○江蘇省泰興市襟江小學(xué) 黃敬統(tǒng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！笨梢?，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，是實(shí)施語(yǔ)文課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一。而作為一篇（組）課文，其所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)必然也必須是有限的，如何通過對(duì)教材的潛心鉆研和通盤考慮，讓學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出挑戰(zhàn)性的特征呢？

“何以潔其性，濾泉去泥沙?！倍加诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的“濾”，就是教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、形式的“濾”。因此，教學(xué)目標(biāo)要集中，確保精準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容要精選，擇其精要；教學(xué)方式要推敲，力求科學(xué)。這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)才能以它的挑戰(zhàn)性給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終達(dá)成。

一、基礎(chǔ)性：原點(diǎn)把握與遠(yuǎn)點(diǎn)確定

原點(diǎn)是學(xué)生現(xiàn)在在什么位置，遠(yuǎn)點(diǎn)是學(xué)生到達(dá)什么地方。原點(diǎn)把握與遠(yuǎn)點(diǎn)確定，是解決從哪里出發(fā)、向哪里進(jìn)發(fā)的問題。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，須以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平為前提，以學(xué)生必須達(dá)成的目標(biāo)為指向。只有客觀而準(zhǔn)確地把握了原點(diǎn)，科學(xué)合理地確定了遠(yuǎn)點(diǎn)，學(xué)生行進(jìn)于從原點(diǎn)到遠(yuǎn)點(diǎn)的路上，才始終有內(nèi)在的動(dòng)力和外界的激勵(lì)。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)前，要結(jié)合教材，對(duì)學(xué)生科學(xué)診斷，對(duì)他們的基礎(chǔ)有真實(shí)而全面的了解。

這里的“基礎(chǔ)”，既指一般意義上的基礎(chǔ)，更指與學(xué)生即將開始的知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的特定基礎(chǔ)。就一篇（組）課文而言，需要切實(shí)弄清學(xué)生字詞學(xué)習(xí)、內(nèi)容把握、情感感悟、語(yǔ)言品味、篇式遷移等，分別建立在什么基礎(chǔ)之上，它們之間有怎樣的聯(lián)系。這樣，才能保證任務(wù)設(shè)計(jì)得有的放矢，任務(wù)實(shí)施得自然順暢。

以《古人談讀書》為例，單元人文要素提示是“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，語(yǔ)文要素提示是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)；根據(jù)表達(dá)的需要，分段表達(dá)，突出重點(diǎn)”。據(jù)此，教師在原點(diǎn)把握與遠(yuǎn)點(diǎn)確定上重視了兩點(diǎn)。

一是任務(wù)的確定。教材中，本課的閱讀提示是：正確、流利地朗讀課文；背誦課文；借助注釋，用自己的話說說課文的大意；聯(lián)系自己的讀書體會(huì)，說說課文中的哪些內(nèi)容對(duì)你有啟發(fā)。從課文內(nèi)容和閱讀提示看，課文雖有文言特點(diǎn)，但生字識(shí)記、詞句理解難度不大，而蘊(yùn)含其中的讀書智慧及介紹讀書的方法較難體會(huì)。為此，通過聯(lián)系權(quán)衡、比較篩選，教師確定了下列學(xué)習(xí)任務(wù)：能借助正確流暢的朗讀背誦，展示作者所要表達(dá)的思想；能自主選擇合適的方法理解短文的意思和表達(dá)的思想；研究體會(huì)古人讀書的方法、態(tài)度和智慧，并說說這些對(duì)自己讀書的啟迪；能學(xué)習(xí)古人談讀書的方法，介紹自己的讀書體會(huì)，與人分享讀書的收獲。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)，其挑戰(zhàn)性的主要表現(xiàn)是：變單純的朗讀背誦為朗讀背誦與思想表達(dá)的融合；變提供方法理解意思、體會(huì)情感為自選方法理解意思、體會(huì)情感；變了解古人讀書方法、態(tài)度和智慧為研究體會(huì)古人讀書的方法、態(tài)度和智慧，并說說這些對(duì)自己讀書的啟迪；變了解介紹讀書的方法為運(yùn)用方法與別人分享讀書體會(huì)。無(wú)疑，每一項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生而言，既有一定基礎(chǔ)，也有相對(duì)難度，這就體現(xiàn)了挑戰(zhàn)性的基本特點(diǎn)。

二是任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。挑戰(zhàn)性既是各項(xiàng)任務(wù)的基本特征，又要求各項(xiàng)任務(wù)聯(lián)動(dòng)聚焦，以服務(wù)生活為歸宿，驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。由上文可知，《古人談讀書》指向生活的任務(wù)是：學(xué)習(xí)古人談讀書的方法，介紹自己的讀書體會(huì)，與人分享讀書的收獲。為此，本文閱讀可這樣導(dǎo)入：

