☉張海珠

課外閱讀是一個(gè)美麗而豐富的世界。通過(guò)開(kāi)展有效的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，有助于豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、增強(qiáng)小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，更能有效彌補(bǔ)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，如學(xué)生未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較弱；教師對(duì)學(xué)生課外閱讀干預(yù)方式較為刻板，學(xué)生閱讀興趣不高等，使學(xué)生的心理產(chǎn)生抵觸反應(yīng)，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑是本末倒置。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略進(jìn)行不斷探究，是為了讓更多的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行思考與完善，提高教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的課程更加完整且專業(yè)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的意義

（一）有助于豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)生生活環(huán)境較為單一，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的理解易受大眾文化左右，其知識(shí)儲(chǔ)備多半來(lái)自學(xué)校課堂和學(xué)生在日常生活之中自己的感受。另外，在學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生日常的課程壓力，課余時(shí)間較為零散且較短，沒(méi)有大量的時(shí)間和精力用自己的感官觸碰世界、了解世界，那么課外閱讀無(wú)疑是學(xué)生豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的高效途徑。在指引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師好比方向盤，由教師來(lái)掌握學(xué)生課外閱讀的基本方向，這種指引可以避免學(xué)生接觸到一些不合適乃至是有害于學(xué)生自身健康發(fā)展的讀物［1］。同時(shí)，由于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)能力正處于建立階段，他們的理解能力和認(rèn)識(shí)能力還相對(duì)有限，教師選擇的課外書(shū)籍不應(yīng)過(guò)于深?yuàn)W難懂。隨著學(xué)生閱讀量的逐漸增大，小學(xué)生的視野也會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊，他們想要了解的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越多，這些優(yōu)勢(shì)足以體現(xiàn)課外閱讀能夠有效豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）有助于提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

閱讀理解能力是學(xué)生進(jìn)行所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備條件之一，是學(xué)生培養(yǎng)自主自律能力和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。大部分學(xué)生即使已經(jīng)具備了主動(dòng)閱讀意識(shí)，掌握了閱讀方式，有自己個(gè)人的思考模式，但免不了存在一些瑕疵。因此，學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)不能缺少了教師的引導(dǎo)，有了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生才能在閱讀中形成自己的閱讀方式。在掌握正確的閱讀方法后，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持久的課外閱讀鍛煉，其閱讀理解能力將會(huì)有很大的提升，而閱讀理解能力作為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身教育必須重視的環(huán)節(jié)之一。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)方法。

（三）有助于補(bǔ)充課內(nèi)閱讀教學(xué)不足

閱讀理解能力是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的必需要素之一。所有學(xué)科的知識(shí)汲取都需要學(xué)生對(duì)知識(shí)文本進(jìn)行閱讀理解，理解了才能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用。許多家長(zhǎng)向教師抱怨，學(xué)生不會(huì)答題、對(duì)答題沒(méi)有興趣，究其根本是學(xué)生讀不明白題目，閱讀能力較差，有些學(xué)生讀不明白后就不想再讀，從而產(chǎn)生了一個(gè)死循環(huán)。課外閱讀是課內(nèi)閱讀延展后的補(bǔ)充，它的靈活性和趣味性能夠補(bǔ)充校內(nèi)教師在閱讀教學(xué)中的短板。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目的功利化

在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中，雖然實(shí)行了素質(zhì)教育，但是，以考試為基礎(chǔ)的教育仍然根深蒂固。在它的影響下，大部分語(yǔ)文教師的教學(xué)目的都是提高考試成績(jī)。為此，大部分教師都是采用填鴨式教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)賞析，以此加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀力度［2］。但是，作為家長(zhǎng)和教師始終是以考試成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)。這種做法雖然讓學(xué)生積累了許多課外知識(shí)，但研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，被動(dòng)閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，其學(xué)習(xí)成績(jī)可能得不到提高。短暫的記憶周期和不理解的死記硬背，讓這些知識(shí)只在學(xué)生的腦海留存片刻，學(xué)生根本無(wú)法將學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用。這表明大部分語(yǔ)文教師的教學(xué)目的，都偏向讓學(xué)生快速獲取知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刻板背誦，雖然這是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來(lái)看，是得不償失。

