張玉　劉世輝

摘要：《長(zhǎng)相思》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)以“思鄉(xiāng)懷人”為主題，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文“1+X拓展閱讀”的要求和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中定義的學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入；回顧舊知，了解詞的特點(diǎn)；讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；借助注釋，疏通大意；想象畫(huà)面，品味情感；方法遷移，拓展閱讀六方面開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：1+X拓展閱讀；古詩(shī)詞教學(xué)；實(shí)錄；評(píng)析

【教材分析】

《長(zhǎng)相思》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。它是納蘭性德作為康熙皇帝的御前侍衛(wèi)，隨駕去盛京祭祀祖先的途中所寫(xiě)，作者用質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪出將士長(zhǎng)途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。

結(jié)合溫儒敏先生提出的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要采用“1+X拓展閱讀”的要求和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中定義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)以“思鄉(xiāng)懷人”為教學(xué)主題。教材中，本課的教學(xué)目標(biāo)為：1.能夠借助注釋理解詞的意思；2.能夠通過(guò)想象畫(huà)面體會(huì)作者的思想感情（這是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)）；3.能夠簡(jiǎn)單賞析“長(zhǎng)相思”這個(gè)詞牌的其他詞。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

1. 教師出示余光中的《鄉(xiāng)愁》，并播放本首詩(shī)的歌曲視頻。

師：在歌曲中你聽(tīng)出了什么？

生：思鄉(xiāng)之情。

師：是呀，作者余光中把濃濃的思鄉(xiāng)之情藏在了郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等事物中。

2.教師出示圖片。

師：同學(xué)們，從古至今，鄉(xiāng)愁都是說(shuō)不完的話題，在唐代李白的眼中，鄉(xiāng)愁是一輪皎潔的明月（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)詩(shī)句——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)）；在宋代王安石的筆下，鄉(xiāng)愁是一縷徐徐吹綠家鄉(xiāng)的春風(fēng)（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)詩(shī)句——春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？這堂課，讓我們走近他的《長(zhǎng)相思》。

3.教師板書(shū)課題并請(qǐng)學(xué)生齊讀。

【評(píng)析】以余光中《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)的歌曲導(dǎo)入新課，既能把學(xué)生的注意力快速拉回課堂，又能讓學(xué)生在這淺淺低吟的旋律中感受思鄉(xiāng)的情緒，為后面的學(xué)習(xí)奠定感情基礎(chǔ)；接著出示李白和王安石的詩(shī)句，目的是讓學(xué)生初步感受詩(shī)人如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情。

二、回顧舊知，了解詞的特點(diǎn)

師：《長(zhǎng)相思》是一首詞，我們?cè)谒哪昙?jí)也學(xué)過(guò)一首詞叫《清平樂(lè)· 村居》，誰(shuí)還記得詞有哪些特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)1：每首詞都有詞牌名。

師：是的，今天我們學(xué)的這首詞的詞牌名就是——（學(xué)生回答“長(zhǎng)相思”）。有的詞還有題目，比如《清平樂(lè)· 村居》，“清平樂(lè)”是詞牌名，“村居”就是詞的題目。

預(yù)設(shè)2：詞分為上闋和下闋。

師：是的，“上闋”和“下闋”也稱“上片”和“下片”，有的詞沒(méi)有分上下闋，如我們學(xué)過(guò)的《憶江南》。

預(yù)設(shè)3：詞還被稱為長(zhǎng)短句。

師：把掌聲送給這位同學(xué)，你看這些句子，長(zhǎng)長(zhǎng)短短，所以他們有一個(gè)別稱叫長(zhǎng)短句。

【評(píng)析】《長(zhǎng)相思》是學(xué)生小學(xué)階段正式學(xué)習(xí)的第二首詞，回顧詞的特點(diǎn)，有助于加深學(xué)生對(duì)詞的了解。

三、讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏

教師出示自學(xué)要求。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這首詞，注意，要認(rèn)認(rèn)真真地讀四遍，前兩遍爭(zhēng)取讀正確，后兩遍要把句子讀通順。

教師出示詞的下闋。

師：詞的下闋有一個(gè)多音字，這個(gè)字在這里讀（生答“ɡēnɡ”），它還有另外一個(gè)讀音ɡènɡ，更加的更。這個(gè)“更”在這里為什么讀一聲，它是什么意思呢？有一個(gè)詞語(yǔ)叫“半夜三更”，請(qǐng)猜一猜，這個(gè)“更”與什么有關(guān)？（時(shí)間）其實(shí)，“更”就是古人晚上的計(jì)時(shí)單位，古人把一個(gè)晚上分為五更，一更大概是兩小時(shí)。

