蘭曉黎，韋思密

（廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530007）

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，對大學(xué)生的思想引領(lǐng)和價值塑造起著不可替代的作用。大學(xué)生作為教學(xué)的主體，其主觀感受及體驗對于思政教學(xué)評價體系的構(gòu)建有著至關(guān)重要的影響。思政課教學(xué)評價體系的構(gòu)建需要將學(xué)生的獲得感放在核心位置，強(qiáng)化對課程教學(xué)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，才能夠真正對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

一、學(xué)生獲得感的概述

大學(xué)生的獲得感包括多個方面，較為重要的是對知識的獲取，自身綜合素質(zhì)及能力的提升，以及在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗［1］。學(xué)生對高校思政課的獲得感主要包含以下幾方面的內(nèi)容。

（一）正確價值觀的確立

在當(dāng)今社會高速發(fā)展的背景下，許多新鮮的事物都會對學(xué)生的思想價值觀念產(chǎn)生沖擊，在物欲橫流的社會中，大學(xué)生的價值觀和民族意識會受到一定的影響。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一?？圩印钡闹匾n程，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）學(xué)生理想信念的增強(qiáng)

一個人具備了堅定的理想信念后，即使有外界因素的影響，也能做到理想信念堅定，朝著正確的方向發(fā)展。大學(xué)生作為推進(jìn)我國社會發(fā)展的動力源泉，肩負(fù)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，堅定的理想信念對于大學(xué)生來說十分重要。學(xué)生有了堅定的理想信念后，才能對自身的行為進(jìn)行規(guī)范，為奮斗目標(biāo)執(zhí)著追求，為祖國的繁榮昌盛而不懈努力。

（三）學(xué)生的道德品質(zhì)得到增強(qiáng)

人無德不立，育人的根本在于立德。大學(xué)生的思想道德素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到他能否成為國家棟梁之材，青年學(xué)生處于“拔節(jié)孕穗期”，需要依靠思政課進(jìn)行補(bǔ)鈣壯骨、固本培元。

二、“獲得感”之于高校思政課教學(xué)的意義

（一）踐行學(xué)生為本的教育理念

得益于國家對思政課空前的重視，當(dāng)前許多高校的思政課教學(xué)有了極大的改善，教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度也得到提高。但是當(dāng)前思政課教學(xué)仍存在不少問題，如學(xué)生缺乏對思政課教學(xué)意義的深入了解，往往是被動地學(xué)習(xí)，而在繁重的教學(xué)任務(wù)下，教師更注重對教學(xué)任務(wù)的完成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及感受考慮不夠，在一定程度上影響學(xué)生的獲得感和教學(xué)質(zhì)量的提升。而基于獲得感來開展思政課教學(xué)，能夠有效踐行以學(xué)生為本的教育理念，更加注重學(xué)生的需求及情感體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性會得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)成就感能夠得到有效提升。

（二）評價教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)

教學(xué)評價是一項較為復(fù)雜的工作，教學(xué)評價工作的開展既要從多方面入手，同時也要保證評價指標(biāo)確立的合理性。傳統(tǒng)的評價工作將側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，這會導(dǎo)致教學(xué)評價會更側(cè)重于教學(xué)而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在該種評價方式下產(chǎn)生的教育模式無法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)思政知識失去興趣。思政課教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，評價教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)是要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲了什么，學(xué)習(xí)收獲不僅包括理論知識，還包括情感體驗和素質(zhì)提升。有效的教學(xué)應(yīng)既要讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，同時也豐富知識儲備，在學(xué)習(xí)過程中提升自身的實踐能力，不斷引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維。新時代背景下，思政課教學(xué)工作的開展需要將獲得感作為評價課堂的重要依據(jù)，并引領(lǐng)教學(xué)方法的改革。

三、大學(xué)生思政課獲得感的構(gòu)成要素

（一）理想信念的堅定

古人云：“志之所趨，無遠(yuǎn)勿屆，窮山距海，不能限也。”有遠(yuǎn)大志向的人內(nèi)心會十分堅定，努力克服一切艱難險阻，朝著奮斗目標(biāo)勇毅前行。大學(xué)生是國家的未來、民族的希望，是實現(xiàn)中國夢的踐行者，未來是屬于年輕人的。而是否具備堅定的理想信念也成為衡量大學(xué)生獲得感的一大要素。大學(xué)思政課教學(xué)改革工作的開展是一個較為漫長的過程中，各項教育教學(xué)改革工作的開展都會遇到各種各樣的問題，但是要將樹立大學(xué)生堅定的理想信念放在教學(xué)的重要位置，不斷堅定學(xué)生的理想信念，不斷增強(qiáng)其信心和勇氣，心懷國之大者，積極投身實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的實踐中。