（二）教學(xué)形式單一化

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間的有限性，教師在課堂教學(xué)中只能進(jìn)行簡(jiǎn)短的課外閱讀指導(dǎo)，跟學(xué)生的互動(dòng)交流比較稀疏。另外，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，總是遵循自主教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)接受的模式。長(zhǎng)久以此，這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生形成比較嚴(yán)重的固化思維，降低自主思考能力，對(duì)充分理解課外文學(xué)作品沒(méi)有真正意義的指導(dǎo)性。這并不符合語(yǔ)文課外閱讀的可持續(xù)發(fā)展性與靈活學(xué)習(xí)性，也無(wú)法做到讓學(xué)生全方面發(fā)展，反而羈絆了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的腳步，違背了教育的初心。

（三）輕視課外閱讀評(píng)價(jià)

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“學(xué)生是語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)象，要注意學(xué)生的求知心和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀?！辈浑y看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有足夠的獨(dú)立空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性，才能幫助他們真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，提升能力。而評(píng)價(jià)恰好能讓學(xué)生不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。課外閱讀評(píng)價(jià)的地位在教學(xué)之中經(jīng)常被忽略，它稱得上是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。評(píng)價(jià)是一種督促，更是一種鼓勵(lì)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，越及時(shí)效果會(huì)越好。在實(shí)際教學(xué)中，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師雖然會(huì)利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣閱讀活動(dòng)，但是，因缺少了評(píng)價(jià)或單價(jià)單一，僅僅是了解學(xué)生的閱讀內(nèi)容，無(wú)法進(jìn)行全面細(xì)致的反饋，學(xué)生的閱讀效果不會(huì)有多大提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)定目標(biāo)，把握整體聯(lián)系

小學(xué)生課外閱讀具有較強(qiáng)的隨機(jī)性和明顯的缺乏目的性。他們讀什么，怎么讀，采取什么樣的方式來(lái)反饋閱讀效果的問(wèn)題，還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)全面的方式來(lái)解決。這就需要教師作為領(lǐng)路人，根據(jù)每位學(xué)生的不同情況，為他們?cè)O(shè)定具體明確的目標(biāo)。盡管很多小學(xué)生都有自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)精神，但是他們的閱讀缺乏目標(biāo)性，沒(méi)有教師系統(tǒng)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本的理解只是表面性的。因此，教師要率先設(shè)定總體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章。當(dāng)學(xué)生閱讀完文章后，學(xué)生應(yīng)該能夠在教師的幫助下建立文章的總體框架，理解文章的寫作方式。通過(guò)引導(dǎo)方式設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生從根本上理解文章的整體框架，充分調(diào)動(dòng)積極性，提升自主閱讀的興趣?；诖?，在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)定總體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解閱讀文本的意義。在這個(gè)前提下，學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況自主設(shè)定閱讀任務(wù)。例如，在什么時(shí)間范圍內(nèi)如何掌握閱讀進(jìn)度，并且達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)，把握住他們所閱讀作品的整體聯(lián)系，更深層次地理解作品，進(jìn)而讀懂作品，這樣的閱讀還可以鍛煉學(xué)生思維能力，讓學(xué)生將閱讀的成果應(yīng)用到日常實(shí)踐之中。

（二）由淺入深，細(xì)化文本閱讀

課外閱讀可以分為精讀與略讀，有時(shí)候蜻蜓點(diǎn)水式的泛讀，也可以起到很好的效果。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要讓學(xué)生具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。然而，閱讀必須有足夠的深度，也就是說(shuō)，由淺層閱讀過(guò)渡到深層閱讀的橋梁便是細(xì)化文本。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不要片面追求深?yuàn)W難明的論題，在文本解讀中也不要覺(jué)得追求新奇才是重點(diǎn)，而是要讓學(xué)生能夠把握文中的深意，理解文本的意義和深刻的真理。想到達(dá)到這樣的教育目的，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，把閱讀作為每天必須進(jìn)行的任務(wù)，每天安排合理的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。但是，在閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行淺層閱讀與深層閱讀的示范講解，讓學(xué)生明白他們手中的文本適合淺層閱讀還是深層閱讀，這一教學(xué)方式還能鍛煉學(xué)生的思維判斷能力。淺層閱讀，可以理解為對(duì)課外讀物文本的字面意義進(jìn)行閱讀理解分析，這一層面的閱讀能夠了解到學(xué)生對(duì)字詞句的把握能力，和對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的喜好。這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)師生問(wèn)答或讓學(xué)生提問(wèn)來(lái)獲得結(jié)果，教師即可通過(guò)反饋來(lái)為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)行積極引導(dǎo)。深層閱讀的關(guān)鍵便是細(xì)化文本，逐字逐句地分析，其深層更要延伸到讀物的作者生平、寫作背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等，所有的要素都能在文本中找到答案，教師在這一環(huán)節(jié)的作用就是幫助學(xué)生細(xì)化文本，找到他們?cè)谖谋局袩o(wú)法分析到的要素并加以引導(dǎo)講解。通過(guò)這種由淺入深的閱讀方式，不僅可以提高學(xué)生自身閱讀能力，對(duì)學(xué)生的自主判斷能力、邏輯分析能力都有著全方面幫助。