師：我們要怎樣讀出長(zhǎng)的感覺(jué)？

生：節(jié)奏要緩慢，聲音要延長(zhǎng)。

師：《長(zhǎng)相思》是一首詞，詞也是非常講究押韻的。我們一起再來(lái)讀一讀，感受這首詞哪些地方押韻。

生：押韻的字有“程、燈、更、成、聲”，它們押的是eng韻。

師：老師發(fā)現(xiàn)這有一個(gè)“行”字，它有沒(méi)有押韻呢？因?yàn)閕ng與eng讀音相近，所以“行”也是押韻的。

師：老師想要同學(xué)們合作讀這首詞。不僅要讀正確，讀通順，還要讀出詞的味道。詞的味道就體現(xiàn)在聲音的高低、節(jié)奏的快慢等變化上。咱們一起來(lái)試一試（全班齊讀）。

【評(píng)析】古詩(shī)詞的課堂應(yīng)該聽(tīng)到瑯瑯書(shū)聲，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。每一次的讀，目的都不同，從讀正確、讀通順到讀出節(jié)奏，再到讀出韻味，學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)，學(xué)生“讀有所得”。

四、借助注釋，疏通大意

師：同學(xué)們，這首詞大概在講什么呢？請(qǐng)大家借助注釋，看看插圖，開(kāi)展小組交流，試著說(shuō)說(shuō)這首詞的意思。

教師讓學(xué)生理解上闋的意思。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)上闋的意思？

生：將士們跋山涉水，向著山海關(guān)進(jìn)發(fā)。夜深了，千萬(wàn)頂帳篷里亮起了千萬(wàn)盞燈。

師：你從哪里知道將士們跋山涉水的？

生：山一程，水一程。

師：這里的“一程”，僅僅是一程嗎？

生：不是，是一程又一程。

師：所以“山一程，水一程”的意思是翻過(guò)了一座座山，渡過(guò)了一條條河，可以用這位同學(xué)剛剛說(shuō)的這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括：跋山涉水。從上闋我們知道了將士們正在向榆關(guān)行軍。

讓學(xué)生理解下闋的意思。

師：咱們來(lái)看看，下闋又寫(xiě)了什么呢？

生：我知道這里的“一更”與上闋的“一程”用法是一樣的，表示一更又一更。

師：不錯(cuò)，能夠?qū)W以致用。

生：“聒碎鄉(xiāng)心”中的“聒”是什么意思呢？

生：注釋上說(shuō)是指風(fēng)雪聲。

師：是呀，借助注釋是理解古詩(shī)詞一種很好的方法，“聒碎鄉(xiāng)心”是說(shuō)將士們本來(lái)做著思鄉(xiāng)的美夢(mèng)，結(jié)果被這風(fēng)雪聲吵醒了。誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)下闋的意思？

生：風(fēng)刮了一更又一更，雪下了一更又一更，將士們被風(fēng)雪交加的聲音吵醒，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)。因?yàn)楣枢l(xiāng)是沒(méi)有這樣的寒風(fēng)朔雪之聲的。

師：從下闋我們知道，他們?cè)谒寄罟枢l(xiāng)。

【評(píng)析】五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，因此在理解詞義方面應(yīng)以學(xué)生為主，教師只要在難理解的詞句上加以點(diǎn)撥即可，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

五、想象畫(huà)面，品味情感

師：同學(xué)們把字面上的意思都理解了?，F(xiàn)在請(qǐng)閉上眼睛，讓我們一起走進(jìn)納蘭性德。隨著老師的朗讀，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

生：我仿佛看到將士們正爬過(guò)一座雄偉的高山，他們你拉著我，我拉著你，有的還手腳并用地向上爬。

生：我仿佛看到他們正在渡過(guò)一條波濤洶涌的河。河水把他們的衣服都打濕了，他們凍得瑟瑟發(fā)抖。

生：我仿佛看到他們翻過(guò)了一座又一座山，蹚過(guò)一條又一條河，一直在不停地走。

師：真不容易呀！我們來(lái)看看他們行軍路線圖。1862年，康熙皇帝從北京出發(fā)，前往盛京祭告祖先，納蘭性德作為皇上的侍衛(wèi)隨駕出行。他們一行七萬(wàn)余人，途經(jīng)幾十座險(xiǎn)峻山脈、幾十條湍急河流，越往北走天氣越惡劣，風(fēng)雪交加、凄寒苦楚。當(dāng)時(shí)沒(méi)有飛機(jī)、汽車和火車等交通工具，將士們?cè)谛熊姷倪^(guò)程中會(huì)遇到什么困難？

