孫 紅

(合肥市濱湖啟明星幼兒園 安徽合肥 230000)

提升工程2.0堅持整?？己?、重在達標、善于創(chuàng)新、發(fā)展為本,以提高教師信息素養(yǎng)為核心,將校本應用考核與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合,立足園校教師專業(yè)發(fā)展實際,堅持“面向未來、學用結(jié)合、多方協(xié)同、均衡發(fā)展、整校推進”的基本原則,倡導以“整校推進”的方式提升教師信息技術(shù)學習與應用能力,形成符合學?，F(xiàn)狀的“校本化”能力提升路徑。本文以安徽省合肥市濱湖啟明星幼兒園為例,探究提升工程2.0整校推進工作實施路徑。

一、環(huán)境分析,為整校推進“引路”

提升工程2.0為教師信息化教學的開展提供三種環(huán)境,分別是多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境和智慧學習環(huán)境,針對園校的信息技術(shù)硬件設備、信息技術(shù)教學環(huán)境、師生自主學習學生端等提出具體要求。只有對園校信息技術(shù)應用環(huán)境進行充分分析與診斷,找準定位,做足準備,確定適切的整體方案,才能為整校推進工作奠定基礎和提供保障。

(一)信息化教學環(huán)境分析

幼兒園有獨立的教學多功能廳,有電子白板兩臺、希沃一體機兩臺、SMART TABLE三臺,平板電腦十臺,三個年齡段二十四間活動室均安裝希沃一體機,有教師辦公電腦24臺,實現(xiàn)學校網(wǎng)絡全覆蓋,支持教師手機投屏、屏幕共享等技術(shù)應用。教師日常教學使用配套教學課件,通過信息群共享等方式實現(xiàn)互動式學習。

結(jié)合園校硬件配備情況,教師教學活動有希沃一體機支持,配套相關教學資源,如微課、影像、圖片等,教學環(huán)境屬于交互式多媒體教學環(huán)境;而SMART TABLE、平板電腦支持師生自主、合作學習,屬于智慧學習環(huán)境。

(二)教師信息化教學能力分析

學校教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)年輕化,0～5年教齡教師占比60.2%,其中15位教師剛走上教師崗位,對信息技術(shù)與教育教學融合應用停留在簡單使用PPT的1.0水平。大部分年輕教師雖精通修圖,但對制作課件缺少耐心;雖能熟練制作視頻,但對微課概念理解不夠準確;對信息技術(shù)與教學融合應用缺乏整體性、系統(tǒng)性的認知,信息技術(shù)支持教學應用能力整體偏弱。部分骨干教師在評比機制的推動下,嘗試探究信息技術(shù)與教學融合運用,但未形成有效經(jīng)驗。雖然學校一直著力于組織教師進行數(shù)字化教學等相關培訓,但由于教師參與培訓的動機不明確,組織培訓間隔較長、缺乏系統(tǒng)性,課件制作耗時、技術(shù)更替迅速等,約有80%教師出現(xiàn)信息技術(shù)應用能力的主動性和創(chuàng)造性不強的情況,因此信息技術(shù)與學科教學深度融合應用還有很大的提升空間。

二、組建團隊,為整校推進“探路”

(一)科學謀劃,建立管理團隊

“以校為本”是一個重要關鍵詞,提升工程2.0提出要“整校推進教師應用能力培訓”,以學校作為落實能力提升目標的關鍵責任主體,就是要體現(xiàn)“頂層基層兼顧”的能力提升思路。我園以園長為首,教學主任及教學管理人員組成“管理團隊”,全面組織領導信息化整校推進工作,制定教師持續(xù)發(fā)展的未來規(guī)劃。詳細解讀《關于全面實施合肥市中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的通知》文件精神,深刻領會文件要求,并依據(jù)園情、師況制訂“校本化”提升工程2.0整校推進實施方案、考核方案。管理團隊需要讓全體教師了解信息技術(shù)改革新形勢新政策,引導全體教師共同參與整校推進的規(guī)劃與設計,基于園所具體實際,從幼兒認知規(guī)律出發(fā),開展信息技術(shù)具體樣式教學研修。全體教師不僅僅是被動學習者,還是主動建構(gòu)者,不斷實現(xiàn)自我超越。

(二)分組管理,成立先行團隊

學校需一批具有共同主體責任的教師群體先行,先行團隊由教研組長、骨干教師、信息技術(shù)員組成,先行團隊有明確的職責要求和任務,主要負責提升工程2.0實踐項目研修,帶動同組教師開展個性化研修,完善常態(tài)化精準教研機制,推進教學實施與應用,指導教師的學習和實踐。先行團隊是本次提升工程2.0整校推進工作的重要組成部分,具有承上啟下的重要作用。

