焦 陽

（新疆大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046）

引言

跨文化視野下漢語國際教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)尊重世界各國文化，在保持本國文化自信的基礎(chǔ)上，對他國文化給予認(rèn)同和評判，并在理解他國文化基礎(chǔ)上，與本地人民進(jìn)行有效的溝通交流。在漢語國際教育專業(yè)俄語教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力不僅是幫助學(xué)生更好認(rèn)知我國本土文化的一種措施，更是幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的重要舉措，也利于學(xué)生傳播中國故事，做好文化交融的助推者。

一、俄語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力意義

（一）有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

跨文化能力既包含語言教育知識(shí)，也包含語言交際能力、民族文化認(rèn)知以及他國文化學(xué)習(xí)，簡單來說是多元文化的一種教育方式。我國一直秉承著經(jīng)濟(jì)開放、文化自由的教育制度，相應(yīng)的跨文化能力成為當(dāng)代大學(xué)生必備的一種能力，是學(xué)生綜合文化素養(yǎng)提高的重要載體。隨著俄語被列為國際語言之一，只有學(xué)生認(rèn)同俄羅斯文化，理解俄羅斯文化，才能夠在尊重的基礎(chǔ)上，對其文化進(jìn)行分析和評判，才能夠在經(jīng)濟(jì)共同體視角，承擔(dān)起中國建設(shè)之責(zé)任，推進(jìn)俄羅斯文化與我國文化交融，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在國際多文化中自由行走，文明對話。

（二）有利于中國文化傳播

跨文化建立在本國文化與俄羅斯文化之間，意在通過語言交流方式，促進(jìn)彼此語言文化、藝術(shù)文化、政治文化等交融。交流是一個(gè)對等的概念，只有“我”的交流，或者是只有“你”的交流，都將是一場無效交流。而進(jìn)行對等交流、雙向交流時(shí)，需要跨文化能力做支撐，即堅(jiān)持本國文化自信的同時(shí)，尊重俄羅斯文化。在此過程中，既達(dá)到了中國文化傳播，也推進(jìn)了跨文化合作交流。

（三）促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

大學(xué)生是新元素的傳播者，新文化的推進(jìn)者。當(dāng)代大學(xué)生作為時(shí)代弄潮兒，展現(xiàn)了時(shí)代活力。在全球經(jīng)濟(jì)文化影響下，不可否認(rèn)的是各種文化和信息干擾了學(xué)生價(jià)值觀的建立，使學(xué)生萌生出了一些不切實(shí)際的想法，相應(yīng)地影響了學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而也就制約了人才培育質(zhì)量的提高。對大學(xué)生進(jìn)行跨文化能力培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的包容品質(zhì)，開闊學(xué)生視野的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生接受新事物、創(chuàng)造新事物的能力，使其成長為有思想、有意識(shí)、有批判能力的復(fù)合型人才。因?yàn)槎碚Z教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生語言交際能力，而只有在不同環(huán)境、不同場景、不同形式下加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用，才利于引發(fā)學(xué)生思考，將俄語流暢、自如地運(yùn)用在各種語境中［1-2］。

二、跨文化視野下漢語國際教育專業(yè)俄語教學(xué)中存在的問題

（一）跨文化能力重視程度不高

在新教育背景下，語言類教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生交際能力成為一項(xiàng)基本任務(wù)，但在人才培養(yǎng)過程中，往往將語言交際與跨文化交際能力對立起來，其注重語法、語言詞匯、語言語境分析等教學(xué)，卻在任何一項(xiàng)教育中難以將語言文化、語言素養(yǎng)等關(guān)聯(lián)到一起。換言之，大學(xué)俄語教學(xué)重“交際”輕“跨文化能力”，使得學(xué)生具備與人交流能力，但卻忽視了學(xué)生對俄語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，使得學(xué)生只是將學(xué)習(xí)作為一種任務(wù)，而在真正實(shí)踐運(yùn)用、參與工作時(shí)則要額外花費(fèi)時(shí)間對俄語文化、民族文化等進(jìn)行探究，既給大學(xué)教育帶來了不良影響，也降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。歸根結(jié)底都是教師跨文化能力培養(yǎng)意識(shí)淡薄所致。

