王 洋 唐 文 吳祎然 福建中醫(yī)藥大學(xué),福建省福州市 350122

2019年3月18日,習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)辦好思政課的重要性,并指出思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[1]。在習(xí)近平總書(shū)記“三全育人”思想指導(dǎo)下,如何全方位地深挖高校課程的思政內(nèi)涵,如何深入理解高校課程與思政內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,如何把思政內(nèi)容融入高校課程的教學(xué)過(guò)程,成為高校教師必須思考和深入研究的重大課題。

《中醫(yī)健康理念》作為針對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及其他人群科普中醫(yī)健康理念的課程,內(nèi)容注重啟發(fā)性、科學(xué)性、實(shí)用性,簡(jiǎn)明易懂,由淺入深,把“法于自然,和于術(shù)數(shù)”的中醫(yī)健康理念與高校健康教育相融合,提倡“自然、靜心、雜食、適勞、慎藥”的健康理念,緊密?chē)@人體健康狀態(tài),改變養(yǎng)生保健逐漸同質(zhì)化的趨勢(shì),糾正關(guān)于健康的誤區(qū),系統(tǒng)地介紹如何在整體觀指導(dǎo)下識(shí)別、把握、調(diào)整和維護(hù)自身的健康狀態(tài)[2]。同時(shí),以思政教育為輔助,塑造中醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才。挖掘課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)思政元素,形成專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)帶動(dòng)思政教育教學(xué),思政教育推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的相輔相成、有機(jī)融合的課程教學(xué)體系。

1 《中醫(yī)健康理念》蘊(yùn)含的思政教育資源

學(xué)校層面,“課程思政”已經(jīng)成為高校課程重要組成部分之一,是國(guó)家下一步高校教育改革的潮流之一[3]。而高校普遍存在疏于構(gòu)建合理的頂層設(shè)計(jì),沒(méi)有及時(shí)出臺(tái)與課程思政相匹配的完善培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱及評(píng)價(jià)體系,導(dǎo)致師生只專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)知識(shí)或就業(yè)相關(guān)技能的傳授與學(xué)習(xí),忽視對(duì)課程思政的鉆研。同時(shí),由于頂層設(shè)計(jì)缺失,思政相關(guān)師資力量匱乏,團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后,思政教學(xué)效率低下,無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于思政內(nèi)容的興趣。因此,這就要求學(xué)校要順應(yīng)課程思政的改革潮流,加快腳步,完善課程思政的頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建高水平的課程思政教師團(tuán)隊(duì),激發(fā)學(xué)生對(duì)課程思政的興趣。教師層面。習(xí)近平總書(shū)記[4]指出:“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！蹦壳?教師自身存在挖掘課程思政不到位,將其有機(jī)融入課堂教學(xué)能力不足,以及教育者先受教的自覺(jué)性不夠等問(wèn)題,最終都會(huì)導(dǎo)致無(wú)法“種好責(zé)任田”。因此,高校教師必須堅(jiān)定自身的政治信仰,樹(shù)立正確的價(jià)值觀,以身立教。同時(shí),作為中醫(yī)健康理念的一線(xiàn)教師,在完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí),還應(yīng)博采眾長(zhǎng),學(xué)習(xí)歷史、社會(huì)、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)知識(shí),進(jìn)一步拓寬視野,完善知識(shí)體系架構(gòu),為中醫(yī)健康理念與思政內(nèi)容的融合奠定基礎(chǔ)。學(xué)生層面,大學(xué)生對(duì)于課程思政的敏感性不高,接受程度較差,缺乏對(duì)教學(xué)成果的反饋的積極性[5]。因此,要提高醫(yī)學(xué)生的思想道德素質(zhì),不僅要通過(guò)課程講授中醫(yī)健康理念,更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思政教育。

2 《中醫(yī)健康理念》開(kāi)展課程思政的必要性

2.1 《中醫(yī)健康理念》課程思政教學(xué)特點(diǎn) 中醫(yī)健康理念在圍繞立德樹(shù)人的主線(xiàn),在課程思政建設(shè)有非常鮮明的特點(diǎn),表現(xiàn)在三個(gè)方面:

