馮琳琳，王艷紅，李麗榮，張文卿

（山東理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 淄博 255000）

一、創(chuàng)新實踐能力的概念

大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培育是當前高校教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一，關(guān)乎大學(xué)生能力和素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)造、理論能力與實際能力等綜合素質(zhì)的提升。創(chuàng)新實踐能力是學(xué)習(xí)者依靠積累的理論知識，經(jīng)過探索研究，從頭腦中產(chǎn)生創(chuàng)新思想以解決現(xiàn)實問題的綜合能力。創(chuàng)新實踐能力并不單純是實踐能力發(fā)展到一定階段的具體反映，也不是創(chuàng)新能力的簡單分支，而是實踐能力和創(chuàng)新能力二者的結(jié)合，體現(xiàn)著新時代高等教育理念的重構(gòu)，對新時代大學(xué)生提出了更高的要求。首先，創(chuàng)新實踐能力要求大學(xué)生具有扎實系統(tǒng)的理論知識，必要的人文知識、專業(yè)能力和學(xué)科專長是學(xué)生實踐創(chuàng)造能力的基石；其次，創(chuàng)新實踐能力的產(chǎn)生要在一定的社會環(huán)境下，以有目的、有意識的社會實際活動為載體，突出創(chuàng)新實踐能力產(chǎn)生的過程性；最后，創(chuàng)新實踐能力的產(chǎn)生是學(xué)習(xí)者個人由實踐能力逐步發(fā)展到創(chuàng)造能力的過程，產(chǎn)生的主要標志是能創(chuàng)作出嶄新價值成果的心理傾向與行為表現(xiàn)，在大學(xué)生主體身上表現(xiàn)為創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新技巧等綜合素養(yǎng)。

因此，大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)需要學(xué)生運用已經(jīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，在特定環(huán)境下通過有意識、有目的的實踐活動，形成能夠創(chuàng)造出新的價值成果的心理傾向和行為特征。當前，黨和國家高度重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，愈來愈多國家課題、省級課題的設(shè)置，為高校大學(xué)生提供了培養(yǎng)實踐創(chuàng)新意識和能力的平臺，有助于大學(xué)生在已經(jīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識并將其運用于實踐中。

二、當前高校大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的困境

創(chuàng)新實踐能力包括大學(xué)生在開展創(chuàng)新實踐活動過程中所體現(xiàn)出的具有創(chuàng)新意識與實際操作技能的綜合實力，但因為諸多的實際原因，許多大學(xué)生缺乏靈活自主的創(chuàng)新思想與實際操作技能。

（一）創(chuàng)新實踐教育課程體系有待完善

當前，創(chuàng)新實踐教學(xué)的發(fā)展需要合理的頂層謀劃與設(shè)計，如果缺乏準確認識，在教學(xué)實踐培訓(xùn)項目設(shè)置上容易缺少頂層規(guī)劃設(shè)計和統(tǒng)籌管理，出現(xiàn)不同學(xué)科各行其是、培養(yǎng)目標模糊的情況，如課程體系設(shè)計不當、項目設(shè)計重疊沖突，與學(xué)科教學(xué)難以達到緊密結(jié)合等。許多高校在課程設(shè)計上仍根據(jù)學(xué)科展開，以講授課程為主要方向，忽略了學(xué)科教育教學(xué)的實用性，以及對學(xué)生實際技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；缺乏科學(xué)的創(chuàng)新型人才質(zhì)量標準與考評手段，考核方式方法缺乏可操作性，目的性不強。部分院校的教學(xué)安排相對強調(diào)形式，較少開展實踐工作，理論教學(xué)仍占較大比例；教師對學(xué)生進行的創(chuàng)新性實踐教學(xué)缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新實踐意識、能力及社會實踐水平等無法得到有效培養(yǎng)。因此，高校亟須制訂適合創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)科培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)目標、學(xué)科與課程體系、課程教育資源，變革課堂教學(xué)方式與教學(xué)手段。

（二）創(chuàng)新實踐教育的師資力量薄弱

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高校對教師的需求不斷加大，許多高校創(chuàng)新實踐教育師資力量薄弱。為此，許多高校主要依靠專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員及后勤人員承擔(dān)創(chuàng)新實踐教育課程教學(xué)，在一定程度上難以保證教學(xué)效果。相關(guān)調(diào)查顯示，關(guān)于對“高校教師專業(yè)操作能力”的評價，認為“很強”和“較強”的比例一共不足30%，而認為“一般”的比例則高達60%，這一結(jié)果說明當前高校教師隊伍的創(chuàng)新實踐能力總體并不樂觀。高校為加強師資力量引進了許多高學(xué)歷教師，雖然這些教師具備豐富的理論知識，但是相對缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新實踐能力和教學(xué)能力有待進一步提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該如何實施、采用什么樣的教學(xué)模式才能夠更好地提升大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力還有待明晰，很難即刻承擔(dān)創(chuàng)新教育教學(xué)的重任。