（二）缺乏文化的有效滲透

目前，擔(dān)任大學(xué)俄語教學(xué)任務(wù)的教師，主要由俄語專業(yè)教師以及外交俄語教師組成，不論是我國俄語專業(yè)教師，還是外國俄語教育工作者都需具備良好的職業(yè)教育素養(yǎng)，但在教育過程中依然未摒棄我國傳統(tǒng)教育觀念影響，即以語法、詞匯等理論知識(shí)教育為主，忽視俄語文化、宗教習(xí)俗、人文習(xí)慣等知識(shí)滲透，使得學(xué)生只知其然但不知其所以然，也就是說學(xué)生對一詞多義、對詞匯語境難以達(dá)到靈活運(yùn)用。另外，大學(xué)教育方式與基礎(chǔ)階段教育方式存在很大不同，大學(xué)采取大班制教學(xué)，在課堂教育時(shí)間有限的情況下，教師難以將多種知識(shí)滲透其中，再加上大學(xué)生自律性較差，課上學(xué)不到、課下不鞏固都在一定程度上限制了學(xué)生跨文化能力發(fā)展［3］。

（三）俄語教材內(nèi)容不完善

從現(xiàn)有的俄語教材來看，教材滿足了交際、交流、習(xí)作等方面的要求，但從語言教學(xué)本質(zhì)、實(shí)踐和方法層面來看，所使用的俄語教材缺乏跨文化教育內(nèi)容。即使部分教材設(shè)計(jì)俄羅斯本土文化，但因?yàn)闀r(shí)間久遠(yuǎn)，與當(dāng)前俄羅斯文化發(fā)生沖突，已不適用當(dāng)前教學(xué)需求。同時(shí)，部分教材中文化教育內(nèi)容過于隱晦，倘若在教育中教師不進(jìn)行深入分析，不給學(xué)生進(jìn)行深度講解，將在一定程度上影響學(xué)生俄語語言學(xué)習(xí)，這必然會(huì)限制學(xué)生跨文化能力發(fā)展。

三、跨文化視野下漢語國際教育專業(yè)俄語教學(xué)應(yīng)遵循的原則

“一帶一路”倡議的提出，促使我國與中亞地區(qū)、歐盟發(fā)達(dá)國家地區(qū)合作交流日益頻繁，在文化開放融合的背景下，增強(qiáng)學(xué)生跨文化能力是提高學(xué)生適應(yīng)力，實(shí)現(xiàn)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要措施。跨文化視野下漢語國際教育專業(yè)俄語教學(xué)應(yīng)遵循以下原則。

（一）實(shí)用性原則

跨文化是基于交際能力培養(yǎng)的一種綜合交際能力，但與交際能力培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別。對此，在涉及一些交際教育內(nèi)容時(shí)，教師要在交際基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，構(gòu)建深層次交際場景、交際環(huán)境、語言語境等，把抽象的交際知識(shí)移植到真實(shí)場景中，以知學(xué)統(tǒng)一幫助學(xué)生領(lǐng)悟和感知俄語文化。

（二）循序漸進(jìn)原則

任何知識(shí)的領(lǐng)會(huì)都要采取循序漸進(jìn)的教育方式，跨文化視野下的俄語教學(xué)更是如此?？缥幕曇跋麻_展俄語教學(xué)，歸根結(jié)底是在培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思辨能力，在比較中國文化與俄羅斯文化不同的基礎(chǔ)上，從辯證角度去感知中國文化與俄羅斯文化的差異，并以科學(xué)的態(tài)度對兩國文化進(jìn)行評價(jià)。在這一過程中，若采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，將中國文化與俄羅斯文化不同之處直接呈現(xiàn)在課堂，或者將俄羅斯文化特點(diǎn)直接講解給學(xué)生，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，最終跨文化能力培養(yǎng)將變?yōu)橹R(shí)型人才培養(yǎng)的新途徑，且最終學(xué)生無法站在正確的立場，宣傳中國文化，化解中國文化與俄羅斯文化交融的差異問題。

（三）適度性原則

所謂的適度是指在教育過程中，既不要融入太多的教育內(nèi)容，也不要引入過少的教育元素，要達(dá)到量與質(zhì)的平衡，一方面要保障學(xué)生能夠聽懂，能夠運(yùn)用；另一方面要讓學(xué)生切實(shí)參與和體驗(yàn)，從而達(dá)到幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的目的［4］。

