陳惠敏

摘要：“長方形和正方形”是小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域的重要內(nèi)容，不同版本的教材在內(nèi)容編排上存在各自的特點.文章以“長方形和正方形”為研究對象，對人教版、蘇教版、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行比較研究，并據(jù)此提出切實的教材編寫建議.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教材；長方形和正方形；內(nèi)容編排；分析與比較；建議

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2023）32-0068-03

教材是課程的重要載體，對落實課程標(biāo)準(zhǔn)與明確教學(xué)內(nèi)容具有重要作用［1］.對不同版本教材的分析與比較，有利于理解教材編寫意圖，并為教材編寫提供改進(jìn)建議.長方形和正方形作為最基本的平面幾何圖形，是圖形與幾何領(lǐng)域的重要內(nèi)容，貫穿整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程.對不同版本教材“長方形和正方形”的內(nèi)容編排進(jìn)行分析與比較，有利于不同版本教材之間相互借鑒，為教材完善提供思路與建議.

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

我國小學(xué)階段現(xiàn)用數(shù)學(xué)教材共有八種不同版本.其中，人教版、蘇教版和北師大版使用范圍最廣.研究選用2022年人教版三年級上冊、2013年蘇教版三年級上冊、2013年北師大版二年級下冊與三年級上冊共四冊教材.研究選取范圍為三個版本教材中的“長方形和正方形”部分，運用內(nèi)容分析法，從編排體系、呈現(xiàn)方式與習(xí)題三個維度進(jìn)行比較，并據(jù)此提出切實的教材編寫建議，促進(jìn)提高小學(xué)教學(xué)教材編號質(zhì)量.

1.2 研究問題

通過對三個版本教材“長方形和正方形”的內(nèi)容編排進(jìn)行分析，將研究問題確定為三個：一是教材編排體系的異同；二是教材呈現(xiàn)方式的異同；三是教材習(xí)題的異同.

2 分析與比較

2.1 長方形和正方形的編排體系比較

就共性而言，三個版本教材編排體系相仿，基本內(nèi)容相似.首先，三者的內(nèi)容編排順序都是先呈現(xiàn)長方形和正方形的特征，再呈現(xiàn)長方形和正方形的周長，最后呈現(xiàn)長方形和正方形周長的計算；其次，三者在習(xí)題中都采用“折一折”“量一量”“畫一畫”的方式，幫助學(xué)生直觀感知長方形和正方形的特征與周長；最后，三者都符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》小學(xué)第二學(xué)段對圖形認(rèn)識和測量的要求，即認(rèn)識長方形和正方形特征、探索長方形和正方形周長計算公式與培養(yǎng)初步幾何直觀和量感［2］.

就特性而言，三個版本教材都具有自身獨特之處.首先，與蘇教版、北師大版相比，人教版增加了四邊形特征的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從眾多圖形中區(qū)分出四邊形，感悟四邊形有四條邊與四個角的特征，為長方形和正方形的學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；其次，蘇教版在引入長方形和正方形時采用了教室場景的主題圖，主題圖選用利于學(xué)生從生活情境中抽象出長方形和正方形，發(fā)展初步的幾何直觀；最后，人教版加入了用正方形拼圖使周長最短的探索活動，有利于加深學(xué)生對正方形特征與周長計算公式的認(rèn)識.

2.2 長方形和正方形的呈現(xiàn)方式比較

基于長方形和正方形的教材內(nèi)容，主要從教學(xué)素材、長方形和正方形特征、認(rèn)識周長和周長計算四個維度進(jìn)行長方形和正方形呈現(xiàn)方式的比較.

2.2.1 長方形和正方形的教學(xué)素材

心理學(xué)研究表明，知識表征受到圖片、符號等元素的影響，教學(xué)素材的合理選用在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高［3］.三個版本教材所選教學(xué)素材均來自生活，滿足生活化的教學(xué)要求，且較為典型，貼合長方形和正方形的教學(xué)需要，詳見表1.