（二）民族意識的明確

如今大學(xué)生所處的社會環(huán)境較為復(fù)雜，外來思潮及文化滲透會對大學(xué)生的思想造成沖擊，導(dǎo)致部分學(xué)生的民族意識削弱。而民族意識能夠正確認(rèn)識本民族與其他民族之間的區(qū)別，全面掌握本民族的文化特色。我國之所以能夠取得如今的發(fā)展成就，與傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著十分密切的關(guān)系。在五千年的歷史文明長河中，我國形成了無數(shù)的文化精華，這是我國寶貴的財富。大學(xué)生需要肩負(fù)起繼承傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，延續(xù)中華民族的血脈［3］。在思政課教學(xué)工作中，高校要將培養(yǎng)學(xué)生民族意識放在重要位置，引導(dǎo)學(xué)生做一個擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（三）道德品質(zhì)的提升

大學(xué)生正處在成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，正確的教育和引導(dǎo)能幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，為學(xué)生成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高校思政課教育教學(xué)工作需要注重對學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行提升，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我教育能力，提高抵御不良思想的能力，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。思政課教學(xué)的主體是“人”，其核心是要教會學(xué)生做人，而做人的關(guān)鍵在于思想道德品質(zhì)的提升。因此，要不斷提升學(xué)生在思想道德品質(zhì)方面的獲得感。

四、基于學(xué)生獲得感的高校思政教學(xué)評價體系構(gòu)建的原則

（一）定性評價與定量評價結(jié)合

構(gòu)建基于學(xué)生獲得感的高校思政課教學(xué)評價體系要遵循相應(yīng)的原則，最重要的是注重定性評價與定量評價相結(jié)合。定性評價的側(cè)重點(diǎn)在于對質(zhì)量進(jìn)行評價，是對評價對象做出定性結(jié)論的相關(guān)價值判斷。在思政課教學(xué)中，我們應(yīng)注重提升學(xué)生的政治認(rèn)同感，幫助學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢，樹立時代責(zé)任感和歷史使命感；注重提升學(xué)生的道德品質(zhì)，讓學(xué)生具備堅定的理想信念，主動肩負(fù)起民族復(fù)興的重任。定量評價的側(cè)重點(diǎn)在“量”上，各項評價數(shù)據(jù)指標(biāo)都以量化的形式體現(xiàn)。思政課在不同的階段會產(chǎn)生一定的變化，教師、學(xué)生以及外界環(huán)境因素均會對思政課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，思政課教學(xué)的定量評價是對學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行展現(xiàn)，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況以及感受體驗。通過數(shù)據(jù)展現(xiàn)的方式能夠及時發(fā)現(xiàn)影響思政課教學(xué)質(zhì)量的原因，定性評價和定量評價各有優(yōu)勢，二者進(jìn)行結(jié)合能夠形成優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而對現(xiàn)有的思政教學(xué)評價方式進(jìn)行優(yōu)化。

（二）形成性評價與診斷性評價結(jié)合

形成性評價是在教學(xué)過程中的一種中間性評價，是為了能夠及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在問題的一種動態(tài)性評價。形成性評價具有具體性和流動性的特點(diǎn)，其既能對教學(xué)過程進(jìn)行評價，同時可以對學(xué)生參與各項教學(xué)活動進(jìn)行評價。高校思政課教學(xué)工作的開展由課內(nèi)、課外兩部分組成。學(xué)生在不同階段的信息反饋均是形成性評價的重要依據(jù)，教師可以對各項數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和分析，不斷改進(jìn)，如此形成性評價會變得更加系統(tǒng)和完善。診斷性評價是指在教學(xué)工作結(jié)束后對教學(xué)過程中的相關(guān)要素水平提出建議的評價方式。這種評價方式的優(yōu)勢在于能夠通過不斷的反饋和測評優(yōu)化各項因素，最終達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。診斷性評價可以采用情景模擬的方式，其具備靜止性的特點(diǎn)，將形成性評價和診斷性評價進(jìn)行結(jié)合，能夠更加高效地對整個教學(xué)過程進(jìn)行鑒定和診斷，為后續(xù)做出正確的教學(xué)決策提供有力支持。

（三）全面評價與多元評價結(jié)合

思政課教學(xué)評價體系貫穿于教學(xué)工作始終，評價工作不能僅針對一個方面，需要具有覆蓋性和全面性。這就需要在開展教學(xué)評價體系構(gòu)建時，將全面評價和多元評價有機(jī)結(jié)合。評價工作既要對學(xué)生進(jìn)行評價，也要對教師進(jìn)行評價。評價內(nèi)容不能僅是教學(xué)內(nèi)容，也要對教學(xué)方法及教學(xué)效果進(jìn)行評價。在思政課教學(xué)中，教師需要以已有的評價目標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)合理地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際情況采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重對整個教學(xué)過程進(jìn)行反饋，全面系統(tǒng)地對思政課的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價。多元評價是指要將教師和學(xué)生作為雙主體納入評價體系中。傳統(tǒng)以教師為主體的評價模式已經(jīng)無法滿足思政課教學(xué)改革評價的要求。采用多元主體的評價模式能夠彰顯人文性。多元評價主體應(yīng)包含學(xué)生和教師的自評以及學(xué)生和教師的互評，與社會評價有機(jī)結(jié)合，打造多主體并行的多樣性評價模式。

