郭 燕，王 曦

（1.廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 社會體育學(xué)院，廣東 廣州 510663；2.廣州體育學(xué)院 武術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510500）

引言

傳統(tǒng)高職武術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往會采取灌輸式教學(xué)模式，只是單一地對武術(shù)理論知識和技能進行講解，學(xué)生只能被動接受知識。這種課堂教學(xué)模式過于簡單重復(fù)，學(xué)生會感覺枯燥乏味，無法有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，且效率不高。長此以往，學(xué)生會完全依賴教師的指令進行學(xué)習(xí)，不會積極主動思考問題，從而喪失自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與積極性，自學(xué)能力得不到良好發(fā)展。而現(xiàn)代高職武術(shù)教學(xué)，主要強調(diào)教師與學(xué)生的積極溝通互動，并為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使他們彼此之間互相討教武術(shù)套路技巧，交流學(xué)習(xí)心得，從而更好地掌握武術(shù)技術(shù)及相關(guān)動作原理，大大提升教學(xué)效果。基于此，高職武術(shù)教學(xué)改革是勢在必行的，需要有效借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，完善推動高職武術(shù)教學(xué)的高速均衡發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

伴隨著我國社會和科技的飛速發(fā)展，我國教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新的速度正在不斷加快。在高職武術(shù)教學(xué)過程中，教育者應(yīng)緊緊跟隨科技發(fā)展的步伐，強化現(xiàn)代化教學(xué)資源的有效融入，創(chuàng)新改革教學(xué)模式，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前信息化教育視角下的全新教學(xué)模式，是教育領(lǐng)域創(chuàng)新改革中所產(chǎn)生的新型教學(xué)方法，逐漸受到高校教師的重視，成為高職院校武術(shù)教學(xué)的主要模式之一。在高職武術(shù)課堂教學(xué)中，融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使其提升武術(shù)練習(xí)積極性，強化對武術(shù)運動的認知，從而有效掌握武術(shù)訓(xùn)練的技巧與技能［1］。喚醒學(xué)生的武術(shù)運動自覺性及主動性，強化學(xué)生的主觀能動性，使其均衡掌握武術(shù)技能，促進其身心健全協(xié)調(diào)發(fā)展，從而為學(xué)生提升武術(shù)學(xué)習(xí)效果、養(yǎng)成終身武術(shù)的習(xí)慣打下堅實基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職武術(shù)教學(xué)中的相關(guān)作用

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)興起而誕生的一種全新教學(xué)模式，主要依托于信息技術(shù)手段。教師可以在課堂教學(xué)中，將豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源及相關(guān)知識內(nèi)容制作成視頻或圖文等，并將其與學(xué)生進行在線共享，從而有效滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，達到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的作用，從而實現(xiàn)學(xué)生對武術(shù)技能練習(xí)及動作學(xué)習(xí)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職武術(shù)課堂教學(xué)中，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，以及課堂效率、教學(xué)質(zhì)量均有積極促進的作用。

（一）在教師方面

高職院校武術(shù)教學(xué)一方面需要注重其實踐教學(xué)內(nèi)容，以及武術(shù)專業(yè)技能的傳授鞏固；另一方面也要重視理論知識的教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往采取灌輸式的教學(xué)模式，圍繞教學(xué)任務(wù)無差異化逐一進行講解，會使學(xué)生感覺枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。同時教學(xué)要針對學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)水平，及時更正教學(xué)手法，兼顧教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的適配性，因此減弱了實際的教學(xué)效果。而結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并在課堂教學(xué)中講解重點教學(xué)內(nèi)容，避免了無效教學(xué)時間的產(chǎn)生，因此大大提高了教學(xué)效率。而學(xué)生在課下學(xué)習(xí)階段，也能夠結(jié)合教師所制作的微視頻及圖文教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)課后練習(xí)及鞏固復(fù)習(xí)，因此有效強化了武術(shù)學(xué)習(xí)效果，彌補了學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)水平。