生：可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有足夠的糧食而挨餓。

生：翻山越嶺的時(shí)候可能會(huì)遇到野獸的襲擊，可能會(huì)受傷。

生：可能會(huì)因?yàn)樗敛环　?/p>

師：這樣的行軍給你留下了怎樣的印象？

生：很辛苦，十分艱難。

師：請(qǐng)把這種艱難融入你的朗讀中。

【評(píng)析】教師通過(guò)配樂(lè)朗讀，把學(xué)生帶到詞的情境中，讓學(xué)生想象畫(huà)面，初步感受行軍的辛苦。再出示寫(xiě)作背景和行軍路線圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，拉近學(xué)生與詞的距離，再次使學(xué)生感受行軍的艱難，最后的引讀則把學(xué)生的情感推向高潮。

師：同學(xué)們，白天將士們?cè)谄D難地行軍，到了晚上又是怎樣的景象呢？

生：夜深千帳燈。

師：千萬(wàn)頂帳篷里亮起了千萬(wàn)盞燈，這場(chǎng)面是多么壯觀，那千萬(wàn)盞燈下的千萬(wàn)個(gè)戰(zhàn)士可能在做什么呢？

生：可能在思念故鄉(xiāng)，想自己的親人。

師：我們把目光聚焦在納蘭性德的身上，想一想，他在思念故鄉(xiāng)的時(shí)候會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？

生：他可能睡不著，默默地流淚。

生：他可能走出帳篷，望著家鄉(xiāng)的方向發(fā)呆。

生：也有可能正趴在床上給家人寫(xiě)信。

師：是呀，在這難以入眠的深夜，故鄉(xiāng)的人、故鄉(xiāng)的景和故鄉(xiāng)的情都?xì)v歷在目，在納蘭性德的記憶里，他的故園又是一番怎樣的情景？

教師出示場(chǎng)景：

也許是春暖花開(kāi)的日子，在郊外的田野上……

也可能是和幾個(gè)志趣相投的朋友在一起……

或是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起……

師：請(qǐng)選擇一個(gè)場(chǎng)景，想象一下在納蘭性德的記憶里，故園是怎樣的情景？

學(xué)生選擇一個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)，教師指名學(xué)生展示。

師：同學(xué)們，納蘭性德的家鄉(xiāng)在北京，北京就沒(méi)有風(fēng)雪之聲嗎？為什么詞人會(huì)說(shuō)“故園無(wú)此聲”呢？

預(yù)設(shè)：因?yàn)榧依锸菧嘏孢m的，家鄉(xiāng)有親人、朋友在一起，將士不會(huì)注意到風(fēng)雪聲；而在行軍途中，孤單寂寞，就只聽(tīng)得到風(fēng)雪聲了。

師：是呀，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，同樣的風(fēng)雪聲在家鄉(xiāng)聽(tīng)與在異鄉(xiāng)聽(tīng)，感受大不相同。在家中無(wú)論寒風(fēng)如何呼嘯，因?yàn)橛屑胰说呐惆?，風(fēng)雪聲聽(tīng)著也像優(yōu)美的旋律，而現(xiàn)在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，風(fēng)雪聲就無(wú)比聒噪。

師：你讀出了詞人怎樣的內(nèi)心？

生：孤獨(dú)、思念家鄉(xiāng)。

師：這種思鄉(xiāng)之情，可以用什么詞來(lái)形容？

生：濃濃的思鄉(xiāng)之情。

教師對(duì)照板書(shū)講解。

師：你看，他身在征途卻心系故園，離家越遠(yuǎn)，思念越濃。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，邊讀邊體會(huì)詞人這種身心分離的痛苦，讀出詞人濃濃的思鄉(xiāng)之情。

【評(píng)析】通過(guò)將納蘭性德思鄉(xiāng)時(shí)的表現(xiàn)與他記憶中的故園景象進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更加深刻地感受到將士們濃濃的思鄉(xiāng)之情。最后，教師通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生感悟思鄉(xiāng)的背后是身心分離的痛苦，不斷深入，完成了從符號(hào)閱讀到意象閱讀的跨越，層次非常清晰。

