高穎雯

東臺開放大學(xué)，江蘇 東臺 224200

從現(xiàn)階段的會計教學(xué)中可以看出，一些教師仍采用“大鍋飯”式的教學(xué)方式，在教學(xué)中忽略學(xué)生的個體感受，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而開展教學(xué)。主要體現(xiàn)在側(cè)重知識傳授，忽視全面發(fā)展；側(cè)重課堂統(tǒng)一教學(xué)，忽略學(xué)生個性化發(fā)展［1］。在會計專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生仍舊是被動學(xué)習(xí)的角色，特別是對于開放大學(xué)和社區(qū)教育，教師只管將課程講完，而對學(xué)生實(shí)際吸收程度關(guān)心較少。隨著素質(zhì)教育深入開展，教育應(yīng)重視并尊重學(xué)生的個性化需求，將符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)工具與會計專業(yè)教學(xué)充分結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的“四位一體”精準(zhǔn)教學(xué)是具有重要意義的。

一、問題的提出

（一）側(cè)重知識傳授，忽視全面發(fā)展

對于開放教育的會計專業(yè)教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的會計應(yīng)用實(shí)操能力。但是，部分教師在教學(xué)中并沒有將學(xué)生的應(yīng)用能力放在教學(xué)中的首位，而是依舊以學(xué)生的知識掌握，甚至是“考證”“畢業(yè)”為教學(xué)導(dǎo)向，以刷題分?jǐn)?shù)為教學(xué)中的首要目標(biāo)，故教學(xué)中重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，通過傳授理論文化知識而幫助學(xué)生取得高分。雖然說知識的傳授也很重要，扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識是綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的基石，但如果一味將知識傳授作為教學(xué)的重心，則會違背教學(xué)的目的和初衷。就會計專業(yè)而言，教學(xué)中不僅要注重其“知識性”，更要注重其“工具性”，即不僅要教給學(xué)生會計專業(yè)中的基礎(chǔ)常識，讓學(xué)生對于知識點(diǎn)有了基本的認(rèn)知，同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識點(diǎn)靈活運(yùn)用到生活中的會計實(shí)操情景中。但是現(xiàn)在一些教師卻忽略了這一點(diǎn)，教學(xué)中未以學(xué)生為本，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，只是一味的引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握，本末倒置，從而使得教育目標(biāo)變成了將學(xué)生培養(yǎng)成考試和考證的“機(jī)器”。

（二）側(cè)重教師主導(dǎo)，忽略學(xué)生主體

在現(xiàn)階段會計專業(yè)教學(xué)中，有的教師沒有扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中不太注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生的自學(xué)能力，而是單純將自己作為教學(xué)的主導(dǎo)人，直接將知識灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生被動接受知識。

1.教學(xué)課堂上，教師為了提高教學(xué)效率，在有限的教學(xué)時間內(nèi)將知識點(diǎn)講完，故教師在教學(xué)的過程中沒有過多的時間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，只能是進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，將考試中重點(diǎn)會出現(xiàn)的知識點(diǎn)快速傳授給學(xué)生，讓學(xué)生記憶并且背誦，從而更好地應(yīng)對證書考試。這樣不僅使得教學(xué)模式僵化，同時也使得學(xué)生的思維更加固化。

2.教師為了讓學(xué)生們?nèi)〉酶叻侄瓿伤^的“教學(xué)任務(wù)”，在會計專業(yè)中很多時候會規(guī)定“標(biāo)準(zhǔn)答案”，限制學(xué)生發(fā)散性思維思考問題，告訴學(xué)生按照教師所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行答題，不允許學(xué)生按照自己的想法對會計相關(guān)知識進(jìn)行思考和發(fā)揮，以免在考試中無法得到認(rèn)可丟分。這樣，就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，失去了會計專業(yè)的靈活性。

3.在會計專業(yè)教學(xué)的組織方面，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的使用、教學(xué)課堂的組織等，教師在這些方面只是考慮自己的教學(xué)進(jìn)度和安排，從自己教學(xué)的角度出發(fā)去安排教學(xué)，忽略了學(xué)生的具體情況以及對知識的接受情況，只將學(xué)生放在了教學(xué)中的從屬地位上，即要求學(xué)生只要認(rèn)真聽教師講課即可，缺少與學(xué)生之間的互動以及對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，這就導(dǎo)致了學(xué)生主動思考的能力較差，遇到問題容易受條條框框思維的限制，缺少發(fā)散性思維。特別是在開放大學(xué)或者社區(qū)教育中，學(xué)生的既有水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也存在區(qū)別，這種“一勺燴”的教學(xué)方式，顯然無法滿足不同學(xué)生的多樣化需求。

