劉 陽

（南開大學(xué)博物館 天津 300071）

內(nèi)容提要：博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源，是博物館加快融入學(xué)校教育體系、實現(xiàn)博物館與學(xué)校教育充分結(jié)合的必然要求。近年來，在政策的強力推動下，我國博物館藏品資源通過轉(zhuǎn)化為課程資源、教材資源、教研資源和課外活動資源，主動融入學(xué)校教育體系。博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的實踐探索雖初見成效，但仍面臨著供給、版權(quán)、渠道和人才等方面的瓶頸亟待破解。為此，可通過提升藏品資源供給能力、打破藏品版權(quán)壁壘、暢通資源轉(zhuǎn)化渠道、加強專門人才建設(shè)等舉措來尋求突破。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視發(fā)揮博物館的青少年教育功能，相關(guān)部門出臺了一系列政策措施，推進中小學(xué)生利用博物館開展學(xué)習(xí)，推動博物館資源與學(xué)校教育相結(jié)合。藏品作為博物館最核心的資源，是博物館發(fā)揮教育功能的重要載體。將博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源，是博物館加快融入學(xué)校教育體系、實現(xiàn)博物館與學(xué)校教育充分結(jié)合的必然要求。

近年來，各地積極探索博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的有效途徑和創(chuàng)新模式，在取得諸多成效的同時，一些瓶頸性問題亦愈發(fā)凸顯。在此背景下，重新審視我國博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的實踐探索，剖析其面臨的困境，探尋破解之道，對于博物館進一步發(fā)揮青少年教育功能、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、相關(guān)研究述評

因研究視角不同，目前關(guān)于利用博物館藏品資源開展學(xué)校教育的研究集中在以下四個方面。

一是藏品信息闡釋研究。楊秋較早指出博物館應(yīng)以藏品為載體發(fā)揮其獨特的教育功能，并具體討論了藏品的詮釋方法和策略［1］；樂俏俏從藏品與博物館教育活動的關(guān)系出發(fā)，探索藏品信息綜合化、重構(gòu)化、系統(tǒng)化的解讀方式［2］；鄭奕指出應(yīng)通過活用“相關(guān)性”原則，對博物館藏品進行多維度闡釋，實現(xiàn)對中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的供給［3］；宋嫻強調(diào)要從學(xué)校教育的實踐慣習(xí)和資源供給邏輯出發(fā)，調(diào)整和創(chuàng)新博物館藏品的闡釋方式［4］。

二是館校合作機制研究。朱嶠分析了我國博物館資源融入學(xué)校教育的制度供給現(xiàn)狀和問題，建議從政策法規(guī)、機構(gòu)協(xié)作、經(jīng)費保障、監(jiān)督評估等四個層面進行系統(tǒng)的制度設(shè)計，以期從制度上促成和保障博物館資源融入學(xué)校教育［5］；王夢倩等從科技藏品的特點出發(fā)，構(gòu)建館校結(jié)合下的科技藏品教育信息通信過程模型，進而探討科技藏品教育效果的提升策略［6］；李喆強調(diào)在“雙減”的背景下，作為社會教育“供給側(cè)”的博物館應(yīng)該在現(xiàn)階段館校合作常規(guī)形態(tài)的基礎(chǔ)上，著重強化博物館館藏資源和文化平臺這兩個核心競爭要素，將博物館教育與學(xué)校教育更好地融合［7］。

三是教學(xué)模式設(shè)計研究。黃琛提出字詞溯源法、猜想實證法、模擬感悟法、摹寫創(chuàng)作法、勞作識技法、類比尋規(guī)法等六種適用于青少年的博物館教學(xué)模式［8］；劉琳娜、馬曉東基于“問題引領(lǐng)”“聯(lián)系主線”“延續(xù)目的”三大原則，提出六種博物館課程設(shè)計模式［9］，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)；柏安茹等在總結(jié)全國48 個博物館課程案例的基礎(chǔ)上，提出“參觀+任務(wù)單”“引導(dǎo)+體驗”“探究+發(fā)現(xiàn)”三種博物館課程教學(xué)設(shè)計模式［10］。