2.2.2 長方形和正方形特征的呈現(xiàn)方式

三個版本教材在長方形和正方形特征的呈現(xiàn)上有以下特點：首先，三個版本教材都只要求學(xué)生從邊與角的角度直觀認(rèn)識長方形和正方形，未對其定義作明確要求；其次，三個版本教材都以圖的方式介紹了長方形和正方形各部分名稱，其中蘇教版還以文字方式對長方形的長和寬與正方形的邊長作了解釋；再次，三個版本教材都采用“折一折”“量一量”的方式引導(dǎo)學(xué)生從邊和角的角度探索長方形和正方形的特征，其中蘇教版單獨對探索方法進(jìn)行總結(jié)，利于學(xué)生問題解決經(jīng)驗的積累；最后，在內(nèi)容編排順序上，人教版先介紹長方形和正方形各部分名稱，再探索長方形和正方形特征.而蘇教版和北師大版則先探索長方形和正方形特征，再介紹各部分名稱，利于學(xué)生在探索基礎(chǔ)上加深對各部分名稱的認(rèn)識.

2.2.3 認(rèn)識周長的呈現(xiàn)方式

三個版本教材在認(rèn)識周長的呈現(xiàn)上有以下特點：首先，三個版本教材都采用了生活化素材，并通過“量一量”方式，幫助學(xué)生直觀理解周長的一般含義；其次，對于周長測量的探索，人教版和北師大版都給出了測量提示，蘇教版并未提示測量方法，而是采用討論方式，利用集體智慧幫助學(xué)生在探索中加深對周長的認(rèn)識；最后，蘇教版以提問方式單獨總結(jié)了周長測量方法與測量注意點，利于數(shù)學(xué)方法的積累，為長方形和正方形周長的學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ).

2.2.4 長方形和正方形周長計算的呈現(xiàn)方式

首先，三個版本教材都采用了探索方式，而非直接呈現(xiàn)計算方法，利于問題解決能力的培養(yǎng).其次，三個版本教材都重視計算方法的多樣化.三者都呈現(xiàn)了4條邊長度相加與2條長和2條寬相加的方法，而蘇教版增加了先算出長加寬的和再乘2的計算方法.算法多樣化利于學(xué)生體會策略的多樣性，培養(yǎng)發(fā)散思維與問題解決能力.最后，在周長計算方法的選擇上，人教版和蘇教版都注重算法的優(yōu)化選.

3 長方形和正方形的習(xí)題比較

關(guān)于長方形和正方形習(xí)題的比較，主要從習(xí)題數(shù)量、習(xí)題結(jié)構(gòu)兩個維度展開比較.

3.1 習(xí)題數(shù)量

習(xí)題包括課時練習(xí)與單元練習(xí).若大題包含多個小題，則以大題計數(shù).將三個版本教材習(xí)題數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)三者習(xí)題總量大體相當(dāng)，詳見表2.其中，人教版課時練習(xí)較少，單元練習(xí)題為課時練習(xí)題的3倍，更重知識綜合性.而蘇教版與北師大版課時練習(xí)題比單元練習(xí)題多，更重知識的及時鞏固.

3.2 習(xí)題的結(jié)構(gòu)

依據(jù)問題結(jié)構(gòu)，習(xí)題可分為封閉問題、半開放問題與開放問題[4].其中條件與結(jié)論是否確定、策略是否唯一是判斷問題結(jié)構(gòu)的依據(jù).封閉問題是指條件、結(jié)論與策略均不開放.半開放問題是指部分要素開放.開放問題是指條件、結(jié)論與策略均開放.

三個版本教材“長方形和正方形”習(xí)題結(jié)構(gòu)以封閉問題為主，與小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，詳見表3.就半開放問題與開放問題占比而言，北師大版總占比最低，人教版總占比最高，更突出開放性思維的培養(yǎng).就總體比重而言，人教版比重更為均勻，題型更為豐富.不同層次的習(xí)題需采取適當(dāng)?shù)牧?xí)題比例，以滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需要.