（二）在學(xué)生方面

翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備更加充分，進一步強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性及主動性，使其能夠結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，制訂符合自身學(xué)習(xí)需求的計劃，從而提升了武術(shù)教學(xué)的針對性及有效性。

（三）在課堂教學(xué)方面

由于高職院校武術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備實踐性的專業(yè)人才，因此要使學(xué)生在實踐中掌握一定的武術(shù)技巧技能。而翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)入，在實際的高職院校武術(shù)教學(xué)中，可以有效利用演示視頻或互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，教學(xué)策略及教學(xué)手段更具多元化特征，能夠有效滿足學(xué)生需求，同時在課堂教學(xué)中增強師生之間的互動溝通，并為學(xué)生構(gòu)建積極愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，間接促進了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，因此能有效提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生武術(shù)技能提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高職武術(shù)課堂教學(xué)的相關(guān)策略

（一）結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，強化師生互動性

傳統(tǒng)的高職院校武術(shù)教學(xué)中，教師往往會采取灌輸式教學(xué)模式，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此減弱了實際的教學(xué)效果。為更好地滿足高職武術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新及改革要求，高職院校在武術(shù)教學(xué)中，須嘗試導(dǎo)入多元化的教學(xué)模式及教學(xué)手段。因此在高職院校武術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)積極元素，將其協(xié)調(diào)融入武術(shù)課堂教學(xué)中。教師應(yīng)根據(jù)高職武術(shù)教學(xué)大綱，針對性設(shè)計課堂教學(xué)計劃，為翻轉(zhuǎn)課堂的融入構(gòu)建良好的教學(xué)平臺［2］。例如，教師可通過提前選擇并錄制微課視頻，將作業(yè)及教學(xué)資源提前上傳至平臺進行準(zhǔn)備等。充分結(jié)合教學(xué)平臺的優(yōu)勢，與學(xué)生增進溝通交流，有效獲取教學(xué)信息，強化師生互動，使學(xué)生能夠及時根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求訪問相關(guān)平臺，從而有效吸收養(yǎng)分。而在高職武術(shù)教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生也可以把學(xué)習(xí)中遭遇到的難點和疑惑的地方記錄下來，繼而在線上教學(xué)平臺咨詢教師，或者給教師留言。教師收到學(xué)生的求助后，也能夠第一時間為學(xué)生解惑答疑。再者，這種線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而強化高職武術(shù)教學(xué)的效率。同時教師收到的學(xué)生反饋會更加及時便捷，能夠在線下課堂教學(xué)中及時幫助學(xué)生總結(jié)問題；并能夠根據(jù)學(xué)生的課程反饋情況，在線下課堂教學(xué)中針對重點教學(xué)內(nèi)容進行示范講解，大大提升武術(shù)教學(xué)的時效性和針對性，提升教學(xué)效果?？傊?，在高職武術(shù)教學(xué)中，融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生了解并熟練掌握武術(shù)理論知識與技能，提升學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)參與程度，推動師生關(guān)系更加融洽，強化師生互動性，繼而增強學(xué)生的武術(shù)技巧技能掌握水平，從而提升實際的教學(xué)效果。

