西安交通大學(xué)幼兒園 王岔莊

隨著幼兒園課程改革的不斷深化，園本課程開發(fā)已成為當(dāng)前幼兒園課程開發(fā)的重點(diǎn)方向，而實(shí)踐證明，只有基于兒童視角的課程開發(fā)，才能讓園本課程得到持續(xù)的優(yōu)化，從而取得實(shí)質(zhì)性的成果。因此，在園本課程開發(fā)的過程中，我們必須賦予教師自主參與課程開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。

開發(fā)園本特色課程的意義

幼兒園特色課程立足于幼兒園的辦園特色、歷史背景和課程理念，依托本園幼兒、家長、教師、社區(qū)等優(yōu)勢(shì)，是在長期的課程實(shí)踐中探索、開發(fā)、積淀形成的，能夠反映幼兒園與眾不同的特色。對(duì)于園本課程的開發(fā)，不同研究者有不同的概念界定，而我的理解為：園本課程開發(fā)要能滿足兒童的需要，引發(fā)兒童積極投入，并不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，同時(shí)園本課程開發(fā)還能磨煉教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

園本特色課程開發(fā)的實(shí)施過程

一、課程案例：“山楂紅了”

1.課程背景

幼兒園的種植園里有三棵山楂樹，從新芽的展露到碩果累累的呈現(xiàn)，幼兒們常常會(huì)滿懷期待地在山楂樹下展開激烈的討論。到了十月份，山楂樹枝頭掛滿了一簇簇紅彤彤的山楂果，幼兒們?cè)俅胃惺艿搅舜笞匀坏酿佡?zèng)。“樹上的山楂紅紅的，肯定很甜。”“好想摘一顆嘗嘗。”“山楂能做冰糖葫蘆……”山楂樹下，每天都會(huì)聚集很多幼兒講述山楂果的故事，一個(gè)關(guān)于山楂的故事——“山楂紅了”就這樣發(fā)生了。

2.課程目標(biāo)

①通過觀察、比較和分析，感知山楂的生長周期，了解植物生長和環(huán)境之間的關(guān)系。

②嘗試用圖畫、符號(hào)等方式記錄山楂的大小、顏色、重量、味道等特征。

③了解山楂的營養(yǎng)價(jià)值，嘗試與同伴合作制作與山楂相關(guān)的美食。

④樂于帶中小班的弟弟妹妹們一起玩游戲，體驗(yàn)摘山楂的樂趣。

3.課程內(nèi)容

我們主要以基礎(chǔ)課程和拓展課程為主，開展課程活動(dòng)“山楂紅了”?；A(chǔ)課程是以五大領(lǐng)域內(nèi)容為基準(zhǔn)，面向所有幼兒全面發(fā)展的課程，主要圍繞發(fā)展幼兒的基本能力展開；拓展課程是以幼兒自主探索為主，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表達(dá)、自由想象，以培養(yǎng)幼兒多學(xué)科的探索意識(shí)及開闊的思維方式。園本課程“山楂紅了”旨在豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們積極向上的情感，使其充分體驗(yàn)生活的真善美。例如，幼兒在生活體驗(yàn)室里制作山楂醬、山楂糕、冰糖葫蘆、山楂糖，在建構(gòu)室搭建山楂加工廠，在機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室編程摘山楂的機(jī)器人，在種植園里開展親子實(shí)踐活動(dòng)“尋找山楂樹”等。

4.課程實(shí)施

幼兒園課程的實(shí)施并不僅僅是將教師預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案付諸實(shí)踐，而是需要每位教師根據(jù)方案對(duì)各班幼兒進(jìn)行因材施教。由于各班幼兒在興趣、需要、能力和發(fā)展水平等方面存在差異，因此，課程在每個(gè)班的實(shí)施與落實(shí)過程中都會(huì)涉及到課程的“再設(shè)計(jì)”與“再實(shí)施”。所以，教師需要全面考慮課程的實(shí)施方案，以確保課程能夠適應(yīng)各班幼兒的需求并取得最佳的教學(xué)效果，而為確保課程實(shí)施達(dá)到最佳效果，教師要做到以下兩點(diǎn)：

一是層層落實(shí)課程目標(biāo)。目標(biāo)是行動(dòng)的指南，幼兒園課程總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、主題目標(biāo)等都需要層層落實(shí)，而落實(shí)目標(biāo)的主體不僅僅是教師，管理人員、教輔人員、家庭社區(qū)等都是落實(shí)課程目標(biāo)的實(shí)施者。例如，在“山楂紅了”的課程實(shí)施過程中，保教部門負(fù)責(zé)制定好課程方案，管理人員負(fù)責(zé)課程方案的審核并提出修改意見，教研室負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)監(jiān)督，教輔人員依據(jù)課程需要提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)、設(shè)備物品等。