四是國外先進經(jīng)驗借鑒。劉連香梳理了美國博物館教育資源的類型與利用方式，指出美國博物館從基礎(chǔ)設(shè)施、人員配置、陳列展覽、項目開發(fā)等多方面為觀眾提供接受教育的機會和條件，超越了學(xué)校教育資源的局限，使博物館成為校園之外最重要的教育場所［11］；王國云在系統(tǒng)考察英國博物館教育的基礎(chǔ)上，從資源建設(shè)、組織實施、師資培訓(xùn)、保障機制等方面，對我國中小學(xué)綜合實踐活動課程實施提出對策建議［12］。

綜上可知，既有研究多立足于相關(guān)實踐，從藏品信息闡釋、館校合作機制、教學(xué)模式設(shè)計及國外經(jīng)驗借鑒等視角，對博物館藏品資源如何轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源進行了多維度探索，為博物館和學(xué)校的相關(guān)實踐提供了重要參考。不過，既有研究多為個案研究，對國內(nèi)現(xiàn)狀的整體認知有所欠缺；多使用演繹推理的研究方法，對已有成果的歸納總結(jié)不夠；多基于特定的理論視角，鮮見綜合性、系統(tǒng)性的應(yīng)對之策。鑒于此，本文對近年來我國博物館藏品資源應(yīng)用于學(xué)校教育的實踐進行梳理，剖析博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的制約瓶頸，提出相應(yīng)的改進策略。

二、博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的現(xiàn)狀

早在2007 年，多位全國政協(xié)委員聯(lián)名提交提案，建議將博物館納入國民教育體系，首次明確提出要將博物館與學(xué)校教育相結(jié)合。2014 年，國家文物局發(fā)布《關(guān)于開展“完善博物館青少年教育功能試點”申報工作的通知》（文物博函〔2014〕73 號），開始以試點的形式探索博物館融入學(xué)校教育的有效路徑和手段。2015 年，國家文物局、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導(dǎo)意見》（文物博發(fā)〔2015〕9號），進一步強調(diào)把博物館資源與中小學(xué)課堂教學(xué)、綜合實踐活動的實施有機結(jié)合，構(gòu)建具有均等性、廣覆蓋的中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)的機制。2018 年7 月，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第三次會議，審議通過《關(guān)于加強文物保護利用改革的若干意見》（中辦發(fā)〔2018〕54 號），并在“主要任務(wù)”中提出“將文物保護利用常識納入中小學(xué)教育體系，完善中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)長效機制”，標(biāo)志著博物館與學(xué)校教育相結(jié)合被納入國家頂層設(shè)計。此后，《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》（文物博發(fā)〔2020〕30 號）、《關(guān)于推進博物館改革發(fā)展的指導(dǎo)意見》（文物博發(fā)〔2021〕16 號）系列政策的出臺，進一步將博物館與學(xué)校教育相結(jié)合的實踐推向縱深。在以上政策的指引下，各地博物館與學(xué)校積極開展合作，探索博物館藏品資源向?qū)W校教育資源轉(zhuǎn)化的路徑。經(jīng)調(diào)研可知，現(xiàn)有的轉(zhuǎn)化路徑主要包括以下四種。