六、方法遷移，拓展閱讀

師：同學(xué)們，《長(zhǎng)相思》這個(gè)詞牌名，有很多詞人都填過(guò)詞。我們一起來(lái)看看，這里有另外兩首《長(zhǎng)相思》，從形式上看你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：格式相同，每句的字?jǐn)?shù)相同，總的字?jǐn)?shù)也相同。

師：是的，古代的詞是用來(lái)唱的，詞牌就是一首詞的旋律，也就是現(xiàn)在說(shuō)的歌譜，而詞就是歌詞，所以同一個(gè)詞牌是有固定的數(shù)字、句式和韻律的。

【評(píng)析】教師把三首不同朝代、不同作者的《長(zhǎng)相思》放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生直觀感受同一詞牌名在字?jǐn)?shù)、格式、韻律上的共同點(diǎn)，從而更深入地了解詞的特點(diǎn)。

教師出示五代李煜的《長(zhǎng)相思》。

長(zhǎng)相思·一重山

〔五代〕李煜

一重山，兩重山，山遠(yuǎn)天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開(kāi)，菊花殘，塞雁高飛人未還，一簾風(fēng)月閑。

師：現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空，來(lái)到五代，欣賞一下李煜的這首詞，你從中讀出了怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：我從“相思”“人未還”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到作者對(duì)親人和朋友的思念之情。

師：真是善于學(xué)習(xí)的孩子，能夠?qū)W以致用，一下就抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)，體會(huì)到詞人對(duì)故人的思念之情。

師：詞人是通過(guò)哪些景物表現(xiàn)自己的思念之情的？

預(yù)設(shè)：通過(guò)“山遠(yuǎn)天高”來(lái)表現(xiàn)親人離家遠(yuǎn)，“煙水寒”這里不僅是講天氣變涼，還能從中感受到盼望親人回家的孤獨(dú)寂寞的心情。用“菊花開(kāi)”“菊花殘”說(shuō)明時(shí)間流逝，親人離家久，以“塞雁高飛”來(lái)寫(xiě)自己盼親人回家的急切心情。

師：是呀，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。普通的景物賦予人的情感之后，存在的意義就不一樣了。

教師出示宋代萬(wàn)俟詠的《長(zhǎng)相思》。

長(zhǎng)相思·雨

〔宋〕萬(wàn)俟詠

一聲聲，一更更，窗外芭蕉窗里燈，此時(shí)無(wú)限情。

夢(mèng)難成，恨難平，不道愁人不喜聽(tīng)，空階滴到明。

師：現(xiàn)在我們?cè)俅┰降剿未?，?lái)讀一讀萬(wàn)俟詠的這首長(zhǎng)相思，你又從詞中看到了怎樣的畫(huà)面，體會(huì)到了詞人怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：我仿佛看到下雨的夜晚，詞人一整夜都沒(méi)有睡著的情景，從“愁人”這個(gè)詞語(yǔ)中，我體會(huì)到了詞人的愁苦之情。

師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)掌握讀詞的基本方法了。長(zhǎng)相思，可以是思念家鄉(xiāng)，思念故人，還可以是自己的愁思，“長(zhǎng)相思”這個(gè)詞牌大多抒發(fā)離別之情。今天我們學(xué)習(xí)了納蘭性德的長(zhǎng)相思，感受到了詞人濃濃的思鄉(xiāng)之情，掌握了一些讀詞的方法，相信你以后可以讀得更多。

【總評(píng)】

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，而古詩(shī)詞教學(xué)卻是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。對(duì)于幫助學(xué)生緩解畏難情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀興趣，張玉老師執(zhí)教的《長(zhǎng)相思》，起到了很好的示范作用。

（一）誦讀涵泳入詞境

教學(xué)中，張老師自始至終精準(zhǔn)把握“讀”的要義，讓“讀”成為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。從整堂課來(lái)看，張老師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的“讀”。第一層次是讀正確，讀通順。這一環(huán)節(jié)基本是學(xué)生自學(xué)完成。五年級(jí)的學(xué)生有能力自學(xué)生字詞，學(xué)生能夠完成的部分，教師要放手讓學(xué)生自主完成，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。第二層次是讀出韻味。詞的韻味體現(xiàn)在聲音的停連、快慢、長(zhǎng)短、高低等節(jié)奏韻律的變化上。為了降低難度，張老師先讓學(xué)生找出押韻的字，再指導(dǎo)學(xué)生“把押韻的字韻腳拖長(zhǎng)”，最后通過(guò)師生合作讀、全班齊讀檢驗(yàn)讀的效果。這些可操作性的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生很快掌握了讀詞的方法。第三層次是讀出感情。在體會(huì)詞的情感時(shí)，張老師在詞的上下闋進(jìn)行了層層遞進(jìn)式的引讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)到行軍的艱辛，拉近了與詞的距離，走進(jìn)了詞的意境中。