五、基于學(xué)生獲得感的高校思政教學(xué)評價體系構(gòu)建策略

（一）制定科學(xué)合理的評價指標(biāo)

新時代背景下，基于學(xué)生獲得感的高校思政課教學(xué)評價體系的構(gòu)建需要從多方面入手。首先，要建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)體系的構(gòu)建既要采用統(tǒng)一化的評價標(biāo)準(zhǔn)，也要充分考慮在教學(xué)過程中的各項影響因素，將一些特殊化的因素融入其中，提高評價指標(biāo)的可行性和可操作性。要構(gòu)建相對統(tǒng)一的評價體系，明確當(dāng)前思政課的教學(xué)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向制定教學(xué)評價體系。教學(xué)質(zhì)量的提升需要將學(xué)生的獲得感作為核心內(nèi)容，注重對學(xué)生思想道德品質(zhì)的提高，探索多渠道的評價系統(tǒng)，采用教師和學(xué)生雙主體的評價模式，更有利于對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷，及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)過程中存在的問題。其次，需要注重進(jìn)行科學(xué)的量化指標(biāo)制定。傳統(tǒng)評價模式無法對具體化的要求和教學(xué)實際情況之間的矛盾進(jìn)行有效解決，需要通過對指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計來解決矛盾問題。教學(xué)評價指標(biāo)要能在實踐操作過程中進(jìn)行量化處理，可以將一些抽象的目標(biāo)進(jìn)行具象的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而更好地把握相對比較模糊的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證評價體系的科學(xué)性。

（二）完善堅強(qiáng)有力的保障機(jī)制

在對教學(xué)評價體系制定完成后，是否能夠?qū)υu價指標(biāo)的各項內(nèi)容落實執(zhí)行是發(fā)揮教學(xué)評價體系作用的關(guān)鍵。對教學(xué)評價體系進(jìn)行更好的落實，需要制定完善的落實保障機(jī)制［4］。充分發(fā)揮學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，對當(dāng)前的教學(xué)評價工作進(jìn)行整合，注重增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。建立教學(xué)監(jiān)督評價落實機(jī)制，教師是提高思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也是貫穿思政課教學(xué)評價的主體。教師需要具備較高的責(zé)任心和責(zé)任感，積極主動地參與到課堂評價方案的制訂過程中，積極組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評和他評。學(xué)生是思政課課堂實踐的直接參與者，也是教學(xué)評價的體現(xiàn)者。學(xué)生評價制度的制定需要具備動態(tài)性和多元性的特點(diǎn)，對教學(xué)信息反饋制度進(jìn)行跟進(jìn)，積極探索課程評教與課后評教。

（三）優(yōu)化動態(tài)調(diào)整的改進(jìn)機(jī)制

思政課教學(xué)評價體系的構(gòu)建是一項較為復(fù)雜的工作，需要在不斷的探索中積累經(jīng)驗，對評價體系進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。在開展思政課教學(xué)工作時，評價體系發(fā)揮著十分重要的作用，要保證評價體系的完善性，則需對動態(tài)調(diào)整的改進(jìn)機(jī)制進(jìn)行完善［5］。思政課教學(xué)評價體系需要以學(xué)生的思想和行為作為根本，建立動態(tài)性的評價機(jī)制，科學(xué)合理地對各項評價指標(biāo)進(jìn)行動態(tài)化的調(diào)整，保證能夠根據(jù)實際變化情況做出正確的反應(yīng)。評價指標(biāo)的建立需要始終以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生情感態(tài)度及價值觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變和培育是教學(xué)結(jié)果的最終判斷標(biāo)準(zhǔn)。思政課教學(xué)過程需要尊重每名學(xué)生的個性，將學(xué)生放在主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考查學(xué)生的思維和綜合表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，對已有的評價指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整。此外，還要注重反饋激勵，教學(xué)反饋工作能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的一些隱性問題，有利于推進(jìn)思政課教學(xué)的改革與優(yōu)化。教師需要積極對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為及認(rèn)識態(tài)度進(jìn)行反饋，這在一定程度上反映出思政課堂的整體教學(xué)情況，這是教學(xué)評價指標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)的重要依據(jù)。

綜上所述，高校思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，對學(xué)生的成長發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。提高思政課教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系是當(dāng)前高校在進(jìn)行思政課教學(xué)改革中的一項重要工作。思政課教學(xué)評價體系的構(gòu)建需要以大學(xué)生獲得感為基礎(chǔ)，深入剖析思政課獲得感的構(gòu)成要素，遵循課程評價體系構(gòu)建的原則，從多方面入手提高教學(xué)評價體系構(gòu)建的效率。注重制定科學(xué)合理的評價指標(biāo)，以完善的保障機(jī)制為基礎(chǔ)來開展評價工作，對現(xiàn)有的動態(tài)調(diào)整機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，形成完善的思政課教學(xué)評價體系，提高思政課教學(xué)的質(zhì)量，培育能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。