1.轉(zhuǎn)化為課程資源

課程作為學(xué)校最核心的產(chǎn)品，是學(xué)校教育內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，也是決定學(xué)校教育質(zhì)量最重要的因素。將博物館藏品資源融入學(xué)校學(xué)科課程和綜合實踐課程，是學(xué)校利用藏品資源最直接有效的方式。例如，故宮博物院與北京市第六十五中學(xué)聯(lián)合開發(fā)的“故宮課程群”（23 門課程），以故宮博物院的藏品資源為載體，進行多學(xué)科知識融合、整合拓展，“故宮課程群”作為校本選修課來設(shè)置和實施，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、英語、歷史等學(xué)科［13］。再如，南京博物院以院藏資源為依托，與南京市第二十九中學(xué)合作開發(fā)的“中國紙文化校本課程”成為校內(nèi)歷史選修課；與南京外國語學(xué)校合作，推出校內(nèi)選修課“古陶瓷修復(fù)STEAM 課程”，覆蓋年級從初一到高三，涉及學(xué)科包括歷史、美術(shù)、化學(xué)、物理，屬于跨學(xué)科融合項目［14］。

2.轉(zhuǎn)化為教材資源

教材是實施教學(xué)的主要載體。根據(jù)編撰主體的不同，我國的教材可分為全國統(tǒng)編教材、地方教材和校本教材。目前，全國統(tǒng)編教材已應(yīng)用了大量博物館藏品資源，尤其是《歷史》教材。例如，現(xiàn)行人民教育出版社教科書版本（即“人教版”）初高中《歷史》教材的“中國古代史”部分涉及考古學(xué)知識點總計115 個，涉及考古學(xué)知識內(nèi)容項數(shù)量共272 個，而這些考古資源都能在諸多博物館中找到原形［15］。地方教材中亦不乏博物館的參與，如江西贛州市博物館深度參與鄉(xiāng)土教材《贛南歷史》的編撰［16］。博物館參與程度最深的當(dāng)屬校本教材，其中以中國國家博物館和北京史家胡同小學(xué)聯(lián)合開發(fā)的《博悟之旅》系列教材最具代表性。該系列教材從全國博物館精選五百余件珍貴文物，依據(jù)“創(chuàng)造、尊重、責(zé)任、規(guī)則、生命”這“五大意識”形成150 個教學(xué)主題，整合了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等小學(xué)階段的12個科目［17］。

3.轉(zhuǎn)化為教研資源

教研是教育質(zhì)量的重要保障，為方便學(xué)校教師充分利用藏品資源開展教研活動，博物館面向?qū)W校教師提供諸多專項培訓(xùn)與服務(wù)。湖南博物院成立“教師資源中心”，為學(xué)校教師提供專用館藏資源查閱和教具租賃使用等服務(wù)，根據(jù)學(xué)校課程對藏品資源進行整合，編撰《教育資源庫》，將館藏資源和教材中的課例一一對應(yīng)，為學(xué)校教師利用館藏資源開展教學(xué)活動提供參考與指導(dǎo)［18］。上海博物館與上海市師資培訓(xùn)中心合作開設(shè)包括《中國青銅藝術(shù)與文化》《中國雕塑與佛教藝術(shù)》等面向中小學(xué)教師的培訓(xùn)課程，提供免費的素材包，幫助教師熟悉館方資源，了解博物館教育的理念和實踐［19］。

4.轉(zhuǎn)化為課外活動資源

課外活動不同于具有明確教學(xué)目標(biāo)的綜合實踐活動課程，是學(xué)生自愿、自主參與的一種教育活動。課外活動可以由校外教育機構(gòu)主導(dǎo)，也可以由學(xué)校主導(dǎo)，后者依然屬于學(xué)校教育范疇。例如，在江蘇蘇州博物館工作人員的指導(dǎo)下，蘇州外國語學(xué)?！拔牟┥纭钡纳鐔T可深入?yún)⑴c博物館的策展工作，嘗試用六種語言翻譯展品說明牌和繪制文物線圖，還可以通過引導(dǎo)、講解、座談、互動等形式展示和匯報自己的文博學(xué)習(xí)成果［20］。

三、博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的瓶頸

近年來，雖然我國在推動博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源方面進行了多維度的實踐探索，且取得初步成效，但依然面臨著諸多阻礙因素，主要體現(xiàn)為供給瓶頸、版權(quán)瓶頸、渠道瓶頸和人才瓶頸等。

