劉 超, 張洪瑞, 周愛紅, 袁 穎, 劉偉文, 郭婉盈

1. 河北地質(zhì)大學(xué) 城市地質(zhì)與工程學(xué)院, 河北 石家莊 050031; 2. 河北省地下人工環(huán)境智慧開發(fā)與管控技術(shù)創(chuàng)新中心, 河北 石家莊 050031

0 引言

思政教育旨在將思想政治理論課教學(xué)中的思政元素融入通識(shí)課和專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐中, 通過對(duì)教育資源全方位、 多角度的挖掘, 引導(dǎo)大學(xué)生正確樹立和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀, 使思想政治教育真正成為一種積極的力量[1]。 在當(dāng)前高等教育的工科教學(xué)中, 應(yīng)當(dāng)注重思政元素滲透于學(xué)科教學(xué)。 思政教育實(shí)質(zhì)上是在“大思政” 的環(huán)境下實(shí)施的綜合型教育, 是立德樹人的重大改革。 全面推進(jìn)高校思政教育融入工科教學(xué)課堂工作, 是立德樹人的根本任務(wù), 同時(shí)更是工科學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、 培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì), 進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)、 工作和生活奠定更為堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

目前, 文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究已較為成熟。 文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是一門以數(shù)理、 統(tǒng)計(jì)相結(jié)合, 對(duì)所有的知識(shí)載體進(jìn)行量化分析的學(xué)科。 它是集數(shù)學(xué)、 統(tǒng)計(jì)學(xué)、 文獻(xiàn)學(xué)為一體, 以定量為重點(diǎn)的綜合知識(shí)系統(tǒng)。 它的計(jì)量對(duì)象是各類出版物的文獻(xiàn)數(shù)量、 作者特征、 出版物來(lái)源特點(diǎn)以及文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)符等。 運(yùn)用數(shù)學(xué)、 統(tǒng)計(jì)學(xué)等方法對(duì)知識(shí)載體進(jìn)行量化研究, 客觀地揭示學(xué)科發(fā)展熱點(diǎn)。 在陳超美教授的不斷研究下, 開發(fā)了CiteSpace 軟件,進(jìn)而促進(jìn)了計(jì)量數(shù)據(jù)可視化、 文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)等方法的發(fā)展, 取得了許多研究成果。 張梅等人利用CiteSpace軟件, 以CNKI 總庫(kù)作為數(shù)據(jù)源, 繪制了中國(guó)環(huán)境稅研究的知識(shí)圖譜, 并對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和前沿進(jìn)行了總結(jié)和分析[2]。 馬宇馳定量分析了從Web of Science (WoS)檢索的近五年圖書情報(bào)學(xué)在SCI 優(yōu)質(zhì)期刊中的研究文獻(xiàn), 應(yīng)用CiteSpace 軟件進(jìn)行圖書情報(bào)領(lǐng)域的主題探測(cè)[3]。 楊雪等人利用CiteSpace, 對(duì)CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)選取的再生骨料混凝土領(lǐng)域研究文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析[4]。

不同學(xué)科的研究學(xué)者對(duì)思政教育融入課程教學(xué)的研究方式不同, 通過單個(gè)領(lǐng)域的定性分析很難把握其發(fā)展趨勢(shì)和研究前沿, 而通過文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法借助科學(xué)知識(shí)圖譜工具可以對(duì)其進(jìn)行定量和客觀的分析。 本文采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法, 對(duì)十多年來(lái)出版的思政教育的文獻(xiàn)進(jìn)行定量的研究, 利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)軟件CiteSpace 繪制可視化科學(xué)知識(shí)圖譜, 明確了工科教學(xué)領(lǐng)域中思政教育研究的共同特征, 總結(jié)當(dāng)前研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)。 揭示思政教育融入工科教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì), 為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供知識(shí)結(jié)構(gòu)參考和新思路,有助于促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文的數(shù)據(jù)樣本是從CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中按主題詞檢索的。 以“思政教育” 及其不同形式為主題詞, 檢索2012—2022 年發(fā)表的論文。 “思政教育” 檢索文獻(xiàn)9 948 篇, “思想政治教育” 檢索文獻(xiàn)7 994 篇, 少數(shù)采用其他主題詞檢索文獻(xiàn), 不影響統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果, 可忽略不計(jì)。 同時(shí), “思政教育” 主要應(yīng)用于教育領(lǐng)域,教育領(lǐng)域根據(jù)辦學(xué)主體性質(zhì)可分為高等教育、 職業(yè)教育、 高中教育、 義務(wù)教育和幼兒教育。 本文所研究的“思政教育” 是針對(duì)高等教育中的工科教學(xué)。 為了消除其他領(lǐng)域文獻(xiàn)的干擾, 增加了“工科” 一詞。

