鄭軼群

(福州第一中學(xué)，福建 福州 350108)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂) 》強調(diào)，在語言技能教學(xué)中，要將專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來，課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合。教師除了在課堂上設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，也應(yīng)設(shè)計多樣化的課外作業(yè)，以此發(fā)展學(xué)生的多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。[1]通過高質(zhì)量的英語作業(yè)，學(xué)生可以加深對學(xué)習(xí)的興趣，鞏固所學(xué)知識，提高思維深度，同時教師也能從相關(guān)英語作業(yè)中獲取有效的教學(xué)反饋信息，從而改進自己的教學(xué)內(nèi)容。然而，現(xiàn)在許多中學(xué)的家庭作業(yè)設(shè)計過于機械化，缺乏效率和針對性，這使得一些學(xué)生完成作業(yè)的興趣降低，甚至失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

多元智能理論旨在改變作業(yè)設(shè)計中機械重復(fù)和死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，為高中英語作業(yè)設(shè)計提供了一個新的研究視角。在設(shè)計英語作業(yè)時，合理運用多元智能理論，可以激勵教師以學(xué)生為導(dǎo)向，考慮個體差異，提供不同類型的英語作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過提供不同內(nèi)容難度的作業(yè)來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家H·加德納博士在1983 年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中系統(tǒng)地提出的，并經(jīng)過多次發(fā)展和完善的人類智能結(jié)構(gòu)理論。自這本書面世以來，該理論在世界各地的教育工作者中反響強烈。在多元智能理論中，智力是解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，同時，被解決的問題或被創(chuàng)造的產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)在特定的文化或環(huán)境中被認(rèn)為是有價值的。就其基本結(jié)構(gòu)而言，智能是多樣的，每個人至少有九種智能，即語言智能、數(shù)學(xué)和邏輯智能、音樂智能、空間智能，身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、識別自然的智能和存在智能。[2]

從多元智能理論的定義和特征可以看出，該理論啟發(fā)教師引導(dǎo)每個學(xué)生發(fā)展自身優(yōu)勢，尊重自己的“近期發(fā)展區(qū)”，關(guān)注自己的整體發(fā)展，從而使其學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)和培養(yǎng)，建立學(xué)生的自信，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兼?zhèn)涞哪芰Γ源颂嵘麄兊挠^察力、記憶力、想象力和創(chuàng)新性。[3]

二、基于多元智能理論的高中英語作業(yè)設(shè)計

基于以上理論，筆者以人教版必修二Unit 2 Wildlife Protection 為例，以視頻為載體，選取五種智能，結(jié)合作業(yè)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的智能傾向和發(fā)展需求，設(shè)計了視頻觀看、海報設(shè)計、歌曲鑒賞、角色表演和電影觀后感等一系列作業(yè)，降低學(xué)生對作業(yè)的倦怠程度，提高他們的學(xué)習(xí)效率和利用英語解決問題的能力。

(一) 數(shù)理邏輯智能在作業(yè)設(shè)計中的運用

數(shù)理邏輯智能指的是利用邏輯方法解決問題的能力，同時有對數(shù)字和抽象模式的理解力。[4]筆者針對本單元Video time 部分的視頻，進行排序類題目的設(shè)計。排序類題目往往與時間順序或事情發(fā)展順序有關(guān)，這要求學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，能夠順應(yīng)邏輯順序，找到對應(yīng)階段的細節(jié)。

Video time 中的視頻The Elephant Whisperers 描述了大象飼養(yǎng)員的一天，因此在單元開始教學(xué)時，筆者先展示一些圖片，讓學(xué)生們猜測圖片的時間順序，隨后播放相應(yīng)視頻，讓他們印證自己的猜測，最后引導(dǎo)其仔細觀察視頻中的時間節(jié)點，設(shè)計表格類作業(yè)讓學(xué)生們排序(如表1)。這項作業(yè)不僅讓學(xué)生對大象飼養(yǎng)員一天中的不同時間段的任務(wù)和大象每天生活中的各項活動有初步的了解，并引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測和驗證的步驟，找到文章或視頻中潛在的邏輯關(guān)系，從而深刻地理解并清晰地表達文章的主題，其邏輯思維能力得到發(fā)展。

表1 根據(jù)視頻中所看到的內(nèi)容排序(事件)