（二）合理利用課余時間，提升教學(xué)時效性

區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展高職武術(shù)教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)的針對性及時效性，使學(xué)生充分利用課余時間進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，帶著思考參與課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)過程，從而提升學(xué)生的教學(xué)主體位置，使其激發(fā)主觀能動性，提升學(xué)習(xí)效率［3］。翻轉(zhuǎn)課堂的融入，能夠使學(xué)生科學(xué)利用課下時間，鞏固課上武術(shù)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識，并在課下時間進行有效預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)前學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的區(qū)別是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體位置，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使其能夠依據(jù)個人武術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣獨立進行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以在線上觀看教師提前制作好的微課視頻，根據(jù)自身武術(shù)學(xué)習(xí)中的薄弱項進行針對練習(xí)；或觀看教師設(shè)置的知識點，與教師開展學(xué)習(xí)問答等。學(xué)生能夠依據(jù)個人習(xí)慣掌握自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在高職武術(shù)教學(xué)視頻的制作上，教師一方面可以根據(jù)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)情況進行制作，另一方面也可以選取在線上平臺中比較著名的課程視頻，從而真正體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體人物，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥乏味的教學(xué)氛圍。再者，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在武術(shù)教學(xué)中導(dǎo)入微視頻，能夠突出重點教學(xué)內(nèi)容，減少無用教學(xué)時間的產(chǎn)生，進一步提升教學(xué)效率。學(xué)生在線下查閱資源、檢索視頻的過程中，對部分重點的教學(xué)內(nèi)容可以反復(fù)觀看，重復(fù)練習(xí)，從而強化了教學(xué)時效性，提升教學(xué)效果。學(xué)生可以隨意組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)個人學(xué)習(xí)興趣來隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)。此外，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在線下課堂學(xué)習(xí)中能夠充分掌握武術(shù)理論知識，在線上學(xué)習(xí)中又能夠結(jié)合教學(xué)資源充分發(fā)揮個人探究思維，鍛煉課后學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的武術(shù)練習(xí)習(xí)慣［4］。由此有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性及學(xué)習(xí)積極性，間接提升武術(shù)練習(xí)興趣，強化武術(shù)學(xué)習(xí)動力，繼而有效增強教學(xué)效果。

（三）汲取傳統(tǒng)武術(shù)文化，強化武德教育效果

武術(shù)是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，在練習(xí)武術(shù)及學(xué)習(xí)武術(shù)的過程中，習(xí)武之人應(yīng)具備良好的武德。武德是習(xí)武之人道德品質(zhì)及道德規(guī)范的體現(xiàn)，同時也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揚民族文化精髓的必然。將武德教育融入高職院校武術(shù)教學(xué)過程中，能夠激發(fā)學(xué)生刻苦練習(xí)、尚武崇德、自強不息的武術(shù)精神，使其肩負起振興中華武術(shù)的責(zé)任及使命。然而現(xiàn)階段我國高職院校武術(shù)教學(xué)中，一些教育者并未意識到武德教育的關(guān)鍵性。傳統(tǒng)的高職武術(shù)教學(xué)過程中，教育者以武術(shù)理論知識與技能的傳授為主要教學(xué)內(nèi)容，武德教育內(nèi)容涉及較少，且教育形式以說教為主，德育效果并不明顯。作為新時代教師，必須意識到在武術(shù)教學(xué)中開展武德教育具有極為現(xiàn)實的社會意義及民族意義，能夠幫助學(xué)生樹立良好的思想道德觀念，培養(yǎng)良好的人生觀、價值觀、行為觀，從而繼承發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，振興中華武魂，切實發(fā)揮武術(shù)作用，促進社會和諧發(fā)展?；诖?，在高職武術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮立德樹人根本教育觀念，將武德作為武術(shù)教學(xué)的重點內(nèi)容，以全新的教學(xué)模式，利用多元化資源為學(xué)生動態(tài)講解武德內(nèi)容。使武德教育融入高職院校武術(shù)教學(xué)的全過程，達到以武育人的目標(biāo)，從而樹立社會主義核心價值觀，彰顯新時代武術(shù)教育的實際價值及作用。（1）在高職武術(shù)教學(xué)中，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為武德教育提供良好平臺。例如，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可在線上微視頻制作以及武術(shù)教學(xué)資源的收集應(yīng)用中，潛移默化地將武德教育融入其中。（2）在授課方式及武術(shù)理論知識傳授中，展現(xiàn)武德教育的重點內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生汲取我國傳統(tǒng)武術(shù)文化的精髓部分，強化武術(shù)教育效果，具備良好武德，從而振興我國民族文化，形成良好的民族精神。（3）強化武術(shù)禮儀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)的過程中養(yǎng)成以武會友、互相尊重的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，同時為學(xué)生打造積極融洽的武術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。綜上，使學(xué)生重拾武術(shù)精神，振興民族文化，強化武術(shù)理論知識教學(xué)與武德教育的均衡發(fā)展，促進學(xué)生的武術(shù)技能掌握與武德發(fā)育的同步進行，繼而間接提升教學(xué)效果。