本文的數(shù)據(jù)樣本是從CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中按主題詞檢索的。 根據(jù)檢索式[SU%= ‘思政教育’ AND SU%=‘工科’ ], 從CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索“思政教育” 和“工科”, 檢索時(shí)間范圍為2012 年1 月1 日至2022 年9 月1 日, 文獻(xiàn)類型為“論文” 和“綜述論文”, 并檢索中文文獻(xiàn)。 經(jīng)篩選和統(tǒng)計(jì)分析, 除其他出版物外, 共獲得相關(guān)論文1 027 篇。

利用CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)和CiteSpace 的分析功能對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析, 了解研究趨勢(shì)、 研究熱點(diǎn)、 各個(gè)領(lǐng)域的研究問題。 研究方法如圖 1 所示。

圖1 研究方法流程圖Fig.1 Research method flowchart

2 文獻(xiàn)產(chǎn)出量及趨勢(shì)分析

文獻(xiàn)產(chǎn)出量是影響這一領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)的一個(gè)重要指標(biāo)。 根據(jù)出版年份, 對(duì)2012—2022 年各年的文獻(xiàn)產(chǎn)出量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析, 見圖 2。

從圖 2 可以觀察到文獻(xiàn)的產(chǎn)出趨勢(shì): 在2012—2016 年期間, 研究學(xué)者對(duì)思政教育的研究為初始探索過程, 對(duì)于思政元素融入工科教學(xué)問題的研究尚未成熟, 教學(xué)手段偏重于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論思辨, 很少有一定的實(shí)踐研究成果。 在2012—2016 年的初步探索過程共發(fā)表文章15 篇, 約占2012—2022 年總發(fā)文量的1.46%, 每年發(fā)表論文數(shù)量均不足10 篇。

2016 年12 月7—8 日全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京召開。 習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào): “要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié), 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程, 努力開創(chuàng)中國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。 此后,學(xué)術(shù)界開始重視思政教育, 有關(guān)的研究也逐步增多,2017—2018 年共發(fā)表論文32 篇, 約占2012—2022 年總發(fā)文量的3.12%。

圖2 2012—2022 年思政教育相關(guān)研究文獻(xiàn)產(chǎn)出趨勢(shì)圖Fig.2 Output trend of literature related to ideological and political education from 2012 to 2022

在2019—2022 年期間, 對(duì)思政教育融入工科教學(xué)的研究熱度高漲。 2019 年3 月18 日, 習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào): “思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程, 思政課作用不可替代”。 2019 年為五四運(yùn)動(dòng)100 周年, 在工科教學(xué)中更加重視對(duì)思政元素的融合以及工科專業(yè)課與思想政治教育的協(xié)同發(fā)展和共同進(jìn)步。 尤其工科學(xué)生占比較大, 在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)的過程中, 對(duì)思政內(nèi)容的接受能力以及學(xué)習(xí)頻次遠(yuǎn)不及文史類學(xué)生, 為進(jìn)一步提高工科學(xué)生的政治素養(yǎng)和政治文化水平, 人們對(duì)此的研究程度飛速發(fā)展。 其間, 2019—2020 年共計(jì)發(fā)表文章298 篇, 約占2012—2022 年總發(fā)文量的29.02%。

