江蘇省淮安市清江浦中學(xué) 梁素菊

學(xué)者葉圣陶提出：“學(xué)寫(xiě)文章也有臨摹的辦法。熟讀若干篇范文，然后動(dòng)手試作，這是臨摹。在準(zhǔn)備動(dòng)手的時(shí)候，翻著一些范文作參考，也是臨摹?！痹趯?xiě)作時(shí)，如果能采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，從模仿開(kāi)始做起，那么學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)得到顯著提升。

一、基于單元整體內(nèi)容，圍繞例子創(chuàng)寫(xiě)

1.選定例子，確定作文主題

要運(yùn)用“例子說(shuō)”理論輔助教學(xué)，首先就要選擇好“例子”。如果能采用單元整合的方法，將具有相同特點(diǎn)的例子整合在一起，設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，教學(xué)效果會(huì)更好。教師要選出課本中具有“虛實(shí)結(jié)合”特點(diǎn)的文章，將它們整合成一個(gè)單元，然后基于單元整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng)。單元所選的課文，要符合“虛實(shí)結(jié)合”的創(chuàng)作要求?！犊滓壹骸贰蹲兩垺贰妒捈t墓畔口占》這幾篇文章看似內(nèi)容不同，創(chuàng)作年代、作者、主題思想等都不一樣，但都運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法。所以，教師可將它們整合在一起，設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)。但要注意，這幾篇文章內(nèi)容豐富、形式各異，其中還運(yùn)用了其他寫(xiě)作手法，教師要避免喧賓奪主，要緊密?chē)@“虛實(shí)結(jié)合”這個(gè)主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在選擇篇目時(shí)，教師可采用跨單元、跨年級(jí)的組文方式，這樣才能讓教學(xué)具有一定的靈活性。

2.助讀提示，呈現(xiàn)讀寫(xiě)方法

在部編版課本中有不少助讀提示，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、思考探究、課后練習(xí)等內(nèi)容。教師可選擇其中和“虛實(shí)結(jié)合”有關(guān)的內(nèi)容，融入單元整體教學(xué)中，這樣有助于學(xué)生更好地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如果教師選擇的是《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這個(gè)單元，則可抓取助讀提示中和“虛實(shí)結(jié)合”有關(guān)的內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。先讓學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)：“本單元要求大家‘想象文本中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美’，那么，你是否了解作者的創(chuàng)作思路，能否說(shuō)出哪些內(nèi)容是作者描繪眼前所見(jiàn)的事物，哪些內(nèi)容是他們想象中的場(chǎng)景呢？”這個(gè)問(wèn)題一下子讓學(xué)生把握住了本單元的讀寫(xiě)重點(diǎn)。其次，可以讓學(xué)生圍繞“思考探究”，學(xué)習(xí)“虛實(shí)結(jié)合”的手法?！白髡甙汛禾毂扔鞒伞畡偮涞氐耐尥蕖」媚铩训那嗄辍阍鯓永斫膺@些比喻？”學(xué)生要思考這里用的是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)，并找出文章中其他實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)的內(nèi)容?！澳隳芊抡照n文中的句子，分別用實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)展現(xiàn)某個(gè)季節(jié)嗎？”這個(gè)問(wèn)題，意在讓學(xué)生圍繞例子，參與到仿寫(xiě)中。利用助讀提示，學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解“虛實(shí)結(jié)合”的寫(xiě)作手法。這樣才能讓他們的讀寫(xiě)活動(dòng)更有針對(duì)性。