（三）內(nèi)化素養(yǎng)，注重課外積累

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視閱讀和賞析，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)文字、段落的積累，欣賞和評(píng)價(jià)寫作技能與修辭，將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)內(nèi)化為語(yǔ)文的核心素質(zhì)，提升學(xué)生整體語(yǔ)文水平。在內(nèi)化學(xué)生素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)擬定一份書(shū)單，根據(jù)每位學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)與思維方式推薦一些適合學(xué)生閱讀的文章或書(shū)籍，選取適合小學(xué)生年齡特征、思想水平的讀物。在選取圖書(shū)方面還要注意，我們既要對(duì)教材在文學(xué)角度欣賞、在教學(xué)方面解析，同時(shí)也應(yīng)該鋪開(kāi)視野，去了解那些中外名著，讓學(xué)生對(duì)各種文字的樣式都有所了解。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在閱讀方面要全方位激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極、自主地進(jìn)行選擇、自發(fā)閱讀課外書(shū)籍，而通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的正確指引，這種科學(xué)健康的閱讀完全可以達(dá)到內(nèi)化素養(yǎng)的目的。在這種教學(xué)策略的引導(dǎo)下，閱讀不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)，更能提高他們的美學(xué)水平和感官理解能力。只有提高了學(xué)生的審美，才能從根本上發(fā)揮課外閱讀的真正作用，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性。

（四）完善評(píng)價(jià)，鞏固閱讀習(xí)慣

許多教師對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)往往單一，在這里我們可以使用“四環(huán)”評(píng)價(jià)原則，達(dá)到多元評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)的教學(xué)目的，從而使學(xué)生能夠及時(shí)自我反思與改進(jìn)，不斷鞏固閱讀習(xí)慣的形成。第一環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)方法有許多，無(wú)需固定，非常靈活，教師可以定期檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式與個(gè)性喜好，根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)中，教師能夠有效檢查出學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀興趣與閱讀喜好，讓學(xué)生始終保持健康積極的課外閱讀。第二環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)［3］。這一環(huán)節(jié)的施行方法也不固定，可以存在于學(xué)生的讀書(shū)筆記中，也可以是教師與學(xué)生的課堂交談，教師在這一環(huán)節(jié)中的溝通尤為重要，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)出現(xiàn)消極評(píng)價(jià)，要用委婉且積極的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。教師更要明白，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師雖然占有主導(dǎo)地位。但是，在思維的創(chuàng)新方面仍然要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生積極思考、解決問(wèn)題的能力。第三環(huán)節(jié)是展開(kāi)交流活動(dòng)，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的互評(píng)，互相發(fā)掘?qū)Ψ降膬?yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、互相比較、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，學(xué)生們能夠交流閱讀成果，分享閱讀樂(lè)趣。第四環(huán)節(jié)是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課外閱讀作為綜合性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，它能夠做到的不僅是積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方面，更在學(xué)生的社交、為人處世、溝通理解方面有著不容忽視的幫助，如果家長(zhǎng)能夠在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行碎片化、生活化的評(píng)價(jià)與幫助，那對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和積極閱讀都能夠起到積極作用。這一環(huán)節(jié)也有很多方式進(jìn)行，例如，家長(zhǎng)與學(xué)生共同閱讀同一本書(shū)，一起交流感想，互相評(píng)價(jià)；與學(xué)生日常交談中時(shí)常提起他在閱讀的讀物，詢問(wèn)其理解并根據(jù)回答進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

綜上所述，基礎(chǔ)教育階段是建立價(jià)值觀與審美觀的關(guān)鍵年齡階段，正確且科學(xué)的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略，不僅在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生有益處，更是為其人生發(fā)展定格了良好的開(kāi)端，為其今后更高水平的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對(duì)人一生的深遠(yuǎn)改變不可估量。學(xué)生與教師要緊緊抓住這一時(shí)間段，利用領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)不斷改進(jìn)實(shí)踐，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)成果。