2.1.1 挖掘中醫(yī)人文元素,充實(shí)課程思政內(nèi)容。本課程由福建中醫(yī)藥大學(xué)李燦東教授及其課程團(tuán)隊(duì)主講,課程涵蓋了時(shí)下中醫(yī)養(yǎng)生觀念及科普的多種誤區(qū),從中挖掘既體現(xiàn)中醫(yī)健康理念的知識(shí)、思維,又符合思政育人的道德、價(jià)值、情感元素,通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言,生動(dòng)的案例,教授學(xué)生評(píng)估自身健康狀況的方法,同時(shí),也重點(diǎn)介紹了中醫(yī)養(yǎng)生的原則與基本方法。在學(xué)習(xí)本課程的同時(shí),融合思政元素,包括古代哲學(xué)、馬克思主義、家國(guó)情懷、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)學(xué)人文等內(nèi)容,提升學(xué)生文化自信,培養(yǎng)兼具愛(ài)國(guó)情懷、高尚道德和良好適應(yīng)能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。

2.1.2 采用多元混合教學(xué),豐富思政融入方法。團(tuán)隊(duì)遵循“潛移默化,潤(rùn)物無(wú)聲”原則,避免枯燥刻板、填鴨式的灌輸,運(yùn)用討論式教學(xué)法、PBL教學(xué)法、案例式教學(xué)法等多元化混合教學(xué)法,并巧妙地將思政元素融入教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)、知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)。例如:在“健康普及必須遵循的原則:權(quán)威性、合理性”一節(jié)中,讓學(xué)生討論在報(bào)紙、書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò)上了解到的有關(guān)中醫(yī)健康的內(nèi)容,促使學(xué)生去思考中醫(yī)健康理念,使課堂活躍,加強(qiáng)課程思政的吸引力與時(shí)代感,增強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生探索求知的精神,使學(xué)生不故步自封,不墨守成規(guī),能與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新。

2.1.3 拓展課程思政空間,延伸思政育人時(shí)效。團(tuán)隊(duì)除課堂教學(xué)外,還通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外相結(jié)合,打破教室束縛,拓展教學(xué)空間,打造多元化思政陣地,延伸思政育人的時(shí)效,使課程思政的積極影響伴隨學(xué)生的一生。例如:教師通過(guò)微信群、QQ群、愛(ài)課程慕課平臺(tái)等與學(xué)生建立聯(lián)系,在疫情特殊時(shí)期,宣傳防疫知識(shí),學(xué)習(xí)抗疫英雄事跡,樹(shù)立醫(yī)德榜樣,與學(xué)生暢談中醫(yī)戰(zhàn)“疫”的貢獻(xiàn),增強(qiáng)大家的專(zhuān)業(yè)信心和愛(ài)國(guó)熱情。教師利用課余時(shí)間無(wú)償向?qū)W生提供醫(yī)療服務(wù),組織學(xué)生參加義診、健康科普宣傳等公益活動(dòng),這些活動(dòng)在潛移默化中提高了學(xué)生道德品質(zhì)的修養(yǎng),培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生命的尊重意識(shí),中醫(yī)健康理念將為他們整個(gè)職業(yè)生涯帶來(lái)積極的影響。

3 《中醫(yī)健康理念》課程思政的實(shí)施路徑

《中醫(yī)健康理念》是一門(mén)中醫(yī)通識(shí)課程,系統(tǒng)地介紹如何在整體觀指導(dǎo)下識(shí)別、把握、調(diào)整和維護(hù)自身的健康狀態(tài)。2016年,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》,明確了建設(shè)健康中國(guó)的行動(dòng)綱領(lǐng)和大政方針[6]。市場(chǎng)對(duì)中醫(yī)健康與養(yǎng)生的人才有巨大需求,這就要求未來(lái)的中醫(yī)人才具有精湛的技術(shù)和知識(shí)的同時(shí),要有崇高的理想信念,良好的人文素養(yǎng)。以下將結(jié)合“自然、靜心、雜食、適勞、慎醫(yī)”五大健康原則,談?wù)劇吨嗅t(yī)健康管理》融入思政理念具體措施。