(二) 視覺空間智能在作業(yè)設(shè)計中的運用

視覺空間智能是指一個人能夠正確感知和表達形狀和空間位置的能力，通過對視覺世界的準(zhǔn)確感知生成思維圖像，并識別和感知空間對象之間的聯(lián)系。[5]作為理解世界的一種手段，視覺形象的歷史甚至久于語言符號。[2]制作思維導(dǎo)圖和海報是兩種運用視覺空間智能的方式。思維導(dǎo)圖是一種可視化思維的方法，它使用圖形和文本并重的技術(shù)，從一個關(guān)鍵詞延伸出與它有關(guān)聯(lián)的想法或項目，用圖像、顏色、分類等方式，在各個重要信息之間建立記憶聯(lián)系。

在觀看視頻并充分了解大象在保護區(qū)中的生活之后，學(xué)生深刻了解到環(huán)保的重要性。筆者指導(dǎo)學(xué)生完成關(guān)于環(huán)保海報制作的思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生利用關(guān)鍵詞，在思維導(dǎo)圖中分類標(biāo)明海報中將出現(xiàn)的所有要素。(如圖1)

圖1 海報設(shè)計的思維導(dǎo)圖

What are the basic elements in designing a poster for animal protection?

在完成思維導(dǎo)圖之后，筆者讓學(xué)生們設(shè)計以環(huán)保為主題的海報。海報制作是很多學(xué)生從小學(xué)開始接觸的手工作業(yè)，當(dāng)他們想推薦喜愛的電影、歌曲和書籍時，或?qū)δ硞€課文主題有著強烈的興趣或共鳴時，他們就可以利用海報上吸引眼球的文字、顏色和排版展示精華部分，并貼在教室或?qū)W校的公告欄上進行宣傳。最終學(xué)生們呈現(xiàn)的作品非常有宣傳意義。

要完成此項作業(yè)，學(xué)生不僅要有繪畫功底，還要借助多媒體查閱全球環(huán)境惡化情況，并在海報中有邏輯地加入自己的想法和見解。通過這項作業(yè)，學(xué)生不僅對環(huán)保的意義有了更深刻的體會，也在培養(yǎng)視覺空間智能的同時，進一步鍛煉數(shù)理思維能力和言語能力。這項作業(yè)對于擅長美術(shù)的學(xué)生更是一個極好的展示自我才能的舞臺。

(三) 音樂韻律智能在作業(yè)設(shè)計中的運用

音樂韻律智能指的是一個人對音樂的感受、辨別、記憶和表達能力，能夠準(zhǔn)確識別環(huán)境中的非語言聲音，包括節(jié)奏、旋律、節(jié)奏和音高等。[6]幾乎所有學(xué)生都有著自己偏好的音樂類型。蒂姆·墨菲在1992 年曾對許多流行歌曲的歌詞進行分析，發(fā)現(xiàn)這些歌詞包含重復(fù)的詞匯，大量的押韻和口語化的語言，這使得歌詞通俗易懂且朗朗上口。[7]教師可以根據(jù)這些歌詞的特征，利用音樂或韻律來幫助學(xué)生記憶單詞，并且提高口語水平。

針對這項智能的特點，在結(jié)束海報設(shè)計之后，筆者讓學(xué)生尋找一些與環(huán)保相關(guān)的歌曲及視頻，并在課上進行展示。學(xué)生們推薦了氣勢恢宏但曲調(diào)憂傷的Earth Song(Michael Jackson)，搖滾風(fēng)格的Big Yellow Taxi(Joni Mitchell)，俏皮活潑的The3Rs(Jack Johnson)，旋律輕快但意義深刻的Waste in the River，甚至有學(xué)生錄下自己所唱的Tell Me Why(Declan Galbraith)，發(fā)至班群供大家欣賞。最后教師通過班級投票，選取Waste in the River這首歌作為范例，先組織學(xué)生聽原唱、觀看視頻；隨后，指導(dǎo)學(xué)生概括歌詞中與環(huán)境有關(guān)的詞匯，并分析歌詞大意；最后全班跟隨視頻學(xué)唱這首歌。這個音樂鑒賞活動活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生可以輕松記憶與環(huán)境保護有關(guān)的詞匯，使得平日里枯燥無味的輸入和內(nèi)化單詞過程變得生動活潑，同時激起了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的樂趣，尤其是那些在音樂方面有天賦的學(xué)生。