（二）畫(huà)面交映悟詞情

引導(dǎo)學(xué)生合理想象是教師教學(xué)古詩(shī)詞的一個(gè)難點(diǎn)。在《長(zhǎng)相思》的教學(xué)中，在理解詞義的基礎(chǔ)上，張老師通過(guò)配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛想象：“你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面與情景？”哀怨悠揚(yáng)的音樂(lè)營(yíng)造出長(zhǎng)路漫漫、蒼茫悲涼的意境，把學(xué)生帶入詞的情境中，學(xué)生隨著音樂(lè)和教師的朗讀，仿佛看到了一個(gè)個(gè)跋山涉水的畫(huà)面，切身感受到將士們行軍的艱辛。

“夜深千帳燈”是納蘭性德這首詞的經(jīng)典之處，表面寫(xiě)出了壯觀景象，實(shí)則每帳燈的背后都是一雙遙望故鄉(xiāng)的眼睛，是一縷縷割不斷的思鄉(xiāng)之情。張老師巧妙地從“千帳燈”出發(fā)：“此時(shí)千萬(wàn)盞燈下的千萬(wàn)個(gè)戰(zhàn)士，他們可能在干什么呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在納蘭性德身上，想象他此時(shí)會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合插圖，教師逐步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將“身向榆關(guān)”時(shí)跋山涉水的“行軍圖”和記憶中溫馨美好的“故園圖”進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生慢慢地體會(huì)到了詞人“身”“心”分離的復(fù)雜情感。這一環(huán)節(jié)，張老師獨(dú)具匠心地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面成功實(shí)現(xiàn)了文字、形象、情感的三者互現(xiàn)，也讓學(xué)生看到文字背后的情感，觸摸到古詩(shī)詞的內(nèi)核。

（三）巧妙勾連得學(xué)法

勾連在課堂中的表現(xiàn)是前后聯(lián)結(jié)，是旁征博引，體現(xiàn)了整合的思想。

勾連一：上課伊始，張老師播放余光中的《鄉(xiāng)愁》，在淺淺低唱中把學(xué)生帶入思鄉(xiāng)的情緒中，再用唐代詩(shī)人李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”兩句思鄉(xiāng)名句營(yíng)造濃濃的思鄉(xiāng)氛圍，同時(shí)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的已有經(jīng)驗(yàn)，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

勾連二：在了解詞的特點(diǎn)時(shí)，張老師沒(méi)有按部就班地教，而是讓學(xué)生回憶四年級(jí)學(xué)過(guò)的《清平樂(lè)·村居》，引導(dǎo)學(xué)生回顧詞的特點(diǎn)，了解“長(zhǎng)相思”這個(gè)詞牌名，又拉近了學(xué)生與文本的距離。

勾連三：在教學(xué)多音字“更”時(shí)，教師讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)“更”字的意思和用法。

勾連四：在這節(jié)課的最后，張老師把三首不同朝代、不同作者的《長(zhǎng)相思》放在一起，讓學(xué)生直觀感受詞的特點(diǎn)：同一個(gè)詞牌有固定的數(shù)字、句式和韻律；同時(shí)讓學(xué)生用剛剛學(xué)到的方法來(lái)讀詞，學(xué)以致用。

備課時(shí)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)文元素，將其排列組合，使教學(xué)有厚度，有寬度，有深度；在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中采用“1+X拓展閱讀”，重視方法的傳授與運(yùn)用，能達(dá)到“教一篇會(huì)一類”的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］何苗. 板塊融合，讓古詩(shī)詞教學(xué)詩(shī)意橫生：《長(zhǎng)相思》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析［J］. 小學(xué)教學(xué)參考，2022（10）．

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡(jiǎn)介：張玉，江西省蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)第二中心學(xué)校一級(jí)教師，江西省蘆溪縣小學(xué)語(yǔ)文名師工作室負(fù)責(zé)人。劉世輝，江西省蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)第二中心學(xué)校高級(jí)教師，江西省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

課題項(xiàng)目：本文系江西省基礎(chǔ)教育研究龍頭課題“‘五Q幸福樹(shù)課程建構(gòu)的實(shí)踐研究”的研究成果。課題編號(hào)：PXZHLT2021-008。