2021 年3 月17 日, 教育部召開高校思想政治工作視頻會(huì)議, 翁鐵慧強(qiáng)調(diào): “做好2021 年高校思想政治工作, 要突出黨史學(xué)習(xí)教育, 聚焦主題主線, 豐富資源供給”。 在此會(huì)議之后, 各研究領(lǐng)域?qū)W者更加注重對(duì)思政教育的研究, 同時(shí)將研究范圍逐步擴(kuò)大, 在各自的研究領(lǐng)域中取得優(yōu)異的成績(jī), 不斷探索出新的教育研究手段和實(shí)踐方法。 在2021—2022 年期間,共計(jì)發(fā)文量682 篇, 約占2012—2022 年總發(fā)文量的66.41%。 表明各領(lǐng)域?qū)W者對(duì)思政教育融入工科教學(xué)問題的研究已經(jīng)更加深入。

3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是對(duì)作者提出的主題的提煉。 關(guān)鍵詞文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析在一定程度上可以挖掘相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是一種多變量統(tǒng)計(jì)分析方法, 通過統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻率, 根據(jù)關(guān)鍵詞之間的相關(guān)程度對(duì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè), 總結(jié)該領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容、 研究成果和發(fā)展趨勢(shì)。

把從CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的關(guān)于思政教育的文獻(xiàn)(2012—2021 年) 導(dǎo)入CiteSpace, 對(duì)近10 年出版的相關(guān)文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析。 在CiteSpace軟件中, “時(shí)間切片” 設(shè)置為2012 年1 月1 日—2022年9 月1 日, “節(jié)點(diǎn)類型” 設(shè)置為“關(guān)鍵詞”, 進(jìn)而對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析, 如圖3。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜Fig.3 Keyword co-occurrence map

圖4 關(guān)鍵詞聚類分析Fig.4 Keyword clustering analysis

圖5 CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中的突現(xiàn)詞分析Fig.5 Analysis of emergent words in CNKI database

從圖 3 可以觀察到, 每個(gè)圓形節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞, 節(jié)點(diǎn)之間的連接線代表關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系。在最外圍有一個(gè)紫色圓圈的節(jié)點(diǎn)代表著具有更高的中介中心性。 中介中心性指的是一個(gè)節(jié)點(diǎn)與其他兩個(gè)點(diǎn)之間的最短路徑, 當(dāng)一個(gè)節(jié)點(diǎn)成為“中介” 的次數(shù)愈多, 它的中介中心性就越高。

目前優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中職德育中的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是中職生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解和掌握不夠。二是中職生價(jià)值觀出現(xiàn)一定程度的偏差，比如崇尚拜金主義，追求物質(zhì)享受，誠(chéng)信意識(shí)匱乏等。三是中職生社會(huì)責(zé)任感不足，以自我為中心，重權(quán)利輕義務(wù)；注重個(gè)人利益，忽視集體和社會(huì)利益等。四是中職生尊老愛幼、勤儉節(jié)約、誠(chéng)實(shí)守信等意識(shí)淡薄。五是中職生心理素質(zhì)有待提高，比較常見的是不能很好地處理人際關(guān)系，缺乏應(yīng)對(duì)壓力和挫折的心理承受能力。

圖3 顯示了360 個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)和606 條連接線, 網(wǎng)絡(luò)密度為0.009 4, 其中最大的節(jié)點(diǎn)為“課程思政”,頻率為715。 在360 個(gè)關(guān)鍵詞中, 頻率最高的前5 個(gè)關(guān)鍵詞列在表 1 中, 中介中心性最高的前5 個(gè)關(guān)鍵詞列在表 2。

在表1 和表2 中, “課程思政” 和“新工科” 是文獻(xiàn)的檢索詞, 因此其頻率和中介中心性都較高, 但這不能反映數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)特征。 除檢索詞外, “教學(xué)改革” “思政教育” “工科” “人才培養(yǎng)” “工科專業(yè)”等詞出現(xiàn)頻率較高或具有較高的中介中心性, 說明這些詞目前在相當(dāng)多的文獻(xiàn)中作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)。 “教學(xué)改革” 揭示了思政教育的實(shí)施方法。 “工科” 和“工科專業(yè)” 代表思政教育的研究熱度在工科教學(xué)當(dāng)中尤為高漲。