3.1 尋根溯源,思政建設(shè)有深度,提升文化自信 自然乃中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的最高境界,“道法自然”是老子提出的一個(gè)著名命題,強(qiáng)調(diào)人道應(yīng)當(dāng)同天道一樣順應(yīng)自然和萬(wàn)物發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律。因此,從健康角度來(lái)看,一個(gè)人對(duì)其所居住環(huán)境的適應(yīng)度,也是評(píng)價(jià)健康與否的標(biāo)志之一。在與思政結(jié)合方面,講授道法自然的思維理念,其觀點(diǎn)恰與WHO給健康下的定義(包括生物、心理、社會(huì)適應(yīng)能力和環(huán)境適應(yīng)能力)相合,在兩千多年后的今天,道法自然的理念仍具有獨(dú)特的優(yōu)越性和活力,展現(xiàn)了華夏文明的先進(jìn)性,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同與文化自信。從中醫(yī)健康理念的發(fā)展角度,中國(guó)人從“吃不飽,穿不暖”的年代,在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)全國(guó)各族人民的共同努力,在21世紀(jì)的第二個(gè)十年,我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利,人民群眾對(duì)健康養(yǎng)生的需求隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展也日益增高,因此,中醫(yī)健康理念的發(fā)展與國(guó)家的興衰休戚與共,以此為例,進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)人民群眾,對(duì)健康事業(yè)的責(zé)任感與使命感。

3.2 活用典故,拓寬思政范圍 靜心是指在精神上恬淡虛無(wú),不妄想貪求,以達(dá)到預(yù)防疾病、身心健康的效果。健康是形與神俱,即身心統(tǒng)一。通過(guò)“要活好,心別小”“房寬地寬,不如心寬”等俗語(yǔ),“三氣周瑜”“武鄉(xiāng)侯罵死王朗”等歷史典故,啟發(fā)學(xué)生靜心對(duì)健康的影響。因此,高校教師要善用典故,活用故事,拓寬課程思政的范圍。

3.3 善用時(shí)事,與時(shí)俱進(jìn),建立正確三觀與職業(yè)道德 雜食即平衡膳食。葷素搭配,取長(zhǎng)補(bǔ)短,趨利避害,才會(huì)使各種營(yíng)養(yǎng)成分有充足的來(lái)源,營(yíng)養(yǎng)素之間保持合適的平衡狀態(tài)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)輿論場(chǎng)日益復(fù)雜,大量境外勢(shì)力、臺(tái)灣省反動(dòng)分子的言論摻雜其中,真假難辨,前有“回形針”“大象公會(huì)”等“公益”組織大肆鼓吹中國(guó)人食用肉、蛋、奶破壞巴西熱帶雨林,后有香港中文大學(xué)聯(lián)合多家機(jī)構(gòu)發(fā)布研究稱(chēng)中國(guó)人近年對(duì)肉類(lèi)需求增加,成為空氣中顆粒物增加源頭之一[7]。因此,中醫(yī)健康理念的一線(xiàn)教師,在強(qiáng)調(diào)“雜食為主,氣味合和”“飲食宜忌,寒溫適度”的雜食原則同時(shí),更要將國(guó)人的飲食問(wèn)題提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度,講授在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,雜食理念、強(qiáng)壯國(guó)人在促進(jìn)國(guó)家復(fù)興的重要意義,激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情,引導(dǎo)學(xué)生了解中醫(yī)藥在其中的作用,肩負(fù)對(duì)廣大人民群眾的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。

3.4 取類(lèi)比象、推理演繹,促進(jìn)理解 適勞即勞、逸兩方面,正常勞動(dòng)或運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)氣血流行,強(qiáng)壯體魄,而必要的休息則可以緩解勞累,恢復(fù)精力,有利于維持人體正常的生理功能,以減少疾病的發(fā)生。在教學(xué)過(guò)程中,可運(yùn)用取類(lèi)比象、推理演繹的方法,讓學(xué)生更好理解課堂內(nèi)容,如講授《素問(wèn)·宣明五氣》中“五勞所傷”的內(nèi)容,通過(guò)類(lèi)比五臟與五竅、五體及其功能的關(guān)系,說(shuō)明五勞所傷的精微物質(zhì)。勞逸結(jié)合,本質(zhì)即陰陽(yáng)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程,絕對(duì)的“動(dòng)”與“靜”是不存在的,只有動(dòng)靜結(jié)合,勞逸適度,陰陽(yáng)協(xié)調(diào),才能促進(jìn)人體的身心健康。同樣,追求和諧,陰陽(yáng)平衡,不僅在中醫(yī)領(lǐng)域,推理演繹,之于國(guó)家也是同樣的道理。

