朱思慧，趙寶新

（河北建筑工程學(xué)院 河北 張家口 075000）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之。思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講。”[1]相比于傳統(tǒng)思政課，“大思政課”更加注重知行合一、理實(shí)結(jié)合。因而，深入分析當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，了解實(shí)踐教學(xué)受眾——高校學(xué)生對(duì)其的看法和態(tài)度，對(duì)于促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)深入發(fā)展，最終推進(jìn)“大思政課”建設(shè)意義重大。

1 問(wèn)題提出與問(wèn)卷情況

當(dāng)前，高校思政課教學(xué)存在著理論教學(xué)“一條腿長(zhǎng)”，而實(shí)踐教學(xué)“一條腿短”的問(wèn)題，影響了“大思政課”的發(fā)展。為改變上述問(wèn)題，提升實(shí)踐教學(xué)實(shí)效，研究組從高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成：調(diào)查對(duì)象的基本信息和所在高校思政課的開(kāi)展情況；思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的情況與學(xué)生的感受態(tài)度。

2022 年7―9 月，研究組通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布“關(guān)于高校思政課實(shí)踐教學(xué)情況的調(diào)查問(wèn)卷”，共回收問(wèn)卷3224 份，其中有效問(wèn)卷3199 份，問(wèn)卷有效回收率99.22%。有效問(wèn)卷中涉及專科生342人，占10.69%；本科生2653人，占82.93%；研究生204 人，占6.38%；涉及高校以河北省高校為主，也涵蓋其他省份的高校。以此為基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行梳理，試分析當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

2 高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 高校學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知情況

第一，高校學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏清晰了解。讓學(xué)生清晰了解思政課實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)實(shí)效的前提，但問(wèn)卷卻反映出當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)思政課的了解程度有限。超過(guò)半數(shù)（52.55%）的學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但不太清楚”高校思政課有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的劃分，而45.83%的學(xué)生對(duì)此“非常了解”，這體現(xiàn)了當(dāng)前較多學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)有所了解，但了解并不深入，這也提示教育者應(yīng)當(dāng)向?qū)W生闡明實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、形式、要求和意義等。

第二，實(shí)踐教學(xué)形式多樣，但缺乏新意，與學(xué)生期待尚有差距。當(dāng)前，各高校對(duì)教育部關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)文件要求落實(shí)比較到位，根據(jù)問(wèn)卷反饋，大部分課程都能按要求開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，且形式較為多樣（如表1）。在選題方面，能夠較好地發(fā)揮師生雙方的積極性（教師給定選題范圍后，學(xué)生自行選擇占59.52%；由教師和學(xué)生共同選取主題及內(nèi)容占22.54%），完全由教師（12.16%）或?qū)W生（5.78%）一方?jīng)Q定的較少。但大部分院校的實(shí)踐教學(xué)形式仍較為傳統(tǒng)，以課堂實(shí)踐為主，如分組討論、影視鑒賞和紅色經(jīng)典誦讀開(kāi)展的比例均超過(guò)了60%，而課下和校外實(shí)踐教學(xué)較少，這與學(xué)生的期待有較大差距。但與其他形式不同，喜歡“參觀校外實(shí)踐教學(xué)基地”和“紅色VR 場(chǎng)館體驗(yàn)”的學(xué)生比重大幅超過(guò)參與過(guò)的學(xué)生，體現(xiàn)了當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的常見(jiàn)形式與學(xué)生的期待有較大差距，應(yīng)增加課外、校外及結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)的實(shí)踐。

表1 參加過(guò)和喜歡的實(shí)踐教學(xué)形式

2.2 高校學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值認(rèn)同情況

第一，高校學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)有較高的價(jià)值認(rèn)同。高校學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值認(rèn)同程度關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生獲得感，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，大部分學(xué)生（87.78%）對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是肯定的，且96.16%的學(xué)生認(rèn)為本校的實(shí)踐教學(xué)考核方式較為合理，這也證明了從情感態(tài)度上來(lái)講，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況的認(rèn)同度較高。而在完成意愿方面，75.09%的學(xué)生能夠以積極的態(tài)度完成實(shí)踐教學(xué)，另有24.29%的學(xué)生能夠完成任務(wù)，但主動(dòng)完成意愿較弱，其余則態(tài)度較為敷衍?？梢?jiàn)，學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)時(shí)心態(tài)不盡相同，但態(tài)度積極的仍占到大多數(shù)，而對(duì)于態(tài)度相對(duì)消極的同學(xué)，也不能聽(tīng)之任之，教師應(yīng)多加觀察，發(fā)現(xiàn)此類情況后加以引導(dǎo)。此外，相比課堂理論教學(xué)，大部分學(xué)生（93.69%）認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)比較有優(yōu)勢(shì)，而優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：形式多樣，豐富有趣（78.93%）；能親身參與，讓人印象深刻（73.46%）；能增進(jìn)師生、同學(xué)間互動(dòng)交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力（68.96%）；能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)更好地理解和消化理論知識(shí)（61.11%）等方面，因而教師在組織開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)一步發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提升實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。