3.習(xí)作引導(dǎo)，體現(xiàn)讀寫(xiě)奧秘

部編版教材還設(shè)置了“習(xí)作引導(dǎo)”部分，主要介紹了寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)生可以圍繞其中的例子參與讀寫(xiě)活動(dòng)。學(xué)習(xí)了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》單元后，教師讓學(xué)生關(guān)注“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”中的第二題，結(jié)合“虛實(shí)結(jié)合”展開(kāi)思考?！皠偵铣踔校瑏?lái)到新校園，走進(jìn)新教室，見(jiàn)到新老師，結(jié)識(shí)新同學(xué)，你一定有許多新的見(jiàn)聞、感受和想法吧？請(qǐng)拿起筆，從中選擇一個(gè)方面，把它寫(xiě)下來(lái)?！边@道題中的“見(jiàn)聞”，實(shí)際上就是“實(shí)寫(xiě)”的部分，而“感受、想法”則是虛寫(xiě)。學(xué)生可觀察周?chē)h(huán)境，寫(xiě)下校園的景物，然后再用虛寫(xiě)的方式，展現(xiàn)自己的感受，想象自己未來(lái)學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)景。他們將虛實(shí)描寫(xiě)融合起來(lái)，文章內(nèi)容豐富，而且也表達(dá)了真實(shí)所見(jiàn)、所感。每個(gè)單元的習(xí)作引導(dǎo)都包含不少內(nèi)容，教師要篩選出和“虛實(shí)結(jié)合”有關(guān)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)寫(xiě)。這樣的教學(xué)更精準(zhǔn)，能提升學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)。

二、結(jié)合虛實(shí)結(jié)合教學(xué)法的特點(diǎn)，圍繞例子創(chuàng)寫(xiě)

1.抓住特征，進(jìn)行適度夸張

虛實(shí)結(jié)合是將抽象的敘述和具體的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，又或者將眼前現(xiàn)實(shí)生活的描寫(xiě)和回憶、想象結(jié)合起來(lái)。在這里，把握住事物的基本特征是基礎(chǔ)，只有掌握好刻畫(huà)物體的實(shí)體形象，才能寫(xiě)出其暗示的空白形象。所以教師先要引導(dǎo)學(xué)生思考如何抓住事物的特征進(jìn)行創(chuàng)作，并在此基礎(chǔ)上適度夸張，以凸顯某些細(xì)節(jié)。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試在作品中找出形容孔乙己的詞句，看看作者如何抓住人物的特征進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者很細(xì)膩地描寫(xiě)了孔乙己的外貌特點(diǎn)，如“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破”等是實(shí)寫(xiě)，而“似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”則是作者想象的內(nèi)容，并加入了適當(dāng)?shù)目鋸?，突出了孔乙己不僅窮，而且很臟。這就很好地抓住了孔乙己的典型特點(diǎn)，將孔乙己這一人物形象塑造得十分生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)作，以身邊的同學(xué)為例，寫(xiě)他們的特點(diǎn)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞例子展開(kāi)具體分析，找出哪些部分是實(shí)寫(xiě)，哪些是虛寫(xiě)，然后再?lài)@寫(xiě)作對(duì)象展開(kāi)思考，先寫(xiě)主要特征，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行夸張。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比所寫(xiě)文字和現(xiàn)實(shí)生活中的人物，看看是否做到了虛實(shí)結(jié)合。

2.聯(lián)想想象，滲入虛構(gòu)元素

在虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作中，展開(kāi)想象是十分重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在描摹事物特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，運(yùn)用夸張等手段塑造形象，適當(dāng)加入各種虛構(gòu)的形象。這樣能促使學(xué)生提升發(fā)散思維和創(chuàng)造性，所寫(xiě)的作品內(nèi)容也能更豐富。

在學(xué)生閱讀《蕭紅墓畔口占》時(shí)，教師引導(dǎo)其思考作者如何在寫(xiě)實(shí)的基礎(chǔ)上加入想象，將虛構(gòu)的元素巧妙地融入其中，展現(xiàn)出虛實(shí)結(jié)合的效果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者一開(kāi)始寫(xiě)的都是真實(shí)情況，比如走了6個(gè)小時(shí)寂寞的長(zhǎng)路，又如在蕭紅的墳?zāi)古苑派霞t山茶等。這些都是真實(shí)的場(chǎng)景，而此后作者則寫(xiě)了自己在漫漫長(zhǎng)夜中等待的場(chǎng)景，寫(xiě)下了自己的寂寞傾訴，這里加入了想象。結(jié)合文字展開(kāi)分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字雖然簡(jiǎn)短，卻將想象和真實(shí)融合在了一起，在虛實(shí)結(jié)合中展現(xiàn)出如夢(mèng)似幻的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)作，可以想象自己和某人接觸的場(chǎng)景，在寫(xiě)實(shí)的基礎(chǔ)上融入想象的成分，如可以寫(xiě)和朋友相聚的場(chǎng)景，然后想象兩人分開(kāi)后朋友會(huì)做些什么。