1.供給瓶頸

一是博物館藏品闡釋缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，難以滿足學(xué)校教育尤其是學(xué)科教育的需要。在博物館教育中，闡釋是指為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，基于對象特點而設(shè)計的內(nèi)容呈現(xiàn)和解讀方法［21］。博物館藏品必須經(jīng)過闡釋才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源。博物館藏品信息是多層次和多維度的，藏品闡釋只是對藏品特定層面的意義予以揭示和解釋［22］，故闡釋目標(biāo)決定闡釋內(nèi)容，進而影響受眾對藏品的接受。當(dāng)前，博物館對藏品的闡釋或是基于展覽的需要，或是基于宣教活動的需要，或是單純基于管理及信息公開的需要，但極少將學(xué)校的教育目標(biāo)納入考慮范疇，以至于其所闡釋的內(nèi)容與學(xué)校教育的需要存在一定程度的脫節(jié)，難以直接應(yīng)用于學(xué)校教育尤其是學(xué)科教育。二是博物館藏品資源面向公眾開放的力度不夠，導(dǎo)致藏品資源的總量優(yōu)勢未能轉(zhuǎn)為供給優(yōu)勢。隨著博物館數(shù)字化建設(shè)的推進，線上藏品數(shù)據(jù)庫已經(jīng)超越展覽和圖錄，成為博物館對外開放藏品資源的高效方式?？杉幢闳绱耍€上藏品數(shù)據(jù)庫所公開的藏品數(shù)量也只占博物館藏品總量的極小部分，如故宮博物院數(shù)字文物庫公開的藏品只占其藏品總量的3.6%，南京博物院通過官網(wǎng)公開的藏品只占其藏品總量的2.8%左右［23］。大量藏品不為公眾所知，遑論轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源。三是博物館藏品資源的供給對象更偏重于學(xué)校和教師，而對學(xué)生群體有所忽視。在館校合作過程中，博物館熱衷于與學(xué)校聯(lián)合開發(fā)課程和教材，也重視通過教師沙龍、種子教師等形式進行教師培訓(xùn)，卻較少為學(xué)生的社團活動、興趣小組、科技競賽等課外活動提供幫助和指導(dǎo)，由此導(dǎo)致的結(jié)果便是博物館藏品資源更多地轉(zhuǎn)化為課程資源、教材資源及教研資源，而較少能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課外活動資源。

2.版權(quán)瓶頸

一是博物館對《中華人民共和國著作權(quán)法》（以下簡稱“《著作權(quán)法》”）關(guān)于“合理使用”的規(guī)定持消極態(tài)度，未對學(xué)校師生利用藏品資源給予足夠的指引和幫助。所謂“合理使用”，是指他人依照法律的規(guī)定，不經(jīng)著作權(quán)人的同意而無償使用其作品的行為［24］?！吨鳈?quán)法》第24 條規(guī)定了12種合理使用的情形，其中一種情形與學(xué)校教育直接相關(guān)，即“為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究，翻譯、改編、匯編、播放或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品，供教學(xué)或者科研人員使用，但不得出版發(fā)行”。即便有以上規(guī)定，多數(shù)博物館依然一味在官網(wǎng)的版權(quán)聲明中強調(diào)藏品版權(quán)歸博物館所有，而對可以“合理使用”藏品的諸種情形不置一詞，遑論為學(xué)校師生利用藏品資源提供具體的指引和協(xié)助。甚至故宮博物院數(shù)字文物庫在“版權(quán)聲明”中強調(diào)：“任何單位或個人在以轉(zhuǎn)載、引用、摘編、下載等方式使用本網(wǎng)站內(nèi)容時，均須獲得故宮博物院的書面同意。”這無疑有悖于《著作權(quán)法》關(guān)于“合理使用”的規(guī)定，大大增加了學(xué)校師生利用博物館藏品的難度。二是《著作權(quán)法》制定的教科書“法定許可”制度對教科書的定義過于狹窄，導(dǎo)致其對博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為教材資源的促進作用有限。教科書“法定許可”制度是指“除作者聲明不得使用外，使用他人已經(jīng)發(fā)表的作品編寫出版教科書，可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，但應(yīng)當(dāng)支付報酬，同時指明作品出處”［25］。在司法實踐中，此處的教科書特指“經(jīng)省級以上教育行政部門批準(zhǔn)編寫、經(jīng)國家專門設(shè)立的學(xué)科審查委員會通過，并報送審定委員會批準(zhǔn)后，由國家教育委員會列入全國普通中小學(xué)教學(xué)用書目錄的中小學(xué)課堂正式用書”［26］，這意味著最能體現(xiàn)館校合作成果的校本教材和地方教材、國家規(guī)劃以外的職業(yè)教科書、教科書以外的教輔資料均不在法定許可范圍內(nèi)。換言之，這些法定許可之外的教材和教輔書如果要收錄博物館藏品，需提前取得博物館的許可并支付報酬，即便如此，教材和教輔書也只能收錄單幅的藏品照片，這無疑大大增加了博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為教材資源的成本。