（三）教學(xué)方法僵化，課堂氛圍壓抑

培養(yǎng)學(xué)生在會計專業(yè)中的綜合素養(yǎng)必然少不了教師高質(zhì)量的教學(xué)，教師需要在教學(xué)中靈活使用教學(xué)方法，通過多種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法的使用來提升學(xué)生的學(xué)科核心能力，但是從目前開放大學(xué)會計專業(yè)教學(xué)課堂中的情況來看，部分教師的教學(xué)方法僵化，從而導(dǎo)致了課堂氛圍較為壓抑。

1.教師為了趕超教學(xué)進(jìn)度，故無法兼顧每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，個性化的教學(xué)方式更是無從談起，因此在實(shí)際教學(xué)中，會以中間水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，開展統(tǒng)一性的教學(xué)內(nèi)容傳授，這樣就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生覺得課堂知識學(xué)習(xí)沒有價值，教師所講解的內(nèi)容多數(shù)都是自己早就學(xué)會的內(nèi)容，而會計專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而在課堂上無法緊跟教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.有的教師在教學(xué)中較為死板，只是一味按照教案中的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生的個性化需求，他們覺得只要將教案上所有教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生就“萬無一失”，就能確保學(xué)生在考試時不會遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，一步都不會跨越教案內(nèi)容，甚至在教學(xué)的過程中也不考慮學(xué)生對于知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的積極性以及掌握的實(shí)際情況，從而使得會計課堂教學(xué)變得機(jī)械化，課堂氛圍較為壓抑。

二、教改的措施

針對開放大學(xué)會計專業(yè)開展個性化教學(xué)，可以充分利用現(xiàn)代社會信息化教育的優(yōu)勢，開展個性化的“四位一體”教學(xué)。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，針對每個學(xué)生的個性化發(fā)展需求開展個性化的教學(xué)，在教學(xué)過程中充分利用信息化方法，側(cè)重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、監(jiān)督及課外推薦督促，從而幫助學(xué)生提升會計專業(yè)核心素養(yǎng)。

（一）課前導(dǎo)學(xué)，教學(xué)備課個性化

在終身教學(xué)背景下，對會計專業(yè)一對一個性化教學(xué)的開展，教師需要在課前階段就進(jìn)行有效的準(zhǔn)備，即在正式開展教學(xué)前，教師可以通過電子導(dǎo)學(xué)案的方式將接下來課程中要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料、微課視頻等傳給學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)“教師教學(xué)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”的個性化。

學(xué)生在課前根據(jù)教師所發(fā)的電子導(dǎo)學(xué)案提前進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，可以充分體現(xiàn)自己的自主性，即根據(jù)自身所掌握知識的程度來選擇自己能理解的課程內(nèi)容，并且結(jié)合自己接受知識的時間程度來選擇學(xué)習(xí)節(jié)奏，就避免了在課堂上遇到不懂的問題只能暫且擱置的弊端。學(xué)生自己在課前結(jié)合教師導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，如果遇到不懂的問題，可以隨時停下來去微課中或者相關(guān)的網(wǎng)頁資料中查找相關(guān)的答案，直至知識點(diǎn)完全掌握為止。在學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況形成個人個性化的學(xué)習(xí)成果，并將其展示在個人學(xué)習(xí)庫中，以供教師后續(xù)二次備課時進(jìn)行參考。教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中所展現(xiàn)的預(yù)習(xí)成果，可以通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的核心問題，進(jìn)而進(jìn)行二次備課，以學(xué)生們出現(xiàn)的問題為中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣會使得教學(xué)更加具有針對性，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，一對一開展教學(xué)，有效提升了教學(xué)效果。

（二）課中助學(xué)，課堂互動個性化

素質(zhì)教育背景下，我們開展一對一教學(xué)，必然離不開數(shù)字化信息技術(shù)工具的使用。信息化應(yīng)用使個性化教學(xué)成為可能。數(shù)字化的信息技術(shù)工具在課中的使用，對教學(xué)最大的幫助就是使得課堂互動更加頻繁了。課堂互動體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與移動設(shè)備工具的互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，更多是教師進(jìn)行“一對多”的授課，即教師將自己作為課堂教學(xué)的主體，在課堂上面對幾十名學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生只是被動聽講，然后對于自己不理解的內(nèi)容單獨(dú)進(jìn)行記錄，課下再找老師進(jìn)行答疑。而信息化的背景下一對一系統(tǒng)的使用，可以使得學(xué)生隨時在課堂上與教師以及同學(xué)之間進(jìn)行溝通，自己不理解的問題隨時可以進(jìn)行交流或者在移動設(shè)備工具上找到自己想要的答案［2］。這從根本上來看，徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)會計專業(yè)教學(xué)課堂，學(xué)生不再是被動接受知識，而是成為知識學(xué)習(xí)的主動參與者。教師通過這一方式在課中進(jìn)行助學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了課堂互動的個性化。