“同學(xué)們，大家讀的書不少，肯定都有自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，是不是？老師想組織你們給三、四年級(jí)的同學(xué)分享讀書經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們的讀書進(jìn)行指導(dǎo)，怎么樣？”——借助情境，激發(fā)內(nèi)需。

“要保證分享成功，必須認(rèn)真準(zhǔn)備好發(fā)言稿。怎么寫呢？老師不想多說，還是好好地向古人學(xué)習(xí)吧！”——板書課題，激發(fā)期待。

二、聯(lián)系性：共性把握與個(gè)性了解

對(duì)學(xué)生原點(diǎn)的把握，不少教師往往憑著自己的某種感覺，關(guān)注的是學(xué)生的基本知識(shí)和能力，而且多帶有經(jīng)驗(yàn)主義色彩。雖然，這種把握是重要和必要的，但要讓學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，僅有一般意義的共性把握還不夠，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)與之相關(guān)的內(nèi)容有個(gè)性的了解。這樣，教學(xué)起點(diǎn)往往能明顯前移，從而以具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓新課的開啟給學(xué)生以新穎獨(dú)特的感覺。

部編版五年級(jí)上冊(cè)安排了《珍珠鳥》（第一單元）和《鳥的天堂》（第八單元），分別以“信賴”和“天堂”聚焦人鳥之情。教學(xué)《鳥的天堂》，以聯(lián)系的觀念解讀教材，把握共性，了解個(gè)性，進(jìn)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，可保證學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系性和挑戰(zhàn)性。

一是共性的把握。小語(yǔ)教材中，主題相似、甚至相同的課文不少，它們?cè)诓牧线x擇、謀篇布局等方面多有相似之處，這是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、關(guān)聯(lián)課文、遷移規(guī)律的重要基礎(chǔ)。因此，對(duì)主題相關(guān)的課文，可選擇重點(diǎn)作為關(guān)聯(lián)的紐帶，探尋相關(guān)要素與主題表達(dá)的關(guān)系，以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新學(xué)課文的目標(biāo)、要求、方法等進(jìn)行揣摩，進(jìn)而速讀課文，明晰相似，了解不同，探究原因，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以保證新課閱讀的基礎(chǔ)性和快捷性。

細(xì)品《珍珠鳥》和《鳥的天堂》，就能發(fā)現(xiàn)它們神奇的聯(lián)系?！墩渲轼B》主題是：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界，主題詞是“信賴”與“境界”；《鳥的天堂》主題是：人與鳥的和諧為鳥創(chuàng)造了生活的天堂，主題詞是“和諧”與“天堂”。兩課的關(guān)聯(lián)便是：“信賴”是人與鳥的互相信賴，“和諧”是人與鳥的互相和諧；“境界”是指人們追求的理想境地，“天堂”是指美好幸福的生活環(huán)境。結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，“境界”和“天堂”都有讓人意外、令人向往的意思。

二是個(gè)性的探究。通過對(duì)教材的聯(lián)系解讀，教學(xué)中則可借助相似、相關(guān)的共性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共性運(yùn)用和個(gè)性探究。這樣，經(jīng)過了刪繁就簡(jiǎn)、整體構(gòu)建的任務(wù)，就具有挑戰(zhàn)性。如《鳥的天堂》導(dǎo)入時(shí)，引導(dǎo)復(fù)習(xí)《珍珠鳥》，弄清“信賴”與“境界”的聯(lián)系：籠子溫暖舒適、屋子安靜安全、作者關(guān)心呵護(hù)、鳥兒可愛頑皮。隨即，引導(dǎo)揣摩《鳥的天堂》的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法：《珍珠鳥》一文，人對(duì)鳥兒的呵護(hù)，鳥對(duì)人的信賴，創(chuàng)造了美好的境界；那么，《鳥的天堂》中的“天堂”又是怎樣形成的？鳥與人是怎樣的關(guān)系呢？讓學(xué)生帶著上述問題自學(xué)課文。這樣，對(duì)指向于“天堂”的內(nèi)容有了整體的了解和清晰的把握，就為指向中心的閱讀奠定了基礎(chǔ)?？梢姡灾黝}為要素，構(gòu)成相關(guān)課文主題與內(nèi)容、思路等方面的聯(lián)系，對(duì)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)高教學(xué)起點(diǎn)、凸顯教學(xué)重點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)效果，是十分重要和必要的。

三、誘惑性：曲徑通幽與柳暗花明

學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，還在于它的誘惑性。所謂誘惑，就是學(xué)習(xí)任務(wù)并非簡(jiǎn)單直接，而是曲徑通幽，需要冷靜頭腦，接受挑戰(zhàn)；并非輕而易舉，需要平心靜氣，不急不躁；并非高不可攀，而是有路可循，需要堅(jiān)定信心，勇于嘗試。