表1 CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率Table 1 Frequency of keywords in CNKI database

表2 CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)鍵詞的中介中心性Table 2 Mediation centrality of keywords in CNKI database

周若愚等人在研究過程中發(fā)現(xiàn): “工科學(xué)生在綜合型高校中所占比例大。 工作難點(diǎn)多, 主要包括在于學(xué)生方面的因素和老師工作方面的因素”[5]。 特別強(qiáng)調(diào)“工科思想政治工作難點(diǎn)重重” 這一問題, 從學(xué)生、 輔導(dǎo)員、 高校環(huán)境等角度進(jìn)行深刻闡述和難點(diǎn)因素分析, 提出問題并對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)分析, 根據(jù)不同角度提出相應(yīng)的解決方案, 從而開啟人們對(duì)思政教育融入工科教學(xué)研究的深入思考。 “新工科” 的思政課要立足于專業(yè)的特點(diǎn)和自身的優(yōu)勢(shì), 對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入的探討, 使其廣度、 深度都得到科學(xué)合理的擴(kuò)展, 使其具有思想性和價(jià)值性表現(xiàn)出來(lái)[6]。 這些主題詞直觀地表明思政教育與工科教學(xué)融合問題由理論研究逐步向具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。 對(duì)于國(guó)家工科類專業(yè)現(xiàn)狀, 中國(guó)工程教育系統(tǒng)層次分明, 專業(yè)門類齊全。 在思政教育與工科教學(xué)結(jié)合方面的研究過程中,眾多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了全面研究。 郭玲等人在研究過程中提到: “在保證知識(shí)點(diǎn)傳授的同時(shí), 潛移默化地幫助學(xué)生建立正確的思想觀念。 要做到這一點(diǎn), 必須要把握專業(yè)課和思政教育之間的聯(lián)系”[7], 進(jìn)而對(duì)思政融入工科專業(yè)課程問題, 以及實(shí)施辦法進(jìn)行全面研究, 同時(shí)闡述工科教學(xué)與思政教育實(shí)施的重要性。

林雯在研究過程中表明: “要適應(yīng)新工科發(fā)展需要, 必須深化思政課改革與創(chuàng)新”[8], 并闡述了教育部于2017 年2 月關(guān)于全面推行新工科的決策, 工科建設(shè)從理論到實(shí)踐的層面完全展開, 并成為教育熱點(diǎn), 國(guó)家更加重視思政元素融入工科教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。 文中對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)、 思政教育內(nèi)容、 思政教育手段以及拓展思政課實(shí)踐平臺(tái)等方面提出了合理化建議。 通過加強(qiáng)和穩(wěn)固思政教育與工科教學(xué)的融合, 達(dá)到融合的全面化、 穩(wěn)定化、 綜合化。 由此可見, “思政教育” 的研究熱點(diǎn)已經(jīng)從理論研究、 方法論、 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)逐步向課程實(shí)踐轉(zhuǎn)變。 石章智等人在研究過程中提到: “工科課程的教學(xué)內(nèi)容不僅要服務(wù)于科學(xué)研究,還要服務(wù)于國(guó)家工程建設(shè), 強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用”[9]。 結(jié)合國(guó)家政治方針, 確立思政教育的總目標(biāo), 對(duì)思政元素在工科課堂的融入方法施行可行性措施, 并提出“工科課程思政要達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果” 的教學(xué)設(shè)計(jì)理念, 以及完備的教學(xué)設(shè)計(jì)方案, 從而更好地達(dá)到“寓道于教、 寓德于教、 寓教于樂” 的育人總目標(biāo)。