（三）課后鞏固，監(jiān)督交流個性化

在個性化教學(xué)中，我們使用信息化工具輔助教學(xué)，在課程結(jié)束后，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況以及課中的學(xué)習(xí)情況，全部通過信息化工具進(jìn)行記錄，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況生成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而為后期復(fù)習(xí)及學(xué)習(xí)內(nèi)容深入討論做參考。課后對知識的鞏固尤為重要，因?yàn)閷τ陂_放教育階段的學(xué)生來講，只是在課堂有限的時間里去表達(dá)觀點(diǎn)和想法還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在課后的時間里對所學(xué)知識進(jìn)行延伸思考及溫故［3］。在課后復(fù)習(xí)的階段中，可以繼續(xù)借用信息化數(shù)字平臺，由教師在平臺上分享與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例或者題目，學(xué)生們一起在線上開展討論，或者是由學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上傳自己的作業(yè)，由學(xué)生之間互評，共享交流彼此的想法，最大程度上實(shí)現(xiàn)個性化的交流和學(xué)習(xí)，從而真正提升學(xué)生的會計專業(yè)核心素養(yǎng)。

（四）課外推薦，自我建構(gòu)個性化

會計專業(yè)不同于其他專業(yè)，根據(jù)就職的行業(yè)不同、公司規(guī)模不同，需要不同的會計專業(yè)技能。這就需要教師在課外多對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，移動終端已經(jīng)進(jìn)入了每個人的日常生活中，對于學(xué)生來講，互聯(lián)網(wǎng)資源是他們可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地自主學(xué)習(xí)以及自我建構(gòu)的有效工具。教師對于互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源要積極挖掘，并將其推薦給學(xué)生，使得學(xué)生可以在課外碎片化時間里充分利用起移動學(xué)習(xí)終端，關(guān)注教師所推薦的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行個性化的知識探究，實(shí)現(xiàn)有效的自我建構(gòu)。

（五）深入挖掘會計專業(yè)立德樹人教育元素

據(jù)媒體報道，一大學(xué)會計專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)留言中，寫下的是“不做假賬”。誠然，在會計行業(yè)中不時發(fā)生一些賬目造假、泄露信息、私設(shè)賬簿、篡改報表等違法違規(guī)事件，這與會計專業(yè)教學(xué)中的德育教育缺失有很大程度關(guān)聯(lián)。在實(shí)踐教學(xué)中，可以深入挖掘會計專業(yè)課程中的立德樹人德育元素，在教授學(xué)生知識的同時，也對學(xué)生的職業(yè)操守進(jìn)行重點(diǎn)教育。例如，在“會計總論”內(nèi)容教學(xué)中，向?qū)W生傳授一些會計職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同方面的知識；在“會計憑證”方面教學(xué)中，可以從中挖掘一些誠實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)道德教育元素。而在《會計法》課程教學(xué)中，則要重點(diǎn)做好對學(xué)生會計專業(yè)法規(guī)教育，培養(yǎng)學(xué)生在從業(yè)過程中遵紀(jì)守法的意識，以及務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)。

三、實(shí)踐的效果及反思

（一）改善了開放大學(xué)會計專業(yè)教育環(huán)境

開放大學(xué)和社區(qū)教育一直以來都是我國終身教育體系的組成部分之一，但是在實(shí)踐教學(xué)過程中的發(fā)展卻不盡如人意。通過個性化教學(xué)的實(shí)踐研究，特別是采用信息化方法開展個性化教學(xué)的探索中，有效提高了開放大學(xué)和社區(qū)大學(xué)對教學(xué)設(shè)備和師資力量的投入，豐富了會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了會計專業(yè)教育質(zhì)量。

（二）提高了會計專業(yè)學(xué)生實(shí)操能力和綜合素質(zhì)

個性化教學(xué)的開展，針對學(xué)生自身的不足“量身制定”了教學(xué)計劃，并且其以會計實(shí)操能力為導(dǎo)向的教學(xué)方針也有效提高了會計專業(yè)學(xué)生的動手操作能力。此外，相比于“學(xué)會”，終身教育理念更加倡導(dǎo)“會學(xué)”，個性化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，真正培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）開展會計理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)是開放教育的趨勢

會計專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生既掌握“夠用”“必需”的理論知識，又要具有熟練的操作技能，必須加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。［4］當(dāng)前普遍的做法是在理論學(xué)習(xí)后進(jìn)行分階段實(shí)訓(xùn)，但是由于分階段實(shí)訓(xùn)中一般是模擬實(shí)訓(xùn)，與實(shí)際工作場景出入較大。因此，后面工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式也是開放大學(xué)和社區(qū)教育中會計專業(yè)教學(xué)的嘗試點(diǎn)和突破點(diǎn)之一。