四、跨文化視野下漢語國際教育專業(yè)提升俄語教學(xué)有效性的策略

（一）增強(qiáng)跨文化教學(xué)意識(shí)

全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢不可當(dāng)，世界文化交融是必然趨勢。在這一背景下，中國文化面臨著嚴(yán)峻的發(fā)展壓力，與之對應(yīng)的跨文化人才培養(yǎng)成為大學(xué)俄語專業(yè)教育需解決的主要問題。為此，培育跨文化師資隊(duì)伍、提高俄語教師跨文化意識(shí)至關(guān)重要。

1.學(xué)者為師，不斷提高教學(xué)能力。俄語教師文化素養(yǎng)直接影響著教學(xué)的有效性，在對教師有著較高教學(xué)能力要求的教育環(huán)境下，身為人師者只有保持不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，豐富自身文化儲(chǔ)備，才能帶領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建高質(zhì)量的俄語教學(xué)課堂。比如，教師積極參與教研培訓(xùn)，但要將教研活動(dòng)放在更廣闊的教育視角中，即不僅參與本校俄語教學(xué)教研，也要積極參與社會(huì)組織的俄語教研、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)俄語專業(yè)教研等，積極與各階段、各級別、各地區(qū)俄語教師進(jìn)行交流，開闊視野，提升認(rèn)知。學(xué)校層面則要給俄語專業(yè)教師提供全力支撐，如通過校企合作，給俄語教師搭建進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓俄語教師與相關(guān)專業(yè)技能人才進(jìn)行交流；或者開展優(yōu)秀教師出國研學(xué)，讓教師近距離感受俄羅斯本土文化和人文習(xí)俗，教師在了解俄羅斯文化的基礎(chǔ)上才能更好地開展俄語教學(xué)活動(dòng)。

2.榜樣為先，給學(xué)生做好學(xué)習(xí)示范。教學(xué)中教師的一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，跨文化視野下的俄語教學(xué)只有教師始終保持文化價(jià)值觀的正確輸出，才有利于引導(dǎo)學(xué)生建立正確的分辨意識(shí)。如，在對俄羅斯風(fēng)土人情、地域習(xí)俗講解時(shí)，教師首先要對俄羅斯文化給予尊重，認(rèn)可其存在價(jià)值，之后聯(lián)系中國風(fēng)俗文化，開展文化對比，并在俄語語境教學(xué)中，始終用俄語與學(xué)生交流探討，加強(qiáng)學(xué)生俄語交際能力培養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，讓學(xué)生切實(shí)感受到中俄風(fēng)俗文化中有哪些差異，俄羅斯文化存在哪些異國風(fēng)情，中國文化擁有哪些傳播價(jià)值。

（二）營造跨文化教學(xué)氛圍

目前，各種信息技術(shù)已在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，這給學(xué)生俄語教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供了極為便利的條件，有利于深化學(xué)生對俄語的理解和記憶。漢語國際教育專業(yè)在開展俄語教學(xué)實(shí)踐的過程中，可運(yùn)用多媒體技術(shù)、西沃白板、現(xiàn)實(shí)虛擬VR技術(shù)等，將學(xué)生代入真實(shí)的“俄羅斯異國文化”中［5］。比如，“大學(xué)俄語”課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)文化、風(fēng)俗、人文風(fēng)情等教育內(nèi)容，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)圖片、影像、紀(jì)錄片，將其制作成動(dòng)態(tài)課件，以微課形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生對照圖片，對內(nèi)容進(jìn)行分析，或者是依據(jù)圖片講一講俄羅斯文化與中國文化的異同點(diǎn)。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)建真實(shí)氛圍，通過身臨其境般的感受，讓學(xué)生感受俄羅斯異域風(fēng)情的魅力。當(dāng)然，語言教育的最終目的是讓學(xué)生在交流的同時(shí)，傳遞正確價(jià)值觀。為此，在實(shí)際教學(xué)中教師還可通過直播連線方式，讓學(xué)生與俄羅斯友人視頻連線，互說文化、互表觀點(diǎn)，將知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε嘤?，使學(xué)生始終沉浸在體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的目的［6］。另外，大學(xué)生課余時(shí)間相較于高中生和中學(xué)生而言是較為充裕的，針對大學(xué)生自律性較差的特點(diǎn)，教師可利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)建跨時(shí)空教育環(huán)境，讓學(xué)生身心在課堂內(nèi)外始終浸潤在俄語學(xué)習(xí)環(huán)境中。如，教師利用微信、公眾號、自媒體、微博等，組建班級群、學(xué)習(xí)群、文化交流群，及時(shí)解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題；發(fā)布俄語學(xué)習(xí)資料、俄語風(fēng)土景觀圖片，或者積極組織學(xué)生參與俄語交流社會(huì)實(shí)踐、教育講座、學(xué)者交流會(huì)等，將豐富的教育資源滲透在學(xué)生成長與學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生跨文化能力發(fā)展夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化俄語教學(xué)內(nèi)容