第二，高校學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)存在價(jià)值認(rèn)同矛盾。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生雖然對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)持積極肯定的態(tài)度，但認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)中依然存在著許多不足之處，如教學(xué)基地?cái)?shù)量不足（47.08%）、教學(xué)載體單一（36.64%）、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)設(shè)置安排不合理（32.98%）、教學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏（34.76%）、教學(xué)內(nèi)容枯燥（30.76%）、教師教學(xué)水平有待提高（10.60%）。其中，問(wèn)題最為明顯的是基地不足，且超過(guò)半數(shù)（57.92%）的學(xué)生對(duì)學(xué)校是否有實(shí)踐教學(xué)基地做出否定或“不清楚”的回答，這就說(shuō)明當(dāng)前各高校社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展較少，缺乏實(shí)踐教學(xué)基地，或者即使有也應(yīng)用不足，這尤為值得關(guān)注。

2.3 高校教師作用發(fā)揮對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的影響

第一，教師在思政課實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮的作用得到學(xué)生認(rèn)可。思政課實(shí)踐教學(xué)遵循著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，教師主導(dǎo)作用在思政課實(shí)踐教學(xué)中的發(fā)揮影響著教學(xué)實(shí)效，而根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，對(duì)于教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度（94.53%的學(xué)生認(rèn)為其認(rèn)真）、理論功底（99.66%的學(xué)生認(rèn)為理論功底深厚）和組織能力（91.94%的學(xué)生認(rèn)為其組織能力強(qiáng)），大部分學(xué)生對(duì)教師給予了肯定性評(píng)價(jià)。而且在實(shí)踐教學(xué)存在不足這一問(wèn)題中，“教師教學(xué)水平有待提高”這一選項(xiàng)是除“其他”外選擇人數(shù)最少的，也反映出學(xué)生對(duì)教師在實(shí)踐教學(xué)中作用的發(fā)揮認(rèn)可度較高。

第二，教師作用發(fā)揮有待進(jìn)一步提升。當(dāng)前，雖然學(xué)生對(duì)教師在實(shí)踐教學(xué)中作用的發(fā)揮持肯定態(tài)度，但根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，教師的作用發(fā)揮仍有可進(jìn)一步提升、完善之處，如參與指導(dǎo)思政課實(shí)踐教學(xué)的教師中，仍以思政課任課教師（93.53%）為主，專業(yè)課教師（46.11%）、輔導(dǎo)員（43.42%）以及校、院（系）團(tuán)委或?qū)W生工作處教師（35.95%）參與程度不足，且以上三類老師中不乏有以兼職思政課教師的身份指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的?？梢?jiàn)，在思政課實(shí)踐教學(xué)中，仍以馬克思主義學(xué)院或思政課理論教學(xué)部門的教師為主，未發(fā)揮出全校各部門的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的合力作用。而在思政課實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)情況中，教師全過(guò)程全方位指導(dǎo)（48.95%）和分階段分步驟指導(dǎo)（47.48%）各占半數(shù)左右，說(shuō)明指導(dǎo)方式的開(kāi)展還應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行，方能獲得較好的效果?？傊?，當(dāng)前教師在實(shí)踐教學(xué)中的作用得到認(rèn)可，但仍可根據(jù)課程要求和學(xué)生訴求進(jìn)行完善。

3 新時(shí)代強(qiáng)化高校思政課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策建議

新時(shí)代強(qiáng)化高校思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)于思政課教學(xué)改革、推動(dòng)“大思政課”建設(shè)都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各高校推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展已取得一定成效并得到了學(xué)生的認(rèn)可，但也存在著需進(jìn)一步改進(jìn)和完善之處。