3.渠道瓶頸

一是僅通過館校合作的渠道，遠遠無法滿足全國各級各類學(xué)校對博物館藏品資源的需求。2022 年教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，全國共有各級各類學(xué)校51.85 萬所，而同年全國博物館機構(gòu)數(shù)僅為6565 個，二者數(shù)量比接近79∶1［27］。博物館和學(xué)校在數(shù)量上的差距決定了僅僅通過一對一或一對多的館校合作渠道，必然無法滿足全國學(xué)校的需求，況且博物館本身的地域分布也不均衡，廣大農(nóng)村地區(qū)和中小城鎮(zhèn)等博物館資源薄弱地區(qū)的學(xué)校更難獲得館校合作的機會。二是博物館藏品數(shù)字資源整合平臺建設(shè)滯后，進一步阻礙了學(xué)校師生對博物館藏品資源的利用。目前，我國尚未真正建立全國性博物館藏品數(shù)字資源整合平臺，多數(shù)博物館依然將官方網(wǎng)站作為其藏品資源展示的主要平臺，但這些網(wǎng)站之間缺乏橫向的關(guān)聯(lián)與整合，無法實現(xiàn)跨平臺的檢索與瀏覽，從而成為一個個“資源孤島”。即便是現(xiàn)有特定領(lǐng)域、特定地區(qū)的藏品數(shù)字資源整合平臺及各博物館的官方網(wǎng)站，其功能也局限于對藏品進行展示和檢索，而不像“日本跨領(lǐng)域綜合門戶網(wǎng)站”（Japan Search，https://jpsearch.go.jp）等國外的數(shù)字資源整合平臺那樣，具備編輯數(shù)字資源、創(chuàng)建虛擬展覽、構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)空間和建設(shè)個人數(shù)據(jù)庫等活用功能，無法為學(xué)校師生的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動提供進一步支持。

4.人才瓶頸

一是缺乏既掌握場館教育基本原理又熟悉學(xué)校教育的專門人才。博物館宣教人員多出身于考古學(xué)、博物館學(xué)等專業(yè)，對學(xué)校教育實踐并不熟悉，而學(xué)校教師一般也缺乏對場館教育的認知及相關(guān)專業(yè)知識，二者各自知識結(jié)構(gòu)和認知方面的局限很難通過一些短期的培訓(xùn)得到真正提升。二是從事博物館教育的師資總量不足。截至2022年末，全國文物機構(gòu)從業(yè)人員19.03 萬人，其中高級職稱12 757 人，占6.7%［28］。與此同時，我國擁有各級各類學(xué)歷教育的在校生高達2.91 億人，專任教師也有1844.37 萬人［29］。由此可見，我國博物館從業(yè)人數(shù)整體較少，而在編人員或高級專業(yè)技術(shù)職稱人員更少，這與場館的青少年教育發(fā)展需求及服務(wù)范圍嚴重不協(xié)調(diào)。與此同時，中小學(xué)也普遍缺乏場館教育的專職人員，在課程開發(fā)、校園展覽創(chuàng)建、觀眾評估等一系列館校合作的專業(yè)環(huán)節(jié)中，合作專員缺位是常態(tài)［30］。