4 關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析采用CiteSpace 提供的聚類算法(LLR 算法), 將密切相關(guān)的關(guān)鍵詞聚合成一個(gè)集合,稱為關(guān)鍵詞聚類, 并以最具代表性的關(guān)鍵詞命名。 不同的聚類按ID 號(hào)排序。 ID 號(hào)越小, 表示該聚類統(tǒng)計(jì)涉及的數(shù)據(jù)越多, 該聚類越具有代表性。 基于關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析圖譜, 選擇 “節(jié)點(diǎn)頁(yè)面排名展示” 和“節(jié)點(diǎn)聚類類別展示”。 將CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中的關(guān)鍵詞聚類為17 類, 模塊值為0.641 2, 平均輪廓值為0.861 5, 結(jié)果表明, 該方法具有明顯的聚類結(jié)構(gòu)和良好的聚類效應(yīng), 結(jié)果是具有說服力的。 選擇前8 個(gè)聚類進(jìn)行分析, 如圖 4 所示。 這些聚類及其代表的關(guān)鍵詞如表3 所示。

表3 聚類關(guān)鍵詞Table 3 Clustering keywords

可以觀察到圖上有8 個(gè)聚類, 分別是新工科、 課程思政、 工科、 思政教育、 工科院校、 教學(xué)體系、 人才培養(yǎng)、 工科專業(yè)。 分析這幾個(gè)聚類下具有重合交叉特征的具體關(guān)鍵詞(見表 3)。

聚類1 和聚類3 的主要關(guān)鍵詞是課程思政和思政教育。 于2016 年12 月上旬舉行的全國(guó)大學(xué)生思想政治工作會(huì)議指出要把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過程, 為實(shí)現(xiàn)高等教育的新發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。 對(duì)此, 各領(lǐng)域研究學(xué)者對(duì)于思政元素融入工科課程教學(xué)問題的研究逐步開展并深入。

聚類0、 聚類2、 聚類4、 聚類7 的主要關(guān)鍵詞是新工科、 工科、 工科院校、 工科專業(yè)。 2019 年4 月,教育部在天津大學(xué)召開“六卓越一拔尖” 計(jì)劃2.0 啟動(dòng)大會(huì), 系統(tǒng)推出了“四新” 建設(shè)。 使得新的工程學(xué)科建設(shè)有重大突破, 工程教育改革取得了歷史性成就[10]。

聚類5 的主要關(guān)鍵詞是教學(xué)體系。 在教學(xué)系統(tǒng)中, 要注重與教學(xué)系統(tǒng)的整合與協(xié)調(diào)發(fā)展。 在課堂教學(xué)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中, 適當(dāng)?shù)卦黾恿怂颊某煞?將“寓教于樂” 的思想政治教育也納入到了其中[11],從而能夠穩(wěn)固發(fā)展思政教育體系。

聚類6 的主要關(guān)鍵詞是人才培養(yǎng), 人才興, 則事業(yè)興; 人才強(qiáng), 則事業(yè)強(qiáng)。 在注重思政元素與工科教育融合的過程中更要注重對(duì)人才的培養(yǎng), 打造具有較高思政水平的人才隊(duì)伍。

思政教學(xué)的研究重點(diǎn)包括: “課程思政” 的基本內(nèi)涵, “新工科” 和“思政教育” 的融合問題的研究, 以及工程學(xué)科的思政要素的應(yīng)用。 這些研究領(lǐng)域基本涵蓋了“思政教育” 面臨的問題, 具有一定的代表性。 要搞好思政教學(xué)工作, 必須以課堂教學(xué)為主要途徑, 不斷提高思想政治理論課的質(zhì)量, 其他科目也要做好自己的本職工作, 把各種課程與思想政治理論課并駕齊驅(qū), 形成合力[12]。 這既是對(duì)高校思想政治工作的新要求, 同時(shí)也是對(duì)其進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。 由此, 在高校教育中尤為重視思政教育的研究和發(fā)展。

5 突現(xiàn)詞分析

突現(xiàn)詞指的是在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)頻繁出現(xiàn)或頻繁使用的關(guān)鍵詞。 CiteSpace 突現(xiàn)詞檢測(cè)一般包括強(qiáng)度分布和年份分布的檢測(cè), 在某一時(shí)間段內(nèi)突然出現(xiàn)的關(guān)鍵詞可以反映這一時(shí)間段內(nèi)研究的熱點(diǎn)、 前沿和發(fā)展趨勢(shì)。