3.5 知行合一,內(nèi)化于心,外化于行 慎醫(yī)是指要謹(jǐn)慎就醫(yī),不要過(guò)分依賴(lài)醫(yī)生,要充分調(diào)動(dòng)機(jī)體的主觀能動(dòng)性。同時(shí),醫(yī)生嚴(yán)格根據(jù)病人的病情控制用藥。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入基層,走進(jìn)社區(qū),組織義診、見(jiàn)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐,以行促知,知行合一。通過(guò)走進(jìn)社區(qū)的義診活動(dòng),使學(xué)生了解當(dāng)前人民群眾的就醫(yī)習(xí)慣及迫切需要解決的健康問(wèn)題,讓學(xué)生切身感受中醫(yī)健康理念課程開(kāi)展的意義。通過(guò)醫(yī)院的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生了解當(dāng)下醫(yī)療機(jī)構(gòu)的用藥情況,是否存在濫用藥物的現(xiàn)象。通過(guò)課內(nèi)課外、線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式,對(duì)國(guó)情、黨情、社情等有了初步認(rèn)識(shí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)健康理念的文化認(rèn)同、情感認(rèn)同、理論認(rèn)同。

4 《中醫(yī)健康理念》課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制與成效

4.1 課程考核評(píng)價(jià)的方法機(jī)制建設(shè) 遵循學(xué)生成長(zhǎng)與教書(shū)育人規(guī)律,根據(jù)思政教改工作的總體目標(biāo),明確本課程的目標(biāo)和知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)并重,實(shí)施專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與思政引領(lǐng)兼顧的筆試、口試、職業(yè)素養(yǎng)考核(如技能、醫(yī)風(fēng)、親和力等)等多重考核。終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,在關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與思想道德的同時(shí),突出考核評(píng)價(jià)的反饋與激勵(lì)作用。

4.2 課程評(píng)價(jià) 建立學(xué)生—校內(nèi)教師—校內(nèi)督導(dǎo)組專(zhuān)家三級(jí)評(píng)價(jià)體系,實(shí)施分層評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)并重,校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合,評(píng)價(jià)方式多樣化。其中2020—2021第二學(xué)年中醫(yī)健康理念學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果顯示,平均分為4.93分以上,歷年學(xué)生、督導(dǎo)組評(píng)教分?jǐn)?shù)均為優(yōu)秀(90分以上),赴外校教學(xué)交流、示范教學(xué)時(shí)獲得師生廣泛好評(píng)。

4.3 課程思政教改成效及示范輻射 《中醫(yī)健康理念》作為國(guó)家級(jí)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程及中國(guó)大學(xué)慕課課程,在思政教改開(kāi)展以來(lái)進(jìn)行了兩輪公開(kāi)課,網(wǎng)絡(luò)選課人數(shù)達(dá)5 799人,中國(guó)大學(xué)慕課官網(wǎng)評(píng)價(jià)總分高達(dá)4.8分,學(xué)生綜合素質(zhì)通過(guò)思政鏈接有了進(jìn)一步感悟與提升、啟發(fā)與激發(fā),其熱情與積極性所帶來(lái)的示范輻射得到醫(yī)院及社會(huì)的高度共鳴。

5 結(jié)語(yǔ)

中醫(yī)健康理念在教學(xué)過(guò)程中力求改變灌輸式的教學(xué)模式,形成從“自然”的達(dá)觀理念向“天人合一”的正向滲透,從而實(shí)現(xiàn)思想上的真實(shí)回歸,情感上的真實(shí)動(dòng)容,視野上的真實(shí)開(kāi)闊。響應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記的號(hào)召,培養(yǎng)兼具高尚情操、崇高理念、堅(jiān)定立場(chǎng)的高素質(zhì)技術(shù)人才迫在眉睫,如何把分散的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及思政工作按照新的授課規(guī)律重新組織起來(lái),發(fā)展特色育人課程,延伸課程價(jià)值,這也是當(dāng)下阻礙高校教師發(fā)展高等教育的焦點(diǎn)問(wèn)題。筆者認(rèn)為創(chuàng)新及高質(zhì)量的深度挖掘才能真正全面、深度地推進(jìn)高校思政育人課程建設(shè),并為之提供強(qiáng)有力的保障。