前期準備:統(tǒng)計分析教師信息技術(shù)需求;學習和探究各能力點應用要點,依據(jù)測評規(guī)范中的提交指南設計測評材料。

中期指導:組織教師培訓;開展微能力點教研;指導教師學習、應用、完成測評材料。

后期考評:參與園校級考評,提出指導性建議,幫助教師研磨作品。

各團隊職責清晰,分工明確,采用網(wǎng)格化管理模式,為落實“整校推進”提供有效的先行導向和有力的組織保障。

三、選點建模,為整校推進“鋪路”

(一)園校統(tǒng)籌,推薦選點

根據(jù)對能力點的全面學習,管理團隊對園校信息技術(shù)教學應用環(huán)境、幼兒數(shù)字化學習環(huán)境、各能力點與幼兒園領域教學融合運用技術(shù)、教師現(xiàn)有信息技術(shù)掌握水平及需求、幼兒學習特點及興趣等方面綜合分析,推薦多項微能力點,如:智慧教學環(huán)境推薦A2、A3、A5等,混合學習環(huán)境推薦B2、B3、B5、B6、B7等,智慧教學環(huán)境推薦C2、C3、C5等?；趫@校信息技術(shù)環(huán)境的選點相對集中,利于研修實踐操作,有利于先行團隊對教師的培訓指導,有利于學習過程中的相互交流。

(二)個人發(fā)展,依需選點

教師基于學習需求所產(chǎn)生的內(nèi)心欲望和內(nèi)驅(qū)力,是教師參與學習活動的根本動力。尊重教師個人發(fā)展需求,綜合分析信息技術(shù)教學應用環(huán)境、個人發(fā)展規(guī)劃等各種因素,指導教師科學規(guī)劃微能力點應用研修,并建議至少選擇兩種環(huán)境、三個維度、大于等于20學分的微能力點,利用微能力點的研修廣度,拓展教師對信息技術(shù)的學習寬度。

(三)按點建模,推廣拓展

先行團隊聚焦比較集中的微能力點,分梯隊組織教師圍繞所選微能力點,采取多種途徑和渠道開展研修活動,搭建平臺促進教師學習、研討、實踐,如線上學習與線下實踐相結(jié)合,集中培訓與分組研討相結(jié)合,聚點分析與建模推行相結(jié)合,理論學習在前、團隊引領跟隨、在實踐中對成果進行研磨,從“應用能力點經(jīng)驗零星化”逐漸推進到“融合能力點成果系統(tǒng)化”,借助信息平臺和希沃助手建立此能力點發(fā)展模式,并向全體教師推廣。如:

教師制作科學實驗操作、手工制作等微課,通過iPad或者SMART TABLE,對幼兒進行重點難點的講解,創(chuàng)設充分自主學習的時機,為幼兒更好地自主學習提供支架,達成能力點B2“微課程設計與制作”。

教師通過QQ平臺發(fā)布調(diào)查問卷,收集活動反饋,打破家園溝通的時間限制,加強家園有效溝通,達成能力點B7“家園溝通與合作”。

希沃助手中的學科工具欄,可以幫助教師實現(xiàn)投屏再現(xiàn),完成新課導入激趣、立體觀察學習、三維動態(tài)體驗、學習成果展示等,達成能力點A5“技術(shù)支持的課堂導入”及B6“技術(shù)支持的展示交流”,等等。

在先行團隊研析示范帶領下,逐步形成各能力點教學模式,如:“希沃傳屏”的展示交流;“希沃授課助手+AR”實現(xiàn)3D動物走進活動現(xiàn)場,創(chuàng)設真實學習情境……這種能力點教學模式成為其他教師教學實踐的助手、師生互動學習的助手、領域教學改革創(chuàng)新的起跑線,既有效保障“校本化”提升工程2.0整校推進的工作效率,又能給予教師個性化融合應用的創(chuàng)新空間。“助手”在信息化教學的實踐之路為全體教師“指路支招”,為提升工程2.0整校推進安裝“智慧引擎”。

四、研磨提效,為整校推進“筑路”

(一)逐層培訓,全面學習

提升工程2.0提出要“整校推進教師應用能力培訓”,校本研修是快速提升教師教學能力的有效手段,將提升工程2.0納入校本研修規(guī)劃,是有效落實整校推進的重要途徑。通過多種途徑組織教師研磨微能力點,引領教師應用微能力點,促進教師達成微能力點,逐步并有效提升教師教育信息化教學能力。

全體教師:詳細解讀提升工程2.0校本研修實施方案、考核方案;特別對照評分標準進行細化分析,了解不同測評等級對三種教學環(huán)境各能力點的具體評分要求和評價標準。