（四）科學(xué)設(shè)置教學(xué)方法，綜合考評武術(shù)教學(xué)情況

武術(shù)以攻防技擊為主要特征，其功法教學(xué)技術(shù)性及技巧性較強。在高職武術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分了解并掌握武術(shù)技術(shù)的動作要領(lǐng)和原理，把握武術(shù)技巧重點內(nèi)容，在課下武術(shù)練習(xí)中進行鞏固，加深肌肉記憶，準(zhǔn)確掌握武術(shù)技術(shù)的規(guī)范動作。教師要使整個教學(xué)過程貫通如一，幫助學(xué)生了解武術(shù)、掌握武術(shù)、應(yīng)用武術(shù)。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠從多角度全面提升學(xué)生的武術(shù)綜合素養(yǎng)，使學(xué)生不僅能夠深度理解武術(shù)理論知識，并能夠在課堂中有足夠的時間進行實踐練習(xí)，在實踐練習(xí)中應(yīng)用武術(shù)理論知識來解決實際問題，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新性思維，強化動手操作能力，養(yǎng)成問題探究能力。這種實踐性強的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其能夠達到學(xué)練結(jié)合，增進與教師的溝通交流，熟練掌握武術(shù)基本技能技巧，更符合新時期高職院校武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實需求。教學(xué)模式的革新，務(wù)必要匹配相應(yīng)的教學(xué)方法與考評方法，實現(xiàn)教育教學(xué)全面改革。首先，高職院校武術(shù)教師在創(chuàng)作微視頻的過程中，應(yīng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)方法，采取明確的武術(shù)動作示范方法及技術(shù)動作，彰顯教學(xué)重難點問題，為學(xué)生清晰展現(xiàn)武術(shù)成套動作，使其能夠更加直觀學(xué)習(xí)、練習(xí)武術(shù)技巧。其次，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，針對線上交流平臺，教師應(yīng)重點把控教學(xué)難度及教學(xué)節(jié)奏，并激勵學(xué)生在遭遇疑難學(xué)習(xí)問題時大膽表達個人想法與疑惑，同時積極與武術(shù)教師開展反饋溝通，提升師生互動交流，與教師增進情感共鳴，強化武術(shù)學(xué)習(xí)的認同感，提升實際的學(xué)習(xí)效果。這樣，既使學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到教師的指導(dǎo)，感受到教師的真實存在，強化對教師的信任感，又能使教師與學(xué)生保持平等的教學(xué)地位，積極構(gòu)建合作學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)探究的過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)主體位置，強化學(xué)生的主觀能動性。此外，在武術(shù)教學(xué)評價階段，教師應(yīng)制定綜合性的武術(shù)教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)。通過結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，制作綜合性測試題，考查學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)真實情況。教師可將學(xué)生平日的考評記錄，以及武術(shù)練習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況等綜合記錄，納入學(xué)生的期末考評范圍內(nèi)。并注重構(gòu)建考評激勵政策，強化武術(shù)教學(xué)評價機制的持久性及針對性，從而全面提升學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)自覺性，強化其綜合素質(zhì)提升。幫助學(xué)生鞏固武術(shù)基礎(chǔ)知識，并將其加以實踐練習(xí)、實踐應(yīng)用，繼而構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)過程。

結(jié)語

綜上所述，在高職武術(shù)教學(xué)過程中，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更符合高職院?，F(xiàn)代化教學(xué)的實際需求。伴隨著我國現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代化教學(xué)模式改革的必然趨勢，能夠有效彌補傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)模式的弊端，更加強調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的教學(xué)組織者及引導(dǎo)者作用。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生充分利用課下學(xué)習(xí)時間，提前掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂中帶著問題與教師進行高效溝通，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使師生增進互動交流頻率，從而強化武術(shù)教學(xué)的針對性及有效性，促進高職院校武術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升。