷，GB150，JB4708，JB/T4709，特種設(shè)備安全監(jiān)察條例，鍋爐壓力容器壓力管道考試與管理規(guī)則，電焊工國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)融入課程，構(gòu)建特種設(shè)備制造行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入的專業(yè)課程體系。

（三）“專業(yè)+車間”的“理實(shí)一體”實(shí)踐教學(xué)模式

由企業(yè)技術(shù)骨干、一線能工巧匠和專業(yè)教師共同設(shè)計(jì)企業(yè)典型產(chǎn)品，形成可用來組織教學(xué)實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目，課程負(fù)責(zé)人采用雙負(fù)責(zé)人形式，根據(jù)企業(yè)工作過程，設(shè)計(jì)教學(xué)過程；根據(jù)企業(yè)工作崗位要求，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，共同完成課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，采用“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步組織實(shí)施，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，能很好地理解并把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，具備分析問題和解決問題的思想及方法，鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為依據(jù)組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，所有工作任務(wù)都是在車間中完成的（教室與車間合一）；教師既要答疑解惑，又要指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，還要操作示范（教師與師傅合一）；每個(gè)任務(wù)采用“做中學(xué)、學(xué)中做”（理論與實(shí)踐合一）；每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)要求相一致（項(xiàng)目與產(chǎn)品合一）；以企業(yè)具體工作崗位的員工身份完成工作任務(wù)，并得到考核評(píng)價(jià)（學(xué)生與員工合一）。

（四）構(gòu)建雙語(yǔ)雙師、跨境混編的高水平國(guó)際化“匠師”隊(duì)伍

要培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，與國(guó)家職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)相銜接的教學(xué)體系必須有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍做保障。聘請(qǐng)德國(guó)專家、全國(guó)勞模、技能大師等具有國(guó)際資格的行業(yè)專家為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師或產(chǎn)業(yè)教授，建立勞模工作室，通過勞模對(duì)接、師徒結(jié)對(duì)，實(shí)施勞模示范、專家指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)雙師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平全面提升；聘請(qǐng)迪森集團(tuán)等企業(yè)技術(shù)工程師和技術(shù)能手為兼職教師，一對(duì)一校內(nèi)骨干教師，通過專兼對(duì)接、校企合作，實(shí)施企業(yè)崗位實(shí)踐、校內(nèi)課程共建，實(shí)現(xiàn)“雙師”實(shí)踐技能大力提升；聘請(qǐng)機(jī)械科學(xué)研究總院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)等院所的智力資源，以“本科+高職”雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為主體，建立先進(jìn)焊接技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過專家對(duì)接、團(tuán)隊(duì)共建，實(shí)施項(xiàng)目共研、技術(shù)攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)“雙師”科研能力、創(chuàng)新水平有效提高。專家+團(tuán)隊(duì)、學(xué)校+企業(yè)、國(guó)內(nèi)+國(guó)際，形成了高素質(zhì)“雙師”共生共長(zhǎng)的發(fā)展生態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

通過總結(jié)國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的高職教育模式是今后高職教育的發(fā)展趨勢(shì)。只有強(qiáng)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職教育的指向和標(biāo)準(zhǔn)作用，科學(xué)地將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求滲透到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，開展課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資、教學(xué)資源及教材等建設(shè)，才能真正實(shí)現(xiàn)與我國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)良好銜接的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出與崗位“零距離”的復(fù)合型高技能人才。