四、博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的策略

如前所述，我國博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的過程中存在諸多制約瓶頸，針對這些瓶頸，提升藏品資源供給能力、打破藏品版權(quán)壁壘、暢通資源轉(zhuǎn)化渠道、加強專門人才建設(shè)是推動博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的必然路徑。

1.提升藏品資源供給能力，滿足學(xué)校多元化需求

一是博物館藏品闡釋應(yīng)堅持目標(biāo)導(dǎo)向，主動對標(biāo)學(xué)校教育尤其是學(xué)科教育的需求。博物館應(yīng)進一步增強對學(xué)校教育的理解和認識，深入分析學(xué)校的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)設(shè)計，了解學(xué)?？荚囋u價和招生選拔要求，從而明確藏品闡釋的目標(biāo)，深挖藏品內(nèi)涵，提煉藏品資源與學(xué)校教育的有機結(jié)合點，推動藏品資源融入學(xué)科教育。在此基礎(chǔ)上，鼓勵博物館藏品研究人員和高?？蒲辛α恐苯訁⑴c藏品闡釋工作，縮短最新科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源的周期，提升藏品闡釋的深度與廣度。二是加快推動博物館藏品的開放共享，擴大藏品資源的供給總量。博物館要加強藏品信息采集工作，積累藏品數(shù)字資源，并進一步轉(zhuǎn)變思想觀念，加大藏品開放的力度，在舉辦展覽、出版藏品圖錄、建設(shè)線上數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，探索通過虛擬展覽、網(wǎng)絡(luò)游戲、知識產(chǎn)權(quán)（intellectual property，IP）開發(fā)、虛擬仿真技術(shù)等多元化手段，推動藏品資源的全方位開放。三是鼓勵博物館參與學(xué)生課外活動，推動藏品資源轉(zhuǎn)為課外活動資源。博物館要進一步重視學(xué)生的主體性地位，加強與學(xué)生的交流與互動，洞悉學(xué)生的興趣與需求，通過館校合作機制，鼓勵和引導(dǎo)宣教專員參與學(xué)校教育，主動為學(xué)生社團活動、興趣小組、科技比賽、校園文化活動等課外活動提供理論指導(dǎo)與資源支持。

2.打破藏品版權(quán)壁壘，促進藏品的教育活用

一是積極落實《著作權(quán)法》關(guān)于“合理使用”的規(guī)定，并以此為契機推動藏品版權(quán)優(yōu)先面向教育領(lǐng)域開放。自2012 年荷蘭國家博物館（The Rijksmuseum）在官網(wǎng)公開超過15 萬件藏品信息以來，美國大都會藝術(shù)博物館（The Metropolitan Museum of Art）、中國臺北“故宮博物院”、美國史密森尼研究院（Smithsonian Institution）、日本國立文化財機構(gòu)（國立文化財機構(gòu)）等博物館亦先后跟進，大量公開本館藏品的高清圖像，通過知識共享許可協(xié)議（Creative Commons license，CC 協(xié)議）放棄部分甚至全部著作權(quán)，以促進藏品資源的活化利用。相較而言，中國大陸的博物館在版權(quán)方面較為保守，民眾對知識共享許可協(xié)議的認知度也較低。在此背景下，博物館開放藏品版權(quán)的更為現(xiàn)實的路徑是，在充分落實《著作權(quán)法》關(guān)于“合理使用”規(guī)定的基礎(chǔ)上，推動藏品版權(quán)優(yōu)先面向教育領(lǐng)域開放，即允許公眾出于教育目的對藏品資源進行無償利用，且不必事前取得博物館的許可。二是推動《著作權(quán)法》修訂，擴大教科書法定許可制度的受益范圍。教科書法定許可制度的目的是鼓勵和促進教科書對作品進行利用，但其對教科書的定義過于狹隘，尤其是沒有考慮到館校合作背景下校本教材利用博物館藏品的迫切需求，所以并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。鑒于此，教育部、國家文物局應(yīng)積極參與《著作權(quán)法》的修訂，推動將校本教材及相關(guān)教輔資料納入法定許可范圍，平衡專有權(quán)利和公共利益，為博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為教材資源提供版權(quán)支持。