(四) 身體運動智能在作業(yè)設(shè)計中的運用

身體運動智能指的是人體的協(xié)調(diào)和平衡能力，以及運動的力量、速度和靈活性。[6]觸覺和運動路徑?jīng)Q定了一個人對信息的理解和吸收，通過操作或多種感官體驗?zāi)艽龠M所學(xué)知識的保存。[2]有研究表明，在整個學(xué)習(xí)過程中，只有10%的知識是從讀中學(xué)到的，20%的知識是從聽中學(xué)到的，30%的知識是通過看學(xué)到的，而70%的知識是從讀、看和說的協(xié)同中學(xué)到的，而90%的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學(xué)到的。[4]學(xué)生們都表示喜歡那些能積極參與或能與他人一起工作的活動，例如演出、主題旅游以及微電影的制作。

針對本單元的環(huán)保主題，筆者向?qū)W生推薦了電影《老雷斯的故事》，并設(shè)計了以環(huán)保為主題的舞臺劇表演。在電影中，有一個片段是關(guān)于樹葉光合作用是否對人類有益的辯論，這場辯論適合多位學(xué)生參與，并且臺詞中有許多和環(huán)保有關(guān)的詞匯。演示類或戲劇游戲?qū)儆趧佑X游戲，能夠同時訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協(xié)調(diào)。[5]在觀看電影片段之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在表演過程中，注意每個角色的特征、臺詞和表情等細節(jié)，并結(jié)合電影內(nèi)容、文本對話和場景描述，重溫環(huán)保方面的詞匯，從而更深刻地領(lǐng)會電影的內(nèi)涵，并通過不斷的練習(xí)，提高口語表達能力和肢體表現(xiàn)力。許多學(xué)生在這項作業(yè)中挖掘出了自身的表演天賦，并真切感受到英語作為一門國際性語言的魅力。

(五) 自我認(rèn)知智能在作業(yè)設(shè)計中的運用

自我認(rèn)知智能指一個人對自身的認(rèn)識和反省能力，能夠了解自己的優(yōu)缺點，并揚長避短，設(shè)定適合自己的目標(biāo)。[1]心理學(xué)研究表明，自我認(rèn)知是智能的核心，自我認(rèn)知意識能鼓勵學(xué)生做出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。學(xué)習(xí)者是否成功，在很大程度上取決于自己自我認(rèn)知水平的高低。[8]關(guān)于自我知識智能的活動，可以從自學(xué)和學(xué)習(xí)生活反思中入手。

在結(jié)束舞臺劇表演之后，筆者布置了《老雷斯的故事》電影觀后感作業(yè)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在動筆前先擬一份寫作提綱，確定寫作的各要素，如電影的標(biāo)題、類型、背景、角色特征及所遇到的困難等(如表2)。在看完電影之后，學(xué)生可以根據(jù)電影的情節(jié)，追蹤各個角色的心理活動，關(guān)注這些角色所遇到的問題以及問題的解決方案，并記錄讓自己印象特別深刻的幾個場景。教師要提醒學(xué)生在寫完初稿后，及時自我檢查語言、語法或邏輯上的錯誤，或與同伴交換查閱，及時調(diào)整思路、糾正錯誤，并改進表達方式。教師要致力于讓學(xué)生通過這樣的寫作過程，感知和理解認(rèn)知活動的過程，并針對不同學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，幫助其分析是否達到預(yù)期寫作目的。針對性格相對內(nèi)向和傳統(tǒng)的學(xué)生，這項作業(yè)使其認(rèn)真審視內(nèi)心的想法，并用文字形式表現(xiàn)對電影的感悟，同時發(fā)展了其言語—語言智能。

表2 電影觀后感的框架

在配合完成以上一系列作業(yè)設(shè)計之后，學(xué)生們對于人教版必修二Unit 2 Wildlife Protection 單元的內(nèi)容有著更深刻的理解，并在視頻觀看、海報設(shè)計、音樂鑒賞、舞臺表演及感悟記錄等不同的學(xué)習(xí)過程中，提升對英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)完成英語作業(yè)的動力，鍛煉了利用英語獲取多渠道資訊的能力。本研究以人教版教材的一個單元為例，在多元智能理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計了多種與各智能相關(guān)的作業(yè)。這些個性化、多維度的英語作業(yè)，將會對學(xué)生的發(fā)展起到推動作用。