戚秀娟

(霍山文峰小學(xué) 安徽六安 237200)

一、審美創(chuàng)造視角下小學(xué)低年段語文識字寫字教學(xué)的基本原則

(一)漢字的美學(xué)內(nèi)涵

漢字作為一種古老的文字有著其自身的演變發(fā)展規(guī)律,在此過程中也逐漸形成了豐富的文化內(nèi)涵與美學(xué)內(nèi)涵,其美學(xué)方面的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在如下幾方面:首先是形體美,漢字線條流暢,既表現(xiàn)古人的直觀感受,也蘊(yùn)含古人的審美心理,其“形”美就是書寫元素的美,其“體”美就是書寫風(fēng)格的美?？梢哉f,形體美是漢字美學(xué)價值最直接的體現(xiàn)。其次是結(jié)構(gòu)美,漢字有其自身的結(jié)構(gòu)比例,主要體現(xiàn)為外圓內(nèi)方、主次和諧、講究對稱。再次是氣韻美,許多漢字都是有感情的存在,特別是反切法讓漢語語音中“聲、韻、調(diào)”等方面的美更加系統(tǒng)化、豐富化。漢字字音會出現(xiàn)同音、近音、雙聲及疊韻等現(xiàn)象,讓人們在朗讀時,不僅可以感受到其中的復(fù)調(diào)和重奏,而且非常容易產(chǎn)生聯(lián)想、想象,獲得如聞其聲的審美感受。例如,統(tǒng)編本一年級兒歌《說話》中的嘩嘩、沙沙、嘎嘎、呱呱等擬聲詞以及疊音詞直接寫出溪流、雨點、鴨子、青蛙說話的聲音,給學(xué)生聲情并茂的藝術(shù)享受。最后是表意美,漢字作為象形表意符號,其中蘊(yùn)含著深刻的人文因素。例如,“人”的甲骨文為象形字,就如一位正彎著腰鞠躬的人,體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化中的恭敬、謙讓。

(二)審美創(chuàng)造視角下識字寫字教學(xué)基本原則

識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ),也是小學(xué)第一學(xué)段語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分,開展小學(xué)第一學(xué)段漢字識字教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展有重要意義。小學(xué)語文新課標(biāo)在第一學(xué)段識字寫字方面提出如下要求:識字、寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點,也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容;教師要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,提高識字寫字教學(xué)的效率。除此之外,漢字不同于其他表音文字,是獨特的表意文字,有其獨特的美學(xué)內(nèi)涵。在漢字美學(xué)的視野下開展?jié)h字教學(xué),就是在識字寫字教學(xué)過程中滲透漢民族的美學(xué)和特有的思維模式。因此,開展審美創(chuàng)造視角下的識字寫字教學(xué)需要把握以下兩個原則:

一方面,遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中,教師要始終堅持“以學(xué)生為中心”的理念,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,合理地安排教學(xué)內(nèi)容,確保每個學(xué)生都能夠接受到相應(yīng)的知識內(nèi)容。同時,教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā),圍繞他們的興趣點開展教學(xué)活動,以確保課堂教學(xué)內(nèi)容符合低年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師可以從漢字結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順等方面入手進(jìn)行教學(xué),例如,在教學(xué)“雪”字時,可以讓學(xué)生觀察“雪”字的結(jié)構(gòu)特點,并利用多媒體展示“雪”字的書寫方法;在教學(xué)“明”字時,教師可以通過視頻讓學(xué)生了解“明”字的書寫方法。

另一方面,遵循漢字發(fā)展演變的規(guī)律。小學(xué)識字寫字教學(xué)應(yīng)該從漢字的發(fā)展演變?nèi)胧?從形、意、形等方面進(jìn)行剖析,使學(xué)生體會到漢字的形式美、比例美,從而提高他們的審美意識和審美水平。為了達(dá)到這個目標(biāo),就必須以形義分析為基礎(chǔ),在漢字的基礎(chǔ)上對字形進(jìn)行分析,并從中提煉出漢字的美學(xué)內(nèi)涵。比如“樂”字為象形字,就是兩個人在一起唱歌,說明了在生活中要多與人相處才能快樂。“樂”字的美感,不僅在于“樂”字的象形與會意之美,更在于“樂”字的整體結(jié)構(gòu)之美。

二、小學(xué)第一學(xué)段語文識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)理念陳舊,學(xué)生識字寫字興趣低

在傳統(tǒng)的教育觀念下,小學(xué)語文教師把“寫字”與“寫作業(yè)”畫等號,將“寫字”當(dāng)作一種任務(wù),要求學(xué)生去完成,忽略了漢字書寫的審美價值。這一教學(xué)理念與學(xué)生的實際需求相脫節(jié),導(dǎo)致識字寫字教學(xué)得不到有效落實。此外,隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,部分教師在教學(xué)中并未將信息技術(shù)與識字寫字教學(xué)有效融合,依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,識字寫字學(xué)習(xí)效果不理想。

(二)識字寫字教學(xué)方法陳舊,效率低下

在小學(xué)語文的識字寫字教學(xué)過程中,很多教師對學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識還不夠透徹,也沒有掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點,沒有以學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展特點和心理發(fā)展需求為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,影響識字寫字的教學(xué)效果。另外,有些教師在課堂上只會按部就班地完成教材規(guī)定的識字寫字教學(xué)任務(wù),并沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展需求開展有針對性的識字寫字教學(xué)活動。