3.1 推動(dòng)觀念更新

問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的觀念亟須更新：一方面，思政課教學(xué)部門或思政課教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式的認(rèn)識(shí)較為陳舊，往往拘泥于課堂，與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合不緊密、不充分；另一方面，學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的了解不足、認(rèn)識(shí)不到位，影響了實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)和實(shí)際效果?；谝陨蟽芍赜^念問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)集體備課、實(shí)踐研修、師生座談會(huì)、借助線上線下各種教學(xué)資源等途徑，了解學(xué)生的偏好，及時(shí)更新知識(shí)體系，開(kāi)展適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的實(shí)踐教學(xué)。而學(xué)生認(rèn)知不到位的問(wèn)題，則可通過(guò)教師在第一次開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)前，給學(xué)生講清什么是實(shí)踐教學(xué)、如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)如何做等基本問(wèn)題，使學(xué)生真正了解實(shí)踐教學(xué)的意義價(jià)值、內(nèi)容思路、途徑方法、考核方式等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、保質(zhì)保量地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)[2]。

3.2 重塑制度體系

當(dāng)前，絕大多數(shù)高校都能按照教育部的規(guī)定開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)，但是影響思政課實(shí)踐教學(xué)效果的因素仍存在：如師資力量不足、基地利用不充分、資金支持欠缺等，故重塑制度體系對(duì)于有效推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要[3]。首先，建立涵蓋學(xué)時(shí)學(xué)分、開(kāi)展要求、內(nèi)容方式、資金安排、部門職責(zé)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的制度體系，讓思政課實(shí)踐教學(xué)有規(guī)可依、有據(jù)可查、依規(guī)開(kāi)展。其次，就問(wèn)卷中反映較為突出的思政課實(shí)踐教學(xué)基地使用不足的問(wèn)題，也應(yīng)通過(guò)制度構(gòu)建著力改善，廣泛挖掘高校所在地和周邊的紅色基地、革命舊址、革命烈士陵園、博物館等場(chǎng)所，共建“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地。對(duì)于已建立的實(shí)踐教學(xué)基地也不能“掛牌”了事，要充分利用教學(xué)基地各類資源，建立每學(xué)年（學(xué)期）規(guī)律性學(xué)生實(shí)地學(xué)習(xí)研修的制度。在校外實(shí)踐中也要通過(guò)制度明確外出實(shí)踐的人員安排、具體要求、安全及后勤保障等內(nèi)容。再次，通過(guò)建立有關(guān)思政課實(shí)踐教學(xué)教師的選拔、培養(yǎng)、考評(píng)機(jī)制，并完善教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的制度措施，明確選題如何確定、實(shí)踐教學(xué)教師如何指導(dǎo)等問(wèn)題，既要避免教師“一言堂”，也要防止出現(xiàn)“放任自流”的現(xiàn)象。最后，要完善有效的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制，包括考評(píng)依據(jù)、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐成績(jī)占比等，都應(yīng)經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌安排，保證合理性和公平性，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)激勵(lì)，還要注意不同課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性，避免差異過(guò)大使教師和學(xué)生都感到無(wú)所適從?？傊?，通過(guò)科學(xué)、規(guī)范、合理的制度設(shè)計(jì)，為思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)效性提供制度保障和支撐。