教師可讓學(xué)生先從課文中的例子入手，看看作品如何將現(xiàn)實(shí)世界和想象結(jié)合在一起，細(xì)致入微地描寫(xiě)。若有條件，教師還可讓學(xué)生在理解課文的前提下展開(kāi)想象，進(jìn)行獨(dú)特而有新意的續(xù)寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再自主創(chuàng)作，也能合理融入各種虛構(gòu)的元素。

3.變換人稱(chēng)，豐富表達(dá)視角

在虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作中，教師還可讓學(xué)生試著變換人稱(chēng)，豐富表達(dá)視角，思考哪種視角比較適合實(shí)寫(xiě)，哪種人稱(chēng)更適合虛寫(xiě)。在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生也可嘗試自由轉(zhuǎn)換，這樣就能寫(xiě)出更具新意的作品。

在學(xué)習(xí)《變色龍》后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)奧楚蔑洛夫的心態(tài)，將自己想象成奧楚蔑洛夫，揣摩他的內(nèi)心，然后試著用第一人稱(chēng)的視角寫(xiě)一下其內(nèi)心世界。此外學(xué)生還可站在奧楚蔑洛夫的對(duì)立面，以第二人稱(chēng)的視角對(duì)主人公說(shuō)幾句話。最后學(xué)生還要總結(jié)一下，說(shuō)說(shuō)哪種人稱(chēng)比較適合用于虛寫(xiě)。如有學(xué)生提出：“第二人稱(chēng)實(shí)際上是在揣摩‘你’的心態(tài)，所以我覺(jué)得適合用來(lái)虛寫(xiě)對(duì)方，揣摩對(duì)方的心理活動(dòng)。但在第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)中也可適當(dāng)虛實(shí)融合地寫(xiě)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生圍繞“我的同學(xué)”這個(gè)主題展開(kāi)創(chuàng)作，要求學(xué)生嘗試運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，并在寫(xiě)作時(shí)巧妙轉(zhuǎn)換人稱(chēng)。在創(chuàng)作中，學(xué)生試著豐富了表達(dá)視角，并認(rèn)識(shí)到在寫(xiě)作中合理變換人稱(chēng)能更好地進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合。

教師可以讓學(xué)生嘗試圍繞課文并在不脫離原文的基礎(chǔ)上改寫(xiě)。此后再思考在虛實(shí)結(jié)合時(shí)，可選擇哪種人稱(chēng)，如何能將自己的情感融入文字中，讓讀者感覺(jué)更真實(shí)可信。

三、組織循序漸進(jìn)活動(dòng)，圍繞例子創(chuàng)寫(xiě)

1.模仿性讀寫(xiě)，初步掌握方法

由于學(xué)生的能力不同，所以在運(yùn)用例子展開(kāi)寫(xiě)作時(shí)，效果也各有不同。教師要考慮不同學(xué)生的能力特點(diǎn)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。在初級(jí)階段，可以組織模仿性讀寫(xiě)，讓學(xué)生結(jié)合課本中的句子，仿寫(xiě)類(lèi)似詞句。《濟(jì)南的冬天》中有不少虛實(shí)結(jié)合的詞句。如“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，這個(gè)句子前半部分寫(xiě)的是實(shí)景，后半部分用比擬的方式，展現(xiàn)了作者的想象。教師可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)句子入手，展開(kāi)模仿創(chuàng)作，初步掌握寫(xiě)作方法。學(xué)生先圍繞某個(gè)場(chǎng)景，用實(shí)寫(xiě)的方式展現(xiàn)景物特點(diǎn)。此后，他們還要在前一句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比喻、擬人、夸張等手法，寫(xiě)下自己想象中的場(chǎng)景，整合成一整個(gè)句子。模仿性讀寫(xiě)活動(dòng)能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，全面掌握各種語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，這也為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)造性讀寫(xiě)，提升自主能力