教育內(nèi)容不僅是教育質(zhì)量的保障，更是任何一項(xiàng)能力培養(yǎng)的主要依據(jù)。跨文化視野下漢語國際教育專業(yè)的俄語教學(xué)，要針對俄語教材跨文化資源不足的問題進(jìn)行補(bǔ)充優(yōu)化。比如，針對大學(xué)俄語所使用的教材進(jìn)行理論與實(shí)踐能力篩選，必要時(shí)可引入中俄對照的俄語教材，在幫助學(xué)生理解俄語表達(dá)方式的同時(shí)，拓寬學(xué)生感受俄羅斯文化的路徑。另外，針對實(shí)際教學(xué)案例不足的問題，要積極結(jié)合社會(huì)環(huán)境、教育實(shí)際編寫真實(shí)案例，如中俄關(guān)系政治案例、中俄文化對照案例等。需要注意的是，所編寫的案例內(nèi)容要從基層群眾、官員、學(xué)生、商人等視角對俄羅斯文化進(jìn)行表述，既要有反面教育案例，也要有正面教育案例；既要有圖片教育內(nèi)容，也要有文字解釋。倘若現(xiàn)行俄語教材中案例較少，則需要教師在教學(xué)之前進(jìn)行搜集準(zhǔn)備，在此過程中教師要促使學(xué)生參與到課程資源的搜集與整理中，既能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）依據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行俄語教學(xué)輔導(dǎo)

學(xué)生的需求是進(jìn)行教學(xué)的核心所在，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生雖然有著獨(dú)立的思想和人格，但對脫離母語環(huán)境的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，依然難以快速地讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法。為了提高俄語教學(xué)的有效性，在實(shí)際教學(xué)中教師可通過觀察學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式給學(xué)生提供適切指導(dǎo)，比如學(xué)生性格樂觀活潑，則要讓學(xué)生以多說多練的方式感知俄羅斯文化；針對性格內(nèi)向、羞于表達(dá)的學(xué)生，可以課前資料準(zhǔn)備方式，讓學(xué)生了解俄羅斯文化；而對于價(jià)值觀念錯(cuò)誤、崇尚西方自由文化的學(xué)生，教師可采取中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，適時(shí)引入一些中俄歷史、中俄思想觀念，使學(xué)生站在客觀的立場認(rèn)知中俄文化，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。此外，在教育中教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)發(fā)展需求，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，如致力于外交發(fā)展的學(xué)生，教師要從政治文化區(qū)分角度，讓學(xué)生掌握辨析文化方式，如各自文化特點(diǎn)異同原因、各自文化習(xí)俗形成緣由、不同民族地域之間文化發(fā)展因素等；而喜于翻譯事業(yè)的學(xué)生，則要從文化視角分析詞匯語法、詞匯結(jié)構(gòu)、詞義背景、語境運(yùn)用，提高教育針對性，構(gòu)建跨文化視野下的高質(zhì)量俄語教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，跨文化視野下的漢語國際教育專業(yè)的俄語教學(xué)，其最終的目的是提高學(xué)生語言實(shí)踐應(yīng)用能力，讓俄語為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。在新時(shí)代教育環(huán)境下，教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教育內(nèi)容，整合教育資源，創(chuàng)新教育方式，在俄語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，并通過設(shè)置各種實(shí)踐活動(dòng)、辯論活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生增長思維、提高意識(shí)、發(fā)展能力，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求。