3.3 促進(jìn)協(xié)同融合

思政課實(shí)踐教學(xué)不是孤立的某門課程，也不是一個(gè)部門單打獨(dú)斗就可以完成的，需通過(guò)各門課程、各個(gè)部門協(xié)同起來(lái)，才能發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果，應(yīng)從以下三方面入手推進(jìn)協(xié)同融合：第一，促進(jìn)部門間的協(xié)同融合，為實(shí)踐教學(xué)提供師資保障。建立以思政課教師為主，輔導(dǎo)員、教輔人員、團(tuán)委或?qū)W生管理部門教師以及專業(yè)課教師等為輔的實(shí)踐教學(xué)教師梯隊(duì)，在保證實(shí)踐教學(xué)理論性的前提下，保障與學(xué)生的互動(dòng)性[4]。此外，學(xué)校相關(guān)行政部門如教務(wù)部門、人事部門、保衛(wèi)部門等也應(yīng)參與到實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮各自作用。第二，促進(jìn)課程間的協(xié)同融合，為實(shí)踐教學(xué)提供一以貫之的主線。筆者根據(jù)問(wèn)卷和教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各門思政課的實(shí)踐教學(xué)之間聯(lián)系性、連貫性不足，存在著各自為戰(zhàn)的問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)以下兩種模式促進(jìn)各門課程協(xié)同：同課異構(gòu)模式，即仍將課程內(nèi)容分為理論和實(shí)踐兩部分，結(jié)合學(xué)生專業(yè)、時(shí)政熱點(diǎn)和理論內(nèi)容找到一個(gè)貫穿于各門思政課實(shí)踐教學(xué)間的主線，通過(guò)連貫的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生形成系統(tǒng)、深入的認(rèn)知；異課同構(gòu)模式，即將所有課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)提取出來(lái)組成一門新的實(shí)踐教學(xué)課程，選派專門的實(shí)踐教學(xué)老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有較為充裕的時(shí)間進(jìn)行完整的實(shí)踐學(xué)習(xí)，形成較為完善的實(shí)踐成果[5]。第三，促進(jìn)理實(shí)間的協(xié)同融合，為實(shí)踐教學(xué)提供出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)前教學(xué)中，存在著“為了實(shí)踐而實(shí)踐”、實(shí)踐開(kāi)展與理論教學(xué)“兩張皮”的問(wèn)題，既缺少理論內(nèi)容的融入，也少見(jiàn)對(duì)理論的升華。這就要求教師在組織實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，選題時(shí)注重理論與實(shí)踐內(nèi)容的契合點(diǎn)；過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)實(shí)踐理解理論知識(shí)；講評(píng)時(shí)為學(xué)生點(diǎn)明理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能更好地理解實(shí)踐教學(xué)的目的和歸宿?？傊?，通過(guò)部門協(xié)同、課程協(xié)同、理實(shí)協(xié)同，提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效，落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)在推進(jìn)“大思政課”建設(shè)中的作用。

3.4 拓展實(shí)踐路徑

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前各高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)已有較大發(fā)展，發(fā)揮出了實(shí)踐教學(xué)的作用，但缺乏新意，與學(xué)生的期待仍有差距，應(yīng)從內(nèi)容和形式兩方面入手，拓展實(shí)踐教學(xué)路徑、滿足學(xué)生需求、提升實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。在內(nèi)容方面，若以時(shí)代發(fā)展做宏觀選題，就要既有涉及革命年代的選題，也應(yīng)有社會(huì)主義建設(shè)、改革開(kāi)放以及中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的內(nèi)容。若以人物、事件等小切口作微觀選題，則可以從與校園生活相關(guān)的學(xué)生問(wèn)題和困惑、校史、學(xué)校未來(lái)發(fā)展建言；與專業(yè)行業(yè)相關(guān)的工匠精神、企業(yè)家精神、職業(yè)道德、行業(yè)英模人物；與社會(huì)發(fā)展相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事件、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、家鄉(xiāng)變遷、地區(qū)紅色人物、社會(huì)楷模、道德模范等方面入手。在形式方面，推動(dòng)“四個(gè)課堂”協(xié)同運(yùn)行、相互銜接：通過(guò)傳統(tǒng)的案例分析、影視鑒賞、經(jīng)典誦讀等方式，鞏固第一課堂即教學(xué)主渠道的實(shí)踐教學(xué)；開(kāi)展專題講座、報(bào)告，思政相關(guān)的演講賽、辯論賽、知識(shí)問(wèn)答等，在院系黨（團(tuán)）日活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等各類活動(dòng)中融入思政元素，利用校園思想文化建設(shè)開(kāi)展第二課堂的實(shí)踐教學(xué)；到紅色教育基地、革命舊址、烈士陵園、博物館、紀(jì)念館等思政課實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)行實(shí)地參觀、調(diào)研考察、志愿服務(wù)等，豐富拓展第三課堂即社會(huì)大課堂的實(shí)踐教學(xué)；將微電影、短視頻、大學(xué)生講思政課等內(nèi)容借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推廣、傳播，將VR、AR 等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)，延伸開(kāi)發(fā)第四課堂即網(wǎng)絡(luò)微課堂的實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的完善，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的互動(dòng)聯(lián)通，提升全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的發(fā)展質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

高校思政課是發(fā)揮新時(shí)代學(xué)校立德樹人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而思政課實(shí)踐教學(xué)則以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)在推進(jìn)“大思政課”建設(shè)、構(gòu)建“大思政”育人格局中發(fā)揮著引領(lǐng)作用。推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)守正創(chuàng)新是促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)，調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的想法態(tài)度，了解實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的真實(shí)情況，能為改革提供參考和方向。教學(xué)改革不能流于形式，只有不斷推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)觀念更新、制度重塑、協(xié)同融合、路徑拓展，才能促進(jìn)“大思政課”建設(shè)質(zhì)量的提升。