一成不變的作品讓讀者味同嚼蠟，富有創(chuàng)新的寫(xiě)作才會(huì)深深吸引讀者的目光。在學(xué)生模仿性寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，教師可組織他們進(jìn)行創(chuàng)造性讀寫(xiě)活動(dòng)。學(xué)生可用續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等方式，提升原創(chuàng)能力。

以《觀滄?！窞槔?，教師指導(dǎo)學(xué)生思考：“你能否說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌中哪些內(nèi)容是作者眼前所看到的事物，哪些是他內(nèi)心的想象呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“樹(shù)木叢生，百草豐茂”等詞句是實(shí)寫(xiě)?！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”等詞句則是虛寫(xiě)。此后，教師組織他們參與創(chuàng)造性讀寫(xiě)。學(xué)生要自主搜索拓展閱讀資料，了解作者當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境、人生經(jīng)歷等，然后想象自己是作者，在一路上還看到了什么，腦海中想象出了什么。學(xué)生要用續(xù)寫(xiě)的方式，寫(xiě)下曹操得勝回朝一路上的經(jīng)歷。如有一名學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁出現(xiàn)的社會(huì)狀態(tài)，在實(shí)寫(xiě)中展現(xiàn)了民不聊生的場(chǎng)景。在虛寫(xiě)中，這名學(xué)生則寫(xiě)了曹操的雄圖壯志，他想平定戰(zhàn)亂，統(tǒng)一三國(guó)，讓黎民百姓過(guò)上好日子。創(chuàng)造性讀寫(xiě)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象能力，深化文章的內(nèi)容，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)下自己獨(dú)創(chuàng)性的想法，讓作品有耳目一新之感。

3.模仿創(chuàng)造結(jié)合，促使融會(huì)貫通

在學(xué)生熟練掌握“虛實(shí)結(jié)合”的寫(xiě)作手法后，教師可以組織他們參與模仿和創(chuàng)作相結(jié)合的讀寫(xiě)活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，做到收放自如?！蹲咸偬}瀑布》一文運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法，展現(xiàn)了自己眼前看到的紫藤蘿，然后將想象融入進(jìn)去，寫(xiě)了對(duì)美好生活的渴望，贊美了生命的偉大。教師結(jié)合學(xué)生的日常生活，設(shè)計(jì)了模仿創(chuàng)作相結(jié)合的活動(dòng)。學(xué)生要觀察周?chē)?，看看有哪些景物能引發(fā)自己的想象，并用虛實(shí)結(jié)合的手法創(chuàng)作。如果學(xué)生有了創(chuàng)意，但一時(shí)間不知道該怎么寫(xiě)，則可以參考《紫藤蘿瀑布》，看看作者是如何寫(xiě)的，模仿借鑒。如果學(xué)生的個(gè)人能力較強(qiáng)，也可不參考課文，自主創(chuàng)造。這個(gè)活動(dòng)給了學(xué)生一定自由，他們能結(jié)合自己的實(shí)際能力靈活選擇，用文字展現(xiàn)日常生活，用“寫(xiě)日記”的方式，將日常所見(jiàn)之景和心中所想結(jié)合起來(lái)。教師可選擇和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的主題，激發(fā)他們的參與興趣，提升學(xué)生寫(xiě)作的熱情，這樣他們的遷移能力就會(huì)提升，寫(xiě)作水平自然也就得以發(fā)展。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課本作為例子，嘗試掌握虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作方法。引導(dǎo)他們?cè)谀０宓幕A(chǔ)上發(fā)揮想象，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行知識(shí)遷移，最終掌握虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法。教師還可尋找其他“例子”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，展開(kāi)仿寫(xiě)，讓他們一步步進(jìn)行自主建構(gòu)，掌握各種寫(xiě)作技巧。