3.暢通資源轉(zhuǎn)化渠道，增強藏品的可及性

一是深化館校合作，鼓勵博物館與更多學(xué)校建立合作關(guān)系。博物館應(yīng)以藏品資源為基礎(chǔ)，制定館校合作服務(wù)清單，并通過官方網(wǎng)站等平臺公開清單內(nèi)容和聯(lián)絡(luò)方式，降低學(xué)校和相關(guān)行政管理機構(gòu)獲取信息的成本。與此同時，博物館要探索跨區(qū)域服務(wù)模式，通過提供藏品模型、教學(xué)素材包、互動教育軟件、遠程教師培訓(xùn)等方式，確保博物館資源薄弱地區(qū)的學(xué)校也能便利地獲取藏品資源。二是建設(shè)博物館藏品數(shù)字資源整合平臺，為廣大師生提供一站式的藏品檢索、瀏覽和活用服務(wù)。通過第一次全國可移動文物普查，我國對2600 多萬件文物的基礎(chǔ)信息進行了采集登錄，攝制圖片5000 余萬張，采集數(shù)據(jù)總量超過140TB［31］，已完全具備建立博物館藏品數(shù)字資源整合平臺的基礎(chǔ)。因此，文化和旅游部及國家文物局應(yīng)充分發(fā)揮溝通協(xié)調(diào)作用，強化頂層設(shè)計、劃撥專項資金，盡快建成博物館藏品數(shù)字資源整合平臺，通過多樣化的功能設(shè)計，引導(dǎo)師生對藏品資源進行編輯、展示及再利用，為學(xué)校師生的日常教學(xué)和自主學(xué)習(xí)活動提供多維度支持。

4.加強專門人才建設(shè)，構(gòu)建高素質(zhì)的專兼職師資隊伍

一是鼓勵高校創(chuàng)新培養(yǎng)方向，從源頭上培養(yǎng)博物館教育專門人才。目前，國外許多高校都開設(shè)“博物館教育”專業(yè)，例如，美國喬治·華盛頓大學(xué)（George Washington University）在開設(shè)博物館學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，另設(shè)有博物館教育專業(yè)；美國塔夫茨大學(xué)（Tufts University）在教育學(xué)系開設(shè)博物館教育碩士項目［32］。我國高校的博物館學(xué)專業(yè)尚未達到如此細分的程度，博物館教育只是博物館學(xué)的一個研究方向，并未形成博物館教育專門人才的培養(yǎng)模式。為此，高校應(yīng)主動打破博物館學(xué)與教育學(xué)的壁壘，嘗試設(shè)置博物館教育相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)既掌握場館教育基本原理又熟悉學(xué)校教育的專門人才。二是探索靈活用人機制，解決師資短缺問題。在編制增添困難的情況下，博物館可以通過設(shè)置流動崗位和兼職崗位，吸引具有學(xué)校教育經(jīng)驗的人才加盟，通過簽訂協(xié)議，明確其工作職責(zé)與期限，合理評估其業(yè)績，做到人盡其才；學(xué)校也可針對博物館教育的特殊需要，設(shè)置編外的場館教育專員，實行不同于普通教師的考核機制。