三、審美創(chuàng)造視角下小學(xué)第一學(xué)段識字寫字教學(xué)優(yōu)化路徑

(一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生感知漢字之美

小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生正處于對世界的初步認(rèn)知階段,不僅對外部事物充滿好奇,而且對事物的感知能力較差,特別是對抽象事物的感知能力較弱,審美能力尚未形成,審美意識還比較模糊,對于漢字的美學(xué)意義并沒有具體的認(rèn)識,也缺乏相應(yīng)的興趣。小學(xué)第一學(xué)段語文教材中的大多數(shù)漢字和學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。所以在審美創(chuàng)造視角下的小學(xué)低年段語文識字寫字教學(xué)中,教師要通過多種途徑,把這些抽象的漢字和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中感受到漢字的美,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的美學(xué)意義,從而提高其對漢字的具體認(rèn)知。例如,在教授一年級上冊“日”這個漢字的時候,教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際情況,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,如問道:“今天是星期六,爸爸媽媽帶小明去公園玩,但是小明覺得很熱,這是為什么呢?”立刻就有學(xué)生回答:“老師,是因為小明衣服穿多了?！苯處熇^續(xù)追問:“還有其他的原因嗎?”,引導(dǎo)學(xué)生將思維聚焦到“日”字上來。

在小學(xué)低年級的識字和寫字教學(xué)中,教師還可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生在情境中對漢字有直觀的認(rèn)識,進(jìn)而降低識字的難度。例如,在教學(xué)一年級上冊“火”字時,教師可播放“一堆火”的動畫視頻。在此過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“火”的形態(tài),并讓學(xué)生思考“火”的寫法,然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫出漢字。這樣不僅能讓學(xué)生體會到漢字的美感,也能加深他們對漢字的了解和記憶。

(二)豐富教學(xué)方法,幫助學(xué)生理解漢字之美

小學(xué)識字寫字教學(xué)方法有很多,其中字理識字教學(xué)最能體現(xiàn)漢字本源,使學(xué)生不僅能夠了解它們之間的內(nèi)在關(guān)系,而且可以了解漢字發(fā)展和演變的過程,體會祖國語言文字的博大精深。教師在識字教學(xué)中,可利用字理教學(xué)法,讓學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫進(jìn)行直觀認(rèn)知,理解漢字的結(jié)構(gòu)美,加深學(xué)生對漢字的理解,為今后學(xué)習(xí)其他類型的漢字奠定基礎(chǔ)。例如,在教學(xué)《動物兒歌》時,就可以運(yùn)用微課探索“蟲”字旁的字理,先講解“蟲”的字源,然后再說明“蟲”字旁的構(gòu)字規(guī)律——“蟲”字旁一般都和昆蟲有關(guān)。緊接著教師追問:“為什么彩虹的‘虹’也是‘蟲’字旁呢?”學(xué)生再次通過微課認(rèn)識到:原來古人根據(jù)虹總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象,就認(rèn)為“虹”是能呼風(fēng)喚雨的龍。

另外,小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生正處于想象力極為豐富的階段,利用圖畫進(jìn)行識字教學(xué),不僅有利于學(xué)生對字形進(jìn)行整體感知,增強(qiáng)學(xué)生的形象思維,而且能激發(fā)他們的創(chuàng)造性想象,使其獲得美的享受。例如,“目”這個字,它最初是眼睛的抽象外觀表示,通過觀看圖畫,學(xué)生可以看出“目”字的演變歷程,最終發(fā)現(xiàn)這個文字就是將抽象出來的眼睛圖像豎過來,從而獲得美的享受。

(三)完善教學(xué)評價,鼓勵學(xué)生追求漢字之美

小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),第一學(xué)段的評價要特別重視保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在評價時要注意語言表述,多鼓勵和表揚(yáng),明確地指出不足,引導(dǎo)學(xué)生的審美觀往正確、積極的方向發(fā)展。教學(xué)評價是推動教師在識字寫字教學(xué)中不斷創(chuàng)新的一種重要手段。教學(xué)評價主要有兩種方式,一種是結(jié)果評價,主要以學(xué)生的寫字情況作為評價標(biāo)準(zhǔn),以分?jǐn)?shù)的形式來衡量學(xué)生的書寫水平;另一種是過程評價,主要以教師對學(xué)生書寫過程的關(guān)注程度為標(biāo)準(zhǔn)。從美的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行評價時,要尊重學(xué)生的個性差異,在給予充分肯定和鼓勵的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生樹立信心,不斷追求美。為增強(qiáng)孩子寫字的興趣和信心,還可以邀請家長也加入寫字評價中來,每晚和孩子進(jìn)行書寫比賽并互評,并準(zhǔn)備一些小獎品。同時,每節(jié)課我會根據(jù)要求書寫的漢字的不同特點,把具有共同點的漢字放在一起,通過讀帖、觀察教師范寫,讓學(xué)生交流并總結(jié)相關(guān)的書寫要點,然后讓其對照書寫要點,做到筆筆到位。之后我及時把好的作品拍照發(fā)送到班級顯示屏上,引導(dǎo)學(xué)生觀察這些寫得好的字的優(yōu)點,對于書寫中存在明顯問題的用紅筆進(jìn)行糾正,然后讓學(xué)生根據(jù)教師的評改再重新寫。在這種激勵機(jī)制下,學(xué)生們的寫字勁頭更足,沒受到表揚(yáng)的努力想得到表揚(yáng),受到表揚(yáng)的又想超過寫得特別好的,進(jìn)而更好地鞏固識字寫字學(xué)習(xí)的成果。

結(jié)語

在小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)過程中,教師要從審美創(chuàng)造著手,重視識字寫字教學(xué),運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的識字寫字能力。同時,教師在識字寫字教學(xué)過程中,還要通過有效的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶,使其感受到美的存在,從而形成良好的審美意識和審美習(xí)慣,幫助學(xué)生樹立正確的審美觀和價值觀。