分層培訓:開展基于三種環(huán)境的能力點學習的分層培訓,滿足多個年齡段教師的需求,如“交互式多媒體教學環(huán)境”巧用信息技術(shù)為教學方法增趣(A8:技術(shù)支持的方法指導)、“混合學習環(huán)境”重點支持“集體學”通過環(huán)境支持師生自主或合作學習(B5:學習小組組織與管理)、“智慧學習環(huán)境”中C2創(chuàng)設真實學習情境等,以微能力點測評材料為載體,解讀三種環(huán)境能力點應用、能力點測評材料制作細節(jié)。

小組學習:按照能力點開展小組學習,針對性更強、研習效果更好。如:先行團隊組織學習能力點測評標準;年輕教師學習“B2‘微課制作’”,骨干教師學習“希沃授課助手+AR”3D技術(shù)……

(二)嵌入教研,碰撞研習

專題教研是教師相互學習的重要途徑,同教研組教師話題相近、交流順暢。在提升工程2.0整校推進過程中,先行團隊成員帶動同組教師開展專題教研,聚焦實踐發(fā)現(xiàn)共性問題,集思廣益解決疑難困擾,在“以目標為導向,以成果促應用”的專題教研過程中實現(xiàn)觀點碰撞、經(jīng)驗共享,深入研討、梳理總結(jié),在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中激發(fā)個體研修興趣,增強研修方式的多樣性,更有助于完善常態(tài)化精準教研機制,為提升工程2.0整校推進筑建一條實效之路。

(三)崗位練兵,精進技藝

在提升工程2.0整校推進過程中,落腳于教師個體的能力提升和水平達標,著力于信息技術(shù)工具的使用,信息技術(shù)資源的搜集、加工與組織能力,聚焦于運用信息技術(shù)組織開展不同類型的教學實踐。在教師研修期間,應依據(jù)實踐研修效果和教學應用存在的問題,組織不同層次的崗位練兵,如“骨干教師教學展示”“青年教師教學練兵”“新入職教師課件評比”“教師微課大賽”“信息技術(shù)說課”等系列活動,進行針對性的打磨、驗證,找準信息技術(shù)與領域教學的融合點,精心設計信息技術(shù)環(huán)境,讓技術(shù)適應教學,保持信息技術(shù)與師生互動學習的黏合度,促進智慧教學發(fā)展,促進個人能力點成果的形成,鍛煉能力點成果融入教學設計的技能,在教學中積累信息技術(shù)教學應用經(jīng)驗,在實踐中提煉信息技術(shù)與學科教學融合應用的有效策略。

五、成果梳理,為整校推進“驗路”

教師研修成果:筆者所在園校近百名教師參與提升工程2.0研修及校本應用,經(jīng)校級嚴格測評考核,推薦高級40人、中級59人、初級1人,其后由市、區(qū)縣級專業(yè)抽檢復核,全部通過相應等級的測評,通過率100%,中級及中級以上等級占比98.98%,整園推進取得優(yōu)秀成果。

技術(shù)運用成果:教師積極參與省、市、區(qū)各級教育主管部門組織的多項信息技術(shù)評比活動,參與率達到80%,并取得良好成績,近三年共獲得國家級獎項11人次、省級獎項7人次、市區(qū)級獎項近百余人次。各類評比活動不僅檢驗教師對新技術(shù)的掌握及融合應用能力,同時還有利于教師精進技能。

資源建設方面:園所正在籌建校級優(yōu)質(zhì)資源庫,并將信息技術(shù)應用在園所管理中,利用公眾號、視頻號等呈現(xiàn)幼兒活動精彩瞬間;利用園所內(nèi)部網(wǎng)站平臺共享近50節(jié)優(yōu)質(zhì)課例、微課;近百余件課件、操作游戲等數(shù)字化資源,為教育教學工作搭建共建共管、共創(chuàng)共享的資源平臺,既提高教學準備效率,又提升教學效果,更為教師對信息技術(shù)新技能的學習提供優(yōu)質(zhì)案例與藍本。

提升工程2.0整校推進是當前實施教師信息技術(shù)應用能力提升計劃的基本要求,也是促進教師教學能力提升的有效手段,極大地提高領域教學有效性,促進師生信息素養(yǎng)的提升,為師生共同成長賦能,為學校的發(fā)展壯大賦能。全體教師用自主研修的志氣、自我突破的勇氣,以教育發(fā)展為鏡,以技術(shù)為核心,主動分析并正確面對自己在教學實踐中存在的問題,自覺參與到學校研修共同體的具體行動中,為實現(xiàn)學校整體品質(zhì)的提升貢獻個人的智慧,為學校教學發(fā)展提供不竭動力,開拓教育改革發(fā)展新格局。