如《窮人》一課，屋外環(huán)境的惡劣、室內(nèi)獨(dú)有的溫暖、西蒙逝去的悲慘、桑娜行動(dòng)的慌亂、夫婦二人的沉默、漁夫最后的決定等，都可作為感受人物形象、探究敘述方法的內(nèi)容加以運(yùn)用。而面面俱到勢(shì)必蜻蜓點(diǎn)水，難給學(xué)生留下深刻印象。為以誘惑性引導(dǎo)學(xué)生享受曲徑通幽與柳暗花明的學(xué)習(xí)快樂，教師這樣思考：

一是誘惑點(diǎn)的遴選。一篇課文，給予學(xué)生誘惑的點(diǎn)可能不少，如何在眾多的點(diǎn)中精挑細(xì)選，擇其精要，需要對(duì)課文潛心研讀，對(duì)目標(biāo)反復(fù)推敲，并在目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)中去粗取精、沙里淘金，選擇最為合適的點(diǎn)。通過課文與學(xué)生的聯(lián)系分析，教師發(fā)現(xiàn)，《窮人》寫人的最大特色是對(duì)人物心理描寫真實(shí)細(xì)致，讓“寧可自己吃苦，也要幫助他人”的桑娜形象躍然紙上。學(xué)生日常寫人，為突出人物形象，敘述中夸大其詞的現(xiàn)象頗為普遍。也許正因?yàn)槿绱?，他們?duì)課文心理描寫的真實(shí)細(xì)致不僅難以理解，甚至?xí)a(chǎn)生疑問：既要幫助別人，何必猶猶豫豫？無(wú)疑，真實(shí)細(xì)致的心理描寫便可選定為本課閱讀的誘惑點(diǎn)，以解決學(xué)生閱讀中的困惑，糾正他們寫作中的偏向。

二是誘惑面的展示。選擇了誘惑點(diǎn)，就為閱讀目標(biāo)的達(dá)成確定了重點(diǎn)。教學(xué)中，還需合理而巧妙地利用這個(gè)點(diǎn)，有效誘發(fā)，合理關(guān)聯(lián)，拓展空間，構(gòu)筑情境，讓學(xué)生在困惑與期待的介入中接受挑戰(zhàn)。如《窮人》中確定誘惑點(diǎn)后這樣引導(dǎo)：桑娜看到鄰居西蒙死了，兩個(gè)熟睡的孩子躺在媽媽懷里，馬上把他們抱回家。此刻，她會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你練寫關(guān)于她心理的片段，突出人物“寧可自己吃苦，也要幫助他人”的品質(zhì)。片段練寫后這樣引導(dǎo)：大家讀讀課文和下列片段，是不是覺得出示的片段更能顯出桑娜的形象？

西蒙走了，兩個(gè)孩子成了孤兒，實(shí)在是太可憐了！天下窮人是一家，我作為她的鄰居，應(yīng)該毫不猶豫地把孩子抱回來(lái)，把孩子留下來(lái)。無(wú)論吃多少苦，受多少罪，我也心甘情愿。想到這里，再看看睡得正香的兩個(gè)孩子，桑娜開心地笑了。

通過比較，大家認(rèn)為，從文中可清楚地看出桑娜的慌亂和害怕，幫助別人就要心甘情愿，理直氣壯，無(wú)須擔(dān)驚受怕；而出示的片段體現(xiàn)了桑娜的堅(jiān)決果斷，能更好地突出人物形象。

此后，教師順勢(shì)轉(zhuǎn)折：奇怪了，你說桑娜不愿意吧，孩子又抱了回來(lái)；你說她愿意吧，又這樣慌張。到底是她態(tài)度真的不堅(jiān)決，還是我們錯(cuò)怪了她？請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀課文，聯(lián)系課文相關(guān)內(nèi)容，看能不能解開這個(gè)謎？

通過由點(diǎn)到面的關(guān)聯(lián)和由果溯因的探究，學(xué)生終于茅塞頓開：鄰居西蒙死了，抱回兩個(gè)孩子是桑娜的本能。為什么這樣做，她也說不出什么道理。桑娜家生活艱難，無(wú)論冬夏孩子們都光著腳；海上起著風(fēng)暴，丈夫也要出海打漁。她家現(xiàn)在5 個(gè)孩子，生活已如此艱難，再增加兩個(gè)怎么養(yǎng)活？而且，抱回孩子這么大的事，她沒有征得丈夫同意。因此，她不可能理直氣壯。課文如此描寫，讓桑娜的形象更真實(shí)也更感人?？梢姡瑪⑹聦懭艘獙懗稣媲閷?shí)感，而寫出真實(shí)情感無(wú)須華麗的詞句，而在于用詞造句恰如其分。

可見，尋覓牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，深入掘進(jìn)，合理聯(lián)系，適時(shí)適度地把學(xué)生逼入“兩難境地”，以促使學(xué)生轉(zhuǎn)換思路、整體思考、尋求突破，可有效地加大解讀力度，讓學(xué)生接受思維的挑戰(zhàn)，享受學(xué)習(xí)的快樂。