三、“大思政課”理念對大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的價值

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上做出重要指示：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［1］“大思政課”是基于新時代下高校思想政治教育重要地位提出的育人模式，契合了當前高校思想政治理論課改革的新要求，旨在調(diào)動各類教學(xué)資源，將思想政治教育貫穿教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。在“大思政課”理念指導(dǎo)下，高校思想政治教育對激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐意識、提高大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力具有重要作用。

（一）強化價值引導(dǎo)，能力同素養(yǎng)并重

提升大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，不僅要從實踐能力層面敦促，更要從價值層面引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的理想信念與價值觀，實現(xiàn)能力提升與素質(zhì)培養(yǎng)同向同行，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，要充分發(fā)揮高校思想政治教育在價值層面的導(dǎo)向作用，提升大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當和使命意識，使其形成高尚的道德素養(yǎng)。在“大思政課”育人理念指導(dǎo)下，高校要堅持以學(xué)生為中心，充分調(diào)動社會各領(lǐng)域教育資源，形成全方位、立體化的育人合力，使社會各方在高校人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮建設(shè)性力量。一方面，開展思想政治教育有助于促進大學(xué)生樹立正確的道德觀念，提升自身道德素養(yǎng)和道德判斷力，豐富并完善個體認知，使個體在實施創(chuàng)新實踐行為時遵守道德準則和社會規(guī)范；另一方面，在高校思想政治教育的引領(lǐng)下，有助于大學(xué)生堅定科學(xué)的理想信念和政治信仰，明確自身目標，樹立為民族復(fù)興、國家富強而創(chuàng)新的價值理念，在學(xué)習(xí)過程中自覺注重提升創(chuàng)新實踐能力。

（二）激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新實踐活動的基礎(chǔ)，具備良好的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的首要前提。在“大思政課”育人理念指導(dǎo)下，高校思政教育要著重關(guān)注學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識［2］。堅持以學(xué)生為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中，認識到自身應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)與使命；強化責(zé)任擔(dān)當，提高學(xué)生獨立處理問題、克服困難的能力，激發(fā)學(xué)生主體的創(chuàng)新意識。高校思想政治理論課作為思維意識能力培養(yǎng)的重要平臺，能夠使學(xué)生明確辯證唯物主義和歷史唯物主義等哲學(xué)觀點，內(nèi)化于心，自覺在實踐活動中運用相關(guān)觀點分析處理問題，逐漸形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的思維方式。在理論觀點的引導(dǎo)下，大學(xué)生能夠?qū)κ挛锇l(fā)展的內(nèi)在規(guī)律實現(xiàn)多方位、多角度、立體化的理解和掌握，求新求變，在實踐過程中實現(xiàn)對多種思維方法和思維形式的靈活運用，不斷提高創(chuàng)新思維能力。

（三）塑造創(chuàng)新品格，開拓創(chuàng)新實踐能力

提升大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才離不開對創(chuàng)新品格的塑造。在創(chuàng)新道路上會面臨著各種挫折和挑戰(zhàn)，只有在困難面前不輕言放棄、百折不撓，才能夠克服創(chuàng)新路上的困難，不斷形成新思路，運用新方法解決新問題。首先，在“大思政課”理念指導(dǎo)下，思政教育應(yīng)與心理健康教育相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生練就較強的心理素質(zhì)，具有應(yīng)對創(chuàng)新路上各種風(fēng)險與挑戰(zhàn)的能力。其次，在對大學(xué)生進行思政教育的過程中要有意識地融入挫折教育，幫助學(xué)生對挫折形成正確的認識，提高應(yīng)對挫折的能力，使學(xué)生具備樂觀自信的心態(tài)、堅韌不拔的意志力和積極向上的創(chuàng)新品格，以保障創(chuàng)新實踐行為的順利實施。

四、“大思政課”格局下大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力融入的現(xiàn)實路徑

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)?！保?］這一論述為當前高校思想政治工作指明了方向。思想政治理論課是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，將大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)融入高校思政課程全過程，有利于強化大學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升思政課的實踐教學(xué)水平。

（一）增設(shè)創(chuàng)新實踐課，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐

在思政課教育中，可以設(shè)置創(chuàng)新性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提供一個良好的平臺。思想政治理論課實踐教學(xué)能夠引導(dǎo)大學(xué)生將課堂教學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高校教師應(yīng)當怎樣在實際教學(xué)活動中運用這一教學(xué)模式，設(shè)置適應(yīng)課程和學(xué)生主體的教學(xué)內(nèi)容值得我們反思。在課程中增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，可以采用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)新。首先，要制定好教學(xué)內(nèi)容，及時布置課堂問題；其次，要根據(jù)不同學(xué)生的實際接受能力對學(xué)生進行分組，根據(jù)學(xué)生主體的差異，為每個小組設(shè)計個性化問題，因材施教，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性；最后，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對問題逐步深入，啟發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生主體的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力。