4 教材編寫建議

4.1 注重教材內(nèi)容生活化，貼合學(xué)生經(jīng)驗背景

教材內(nèi)容的生活化，既能拉近知識與生活的距離，幫助學(xué)生體會知識價值，又能關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗背景，激發(fā)求知欲，加深對知識的理解與掌握.“長方形和正方形”教材內(nèi)容編寫應(yīng)滿足生活化要求：一是教學(xué)素材選取的生活化，二是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的生活化，三是習(xí)題設(shè)計的生活化.教材編寫應(yīng)使知識應(yīng)用回歸現(xiàn)實生活.長方形和正方形的習(xí)題設(shè)計應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將新知運用至生活問題解決中，使習(xí)題設(shè)計既利于知識的鞏固與應(yīng)用，又利于學(xué)生體會知識應(yīng)用價值，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情.

4.2 注重教材內(nèi)容系統(tǒng)化，促進(jìn)知識體系建立

教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，利于學(xué)生知識體系的建立，使內(nèi)容編排順序符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序.一方面，注重教材的基礎(chǔ)性.“長方形和正方形”內(nèi)容編排可采取人教版由四邊形過渡到長方形和正方形的編排方式，使學(xué)生在四邊形有四邊與四角的認(rèn)知基礎(chǔ)上，加深從邊與角的角度探索長方形和正方形特征的理解認(rèn)識，并為后續(xù)平行四邊形和梯形的學(xué)習(xí)奠定方法基礎(chǔ).另一方面，注重教材的廣度.“長方形和正方形”教材內(nèi)容選取除應(yīng)包括基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)注重知識擴(kuò)展，如可增加長方形和正方形相關(guān)數(shù)學(xué)文化，幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識視野.

4.3 注重習(xí)題類型多樣化，合理安排習(xí)題結(jié)構(gòu)

習(xí)題是教材編寫必不可少的部分，起著知識鞏固與應(yīng)用的作用.習(xí)題設(shè)計既要合理安排習(xí)題總量，又要注重不同類型習(xí)題的合理比重.一方面，確保適量的課時練習(xí)題與單元練習(xí)題.適量的課時練習(xí)題利于新知的及時鞏固與知識掌握情況的檢驗，為教學(xué)完善提供反饋.適量的單元練習(xí)題利于長方形和正方形知識的整合，為知識的綜合運用提供機(jī)會.另一方面，注重習(xí)題類型多樣化.多類型習(xí)題相結(jié)合利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5].習(xí)題選擇應(yīng)以封閉問題為主，并具備適量的半開放問題和開放問題.以封閉問題為主符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，使習(xí)題難度與學(xué)生能力相適應(yīng)，滿足知識鞏固與應(yīng)用的基礎(chǔ)性要求.適量的半開放問題和開放問題利于學(xué)生的開放性數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以及更高層次的知識應(yīng)用能力與問題解決能力的培養(yǎng).

4.4 注重學(xué)習(xí)方法的探索與總結(jié)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

教材作為教學(xué)資源，除應(yīng)涵蓋系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識外，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的探索與總結(jié)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).一方面，注重學(xué)習(xí)方法的探索；另一方面，注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié).學(xué)習(xí)方法總結(jié)可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為方法論知識，有利于學(xué)習(xí)方法的遷移應(yīng)用與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊慧娟，郭蓉蓉，孟夢，王晶瑩.中韓小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分?jǐn)?shù)除法的比較研究［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2020（2）：64-69.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2022.

［3］ 游旭.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題水平影響因素的研究［J］.心理科學(xué)，2006（4）：868-873.

［4］ 戴再平.時代的呼喚：數(shù)學(xué)開放題研究進(jìn)展綜述［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1999（4）：19-21.

［5］ 閉海云，梁宇.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“比”習(xí)題的編排比較：以人教版和北師大版為例［J］.廣西教育，2020（17）：93-95.

［責(zé)任編輯：李璟］