二是豐富課程組織形式。在“山楂紅了”的課程實(shí)施過程中，我們通過集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)等形式開展與五大領(lǐng)域相關(guān)的活動(dòng)。例如，在語言領(lǐng)域開展講山楂的故事，朗誦詩歌、兒歌等；在科學(xué)領(lǐng)域開展“山楂的生長秘密”；在健康領(lǐng)域開展采山楂的游戲，并了解山楂的營養(yǎng)價(jià)值等；在社會(huì)領(lǐng)域開展“山楂豐收了品鑒大會(huì)”，制作山楂美食等；在藝術(shù)領(lǐng)域開展山楂寫生、手工制作、創(chuàng)編山楂的歌曲等；還有個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)“我了解到的山楂樹”，可見幼兒的活動(dòng)方式和狀態(tài)及活動(dòng)的開展形式應(yīng)該呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)，這樣幼兒便能根據(jù)自己的興趣和能力，與適合個(gè)人學(xué)習(xí)的玩具材料進(jìn)行互動(dòng)。例如，在區(qū)域游戲中，幼兒可以制作冰糖葫蘆、山楂汁，進(jìn)行山楂果創(chuàng)意繪畫等，并在這一過程中獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中發(fā)展的目標(biāo)。

5.課程評(píng)價(jià)

在課程實(shí)施的過程中，我們?cè)O(shè)定了適宜性的評(píng)價(jià)教育目標(biāo)，包括課程目標(biāo)與教育目標(biāo)的符合程度、課程實(shí)施過程中的目標(biāo)達(dá)成情況等。此外，我們還關(guān)注幼兒的興趣和需要，以及幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展情況。在園本課程“山楂紅了”中，我們采取了雙主體多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)幼兒和教師進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式包括文本評(píng)價(jià)、圖片評(píng)價(jià)、視頻評(píng)價(jià)等多種形式，從而實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)形式的多元化，同時(shí)這些評(píng)價(jià)結(jié)果為我們提供了寶貴的反饋和建議，有助于我們不斷改進(jìn)和完善課程實(shí)施質(zhì)量。

本次課程評(píng)價(jià)主要以過程性評(píng)價(jià)為主，通過觀察幼兒在活動(dòng)中的認(rèn)知思維、社會(huì)交往和同伴合作等方面的表現(xiàn)，并根據(jù)不同領(lǐng)域活動(dòng)中的特點(diǎn)進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，從而得到最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。而這一評(píng)價(jià)結(jié)果有利于及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在運(yùn)行中的課程更為完善。在評(píng)價(jià)過程中，我們注重幼兒的自主評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒自評(píng)在課程活動(dòng)“山楂紅了”中的參與情況、與同伴合作情況、最喜歡的環(huán)節(jié)——幼兒采用簡(jiǎn)單的符號(hào)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)記錄，并介紹了自己的評(píng)價(jià)記錄以及原因，從而培養(yǎng)了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

在“山楂紅了”的課程評(píng)價(jià)過程中，我們堅(jiān)持多方參與評(píng)價(jià)，包括本班教師、教研組長、保教主任、幼兒家長等，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性和全面性。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要基于對(duì)幼兒行為的觀察和評(píng)估，以期客觀、準(zhǔn)確地反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。由于各方觀點(diǎn)、角度的不同，這種多維度的評(píng)價(jià)既有助于教師全面了解幼兒的發(fā)展情況，又有效提升教師和家長的教育水平。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括但不限于幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，同伴之間交往與合作的適應(yīng)性，清洗山楂、去山楂核任務(wù)完成的情況，采摘山楂的方法及制作山楂美食等方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。此外，我們還采取觀察記錄分析、數(shù)據(jù)分析、個(gè)案分析等方式，評(píng)判幼兒的發(fā)展能力，最終形成了以發(fā)展為導(dǎo)向的綜合性課程評(píng)價(jià)體系。

園本特色課程開發(fā)的思考和啟發(fā)

一、對(duì)園本特色課程開發(fā)的思考

1.好的園本課程是什么

好的園本課程必定是生活化的，即課程內(nèi)容和幼兒的實(shí)際生活息息相關(guān)。同時(shí)，課程應(yīng)具有生活化、適當(dāng)性和發(fā)展性。生活化，即課程貼近兒童，有利于兒童在生活中學(xué)習(xí)；適當(dāng)性，即把幼兒的經(jīng)驗(yàn)切合在一起，有利于幼兒的經(jīng)驗(yàn)成長；發(fā)展性，即符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，有利于兒童認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)園本課程的適宜性和有效性，我們通過挖掘幼兒資源，深入開展了一系列關(guān)于山楂的活動(dòng)，從而增進(jìn)了幼兒和教師對(duì)課程的參與程度以及探究興趣。此外，我們還利用園本課程全面性、關(guān)聯(lián)性、整合性和應(yīng)變性的特質(zhì)，為幼兒的發(fā)展提供有力支持。