使用CiteSpace 的突現(xiàn)詞檢測(cè)功能從CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中檢測(cè)出前17 個(gè)突發(fā)詞匯, 如圖 5 所示。 其中, “實(shí)踐” 出現(xiàn)頻率最高, 強(qiáng)度為4.98, 其次為“催化”,強(qiáng)度為4.05, “實(shí)踐” 迄今出現(xiàn)時(shí)間最長(zhǎng)為8 年,“催化” “仿真” “教學(xué)案例” “思政建設(shè)” “工程教育” “實(shí)效性” 和“大學(xué)生” 出現(xiàn)時(shí)間最長(zhǎng)為7 年。

2012—2022 年, 在思政教育研究領(lǐng)域共出現(xiàn)了17 個(gè)關(guān)鍵詞。 其中, 實(shí)踐、 實(shí)效性、 思政課、 工科、大學(xué)生、 高職是2019 年和2020 年的研究前沿。 而其余關(guān)鍵詞諸如催化、 仿真、 教學(xué)案例、 思政建設(shè)、 融入途徑、 認(rèn)識(shí)論、 工程教育屬于前期的研究前沿。

“思政課” 的推行與發(fā)展, 是新時(shí)代教育的重要指示和標(biāo)準(zhǔn), 國(guó)家更加重視高校的思想政治教育, 只有這樣, 才能沿著正確的道路發(fā)展, 要深入理解習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義的新時(shí)代思想, 就要堅(jiān)持馬克思主義的基本原理。 通過對(duì)思政教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和支持, 從源頭到開展教育過程中嚴(yán)格把關(guān), 精準(zhǔn)地、高效地、 全面地通過課程教學(xué)把思政元素融入進(jìn)去,重視對(duì)思政課教師隊(duì)伍的培養(yǎng), 加強(qiáng)思政課教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性, 順應(yīng)時(shí)代潮流, 進(jìn)而穩(wěn)步發(fā)展。 在新的教學(xué)環(huán)境下, 教師要把專業(yè)知識(shí)、 思想道德和個(gè)性的培養(yǎng)等多方面的工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 并把這些工作與專業(yè)課程結(jié)合起來(lái), 使之成為一個(gè)有效的教學(xué)載體[13]。 打造高水平思政課教師隊(duì)伍, 進(jìn)一步完善國(guó)家、 省(區(qū)、 市)、 校三級(jí)思政課師資培訓(xùn)制度, 從某種意義上說, 優(yōu)化了教學(xué)模式, 提高了教學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)新, 充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容, 充實(shí)了師資隊(duì)伍, 要切實(shí)履行好師資培訓(xùn)職責(zé), 健全相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)與政策保障, 構(gòu)建“以人為本” 的課程思政模式, 充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)思政工作積極性[14]。 教師作為引領(lǐng)者, 務(wù)必對(duì)學(xué)生的政治思想道德起到模范作用, 從而激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的發(fā)展, 優(yōu)化學(xué)生的心理健康。 同時(shí), 還要建立教學(xué)團(tuán)隊(duì), 開展教學(xué)研討、 微課競(jìng)賽和一流課程建設(shè)[15], 新時(shí)期的思想政治工作者要進(jìn)一步增強(qiáng)理想信念, 夯實(shí)馬克思主義理論基礎(chǔ), 提高教育教學(xué)質(zhì)量, 要真正做到人格正、 嚴(yán)自律、 強(qiáng)政治。