（二）尊重學(xué)生主體地位，把握學(xué)生個性特點

學(xué)生是具有豐富且獨立個性的完整的人，因此，在思政課教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將思政課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與思政課堂的全過程，自主探索適合自身的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。同時，在教學(xué)活動中教師應(yīng)了解并把握學(xué)生的個性特點，依照不同學(xué)生的特點適當給予學(xué)生展示特長的時間和空間，進而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。相關(guān)研究表明，只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導(dǎo)刺激下，個體才可能產(chǎn)生程度不同的創(chuàng)新欲望并付諸實踐。思政課教師應(yīng)從此著手，了解并把握學(xué)生的個性特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。例如，在思政課教學(xué)過程中教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境、舉辦辯論賽、引入搶答活動等多種形式營造學(xué)習(xí)氛圍，通過自主嘗試、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得直接的學(xué)習(xí)體驗，具備自尊、自信的良好品質(zhì)。另外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分觀察考慮多方面因素，設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，照顧每名學(xué)生的個性發(fā)展，尊重其主體地位，引導(dǎo)其自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，進而獲得良好的教學(xué)成效。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新型思想政治理論課教師

教師作為教學(xué)活動的參與者和指導(dǎo)者，需要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐意識等。教師的教學(xué)方式和教學(xué)水平將會直接影響教學(xué)效果，影響學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，因此，要不斷加強教師隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新型思政課教師。首先，創(chuàng)新型思政教師要不斷加強理論學(xué)習(xí)，強化自身的專業(yè)理論基礎(chǔ)，保持強烈的求知欲，即對理論知識的熱愛和對真理的不懈追求，及時關(guān)注社會熱點問題并適當發(fā)表自身觀點，在實踐中強化自身的理論實踐素養(yǎng)。其次，除了強化自身理論基礎(chǔ)之外，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，逐步摸索探究創(chuàng)新實踐教育。當前，高校思政課已不能局限于課堂的理論知識傳授，許多高校已經(jīng)推出社會實踐課堂，鼓勵學(xué)生走出課堂，將理論知識應(yīng)用到實踐中。此種教學(xué)方式不僅能夠鞏固學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的理論知識，還能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)的實效性。因此，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下的傳授型教師已經(jīng)不再契合當前社會的需要，也難以培育出創(chuàng)新實踐型學(xué)生。在教學(xué)活動過程中，教師可以采用實訓(xùn)和理論相結(jié)合的教育方式，在理論教學(xué)的過程中貫穿實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生在實踐中自主探究，在幫助學(xué)生理解并掌握理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（四）搭建創(chuàng)新實踐平臺，完善創(chuàng)新實踐能力保障機制

創(chuàng)新源于實踐。創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)不僅要依靠教師傳授理論知識，而且需要學(xué)生個體的實踐參與。雖然當前許多高校已經(jīng)在思政課教學(xué)過程中開展了社會實踐環(huán)節(jié)，但有些高校僅流于形式，在社會實踐活動結(jié)束后并未進行及時的信息收集、分析與反饋，沒有真正地將理論和實際相聯(lián)系，也未對社會實踐報告進行針對性分析，因而學(xué)生的實踐能力難以得到真正的提升，創(chuàng)新實踐能力難以形成。因此，在思政課教學(xué)過程中，高校首先要為大學(xué)生搭建創(chuàng)新實踐平臺，通過開展相應(yīng)的學(xué)科競賽或?qū)嵺`活動吸引學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供展示創(chuàng)新實踐成果的機會，促進學(xué)生之間的交流和溝通，調(diào)動其積極性和主動性［4］。另外，應(yīng)完善創(chuàng)新實踐能力保障機制，做好體制機制、軟硬件資源和資金經(jīng)費等保障。例如，建設(shè)專門的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)創(chuàng)新項目的宣傳、申報、課題指導(dǎo)和結(jié)項等工作，在高素質(zhì)、專業(yè)化隊伍的指導(dǎo)下，保障學(xué)生創(chuàng)新項目的參與度和成果質(zhì)量，推進學(xué)生創(chuàng)新實踐培養(yǎng)工作的順利開展。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會中強調(diào)：“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性?！保?］高校思想政治教育是落實立德樹人根本任務(wù)、踐行創(chuàng)新實踐教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的主要陣地，在高校思政課程中融入創(chuàng)新實踐教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高大學(xué)生的實踐能力，推動我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施。在新時代背景下，高校應(yīng)明確立德樹人根本任務(wù)，努力構(gòu)建“大思政課”育人格局，在思政課實踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進思想政治教育工作理論成果轉(zhuǎn)化，增強育人實效性。