2.把兒童作為課程的出發(fā)點(diǎn)

所有課程的開展都要以幼兒為本，根據(jù)幼兒的需求、視角和想法等尊重幼兒的思想，理解幼兒看問題的視角，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并積極接納幼兒的意見，重視幼兒的參與，與他們共同決策。在實(shí)施課程活動(dòng)“山楂紅了”中，我們做到了從幼兒的視角出發(fā)，全面考慮并尊重幼兒的視角，支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種把兒童作為課程出發(fā)點(diǎn)的視角促使教師從幼兒的需求，認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)出發(fā)，開始思考課程的深度和廣度。

二、園本特色課程開發(fā)帶來的啟發(fā)

1.課程實(shí)施過程促進(jìn)幼兒發(fā)展

在“山楂紅了”的課程評(píng)價(jià)過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從幼兒的興趣出發(fā)，選擇符合幼兒需要的內(nèi)容，與幼兒一起討論、選擇感興趣的主題，充分尊重、保護(hù)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在場(chǎng)域教育的互為補(bǔ)充下，幼兒除了在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和技能外，還學(xué)會(huì)了在遇到困難時(shí)，獨(dú)立完成自己力所能及的事情，積極面對(duì)并找到解決問題的方法——幼兒們從“認(rèn)識(shí)山楂—采摘山楂—制作山楂美食—保護(hù)植物”這樣的深度學(xué)習(xí)鏈條上促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。

2.課程實(shí)施過程提升教師課程開發(fā)能力

本次園本課程集課程專家、園長、教師、幼兒、家長、社區(qū)人士等多方智慧于一體。作為課程管理人員，我愈發(fā)覺得專業(yè)的指導(dǎo)和參與程度決定著園本課程開發(fā)的高度和效度，而所有教師的參與質(zhì)量最終決定著園本課程開發(fā)的可信度和成敗。

教師是課程的開發(fā)者，也是課程的執(zhí)行者——而幼兒園園本課程開發(fā)的過程，也是教師對(duì)課程創(chuàng)造的過程，更是與原創(chuàng)課程對(duì)話的過程。據(jù)此可知，教師是園本課程發(fā)展的主體，也是課程開發(fā)的核心力量。例如，在“山楂紅了”課程實(shí)施過程中，教師從開始只組織一次采摘山楂的活動(dòng)，到后來生發(fā)出了“山楂紅了”的系列活動(dòng)，教師的觀摩、評(píng)比等深度探索，充分說明了教師具有參與課程開發(fā)的積極性。因此，我們應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，積極調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即讓每一位教師都成為課程的創(chuàng)造者。

3.注重對(duì)家園社區(qū)一體化教育的資源利用

在課程開發(fā)與實(shí)施的過程中，家長扮演著極其重要的角色。因此，我們可以利用豐富的家長資源進(jìn)行家園共建，將課程向家庭延伸，即通過家長會(huì)、家委會(huì)、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、家長課堂等活動(dòng)，讓家長主動(dòng)來園學(xué)習(xí)或在家與幼兒一起開展主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極配合教師實(shí)施幼兒園的課程內(nèi)容。例如，在“山楂紅了”的課程實(shí)施過程中，幼兒對(duì)山楂的知識(shí)了解多少呢？山楂的生長歷程都有哪些？山楂的營養(yǎng)價(jià)值都包含哪些？……這些內(nèi)容都需要家長的配合來完成，而在和幼兒一起搜集資料、體驗(yàn)制作的過程中，家長逐漸理解了幼兒園的課程理念，認(rèn)同了幼兒園的教育宗旨。最重要的是，家園共建能讓家長由原來的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體參與課程建設(shè)——在主題開始前、實(shí)施中、結(jié)束后對(duì)課程進(jìn)行有目的的評(píng)價(jià)，能使幼兒的評(píng)價(jià)更加立體全面。

園本特色課程的開發(fā)與實(shí)施并非一蹴而就，它必須在實(shí)踐中不斷探索、不斷完善，并與幼兒園的實(shí)際緊密結(jié)合，實(shí)時(shí)掌握幼兒園課程發(fā)展情況，不斷審視課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題，充分利用幼兒園的資源條件，因地制宜地開發(fā)、實(shí)施園本課程——?jiǎng)討B(tài)調(diào)整和優(yōu)化課程方案，以保障課程的順利推進(jìn)。