此外, “力求創(chuàng)新” 更是思政教學(xué)模式必不可少的一部分。 在信息化時(shí)代蓬勃發(fā)展過程中, 要抓住機(jī)遇, 通過信息渠道將思政元素高效運(yùn)用和發(fā)展。 在工科教學(xué)中, 運(yùn)用豐富的教學(xué)方法, 可以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣, 引導(dǎo)學(xué)生參與情景, 激發(fā)共鳴, 發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值與導(dǎo)向作用[16]。 應(yīng)重視教育資源的整合、課程內(nèi)容的選擇及課程體系的合理安排。 在實(shí)施“信息化” 課堂教學(xué)中, 應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行思想政治教育, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使他們深入思考[17]。人們接收到的信息復(fù)雜多樣, 因此要具備時(shí)刻不忘取其精華、 去其糟粕的思維, 對(duì)于有利于思政教育的思維模式和教學(xué)理念作出保留和創(chuàng)新, 在表面知識(shí)的基礎(chǔ)上作出更深層次的挖掘, 力求教學(xué)內(nèi)容更為精準(zhǔn)和簡(jiǎn)練、 教學(xué)體系更為優(yōu)良和完整。 同時(shí), 在相關(guān)文獻(xiàn)中, 學(xué)者們更應(yīng)該從多種角度去闡述思政教育融入工科教學(xué)的意義和價(jià)值所在, 并且提出相應(yīng)的可行性方案。 敢于提出在融合過程中可能遇到的問題, 并提出相應(yīng)的解決措施。

6 研究結(jié)論和展望

6.1 研究結(jié)論

本文通過檢索CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于思政教育的研究(2012—2022 年), 運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法分析思政教育研究的前沿和發(fā)展趨勢(shì), 得出以下結(jié)論:

(1) 課程思政、 新工科等領(lǐng)域是思政教育的研究熱點(diǎn), 同時(shí)也反映了思政教育與工科教學(xué)融合問題的研究方向, 深入探索教學(xué)方式和手段, 逐步規(guī)劃合理的教學(xué)體系。

(2) 不同學(xué)科的研究者在不同尺度上對(duì)思政教育進(jìn)行了研究。 未來(lái)由于多學(xué)科交叉融合, 對(duì)思政教育的理解將更加清晰。

(3) 從目前的研究趨勢(shì)來(lái)看, 不同領(lǐng)域的研究學(xué)者對(duì)思政教育的關(guān)注程度越來(lái)越高, 并將逐步加大研究力度。 研究熱點(diǎn)主要集中在兩個(gè)維度: 新的思政融合方式和教育教學(xué)方法, 多學(xué)科交叉融合帶來(lái)的新思路。 這為相關(guān)領(lǐng)域的研究學(xué)者提供了未來(lái)的研究方向。

(4) 文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法以統(tǒng)計(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ), 對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行定量分析和統(tǒng)計(jì), 這是其他文獻(xiàn)分析方法所不能做到的。 文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法涉及廣泛的學(xué)科范圍, 用于檢索研究、 分析跨學(xué)科問題。

綜上所述, 本文總結(jié)了思政教育的研究現(xiàn)狀, 通過對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)進(jìn)行全面的梳理, 可以揭示出當(dāng)前的研究熱點(diǎn)及今后的發(fā)展趨勢(shì), 從而推動(dòng)思政教育的研究與學(xué)科的交叉與融合。

6.2 研究展望

思政教育與工科教學(xué)的融合仍是高校深入貫徹落實(shí)的重要任務(wù), 是推進(jìn)教師注重三全育人、 學(xué)生提升思想政治水平、 教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵渠道。當(dāng)前國(guó)家和教育有關(guān)部門大力推進(jìn)和重視思政教育,工科院校及相關(guān)教學(xué)組織更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思政元素融入專業(yè)課教學(xué)。 同時(shí), 學(xué)者及各界教育人士對(duì)該領(lǐng)域的研究熱度高漲, 逐步取得愈來(lái)愈優(yōu)秀、 愈來(lái)愈全面的研究成果, 并將理論研究逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。 在不久的將來(lái), 研究人員可以通過加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作, 注重研究方向的多樣性和研究范圍的廣泛性, 為解決實(shí)際性的問題而提出有效論證方式和預(yù)案, 不斷加深理論研究的層次, 使研究成果趨于多元化、 專業(yè)化和規(guī)范化。