彭偉灑

一、“以學(xué)生為中心”理念形成及含義

1.“以學(xué)生為中心”理論形成過程?！耙詫W(xué)生為中心”理念的濫觴，大致可以追溯到十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，美籍著名實用主義思想家杜威所提倡的“以兒童為中心”。一九五二年，美籍心理學(xué)家卡爾·羅杰斯第一次明確提出“以學(xué)生為中心”的教育思想，并引起了巨大爭論。一九九八年，美國“教育新領(lǐng)域”研討主題被確定為“從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)化”，開啟了“以學(xué)生為中心”理念的實踐探索。一九九八年十月，在由聯(lián)合國國際教科文組織主辦的“世界高等教育大會”上，“以學(xué)生為中心”理念首次正式出現(xiàn)在聯(lián)合國機(jī)構(gòu)組織正式文件中。

2.“以學(xué)生為中心”在國內(nèi)研究現(xiàn)狀。隨著教育改革的深入發(fā)展，國內(nèi)逐步關(guān)注“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，在日常教育和管理工作中，逐漸探討、踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念。諸如，楊潔、周松華從“以人為本”“發(fā)掘?qū)W生潛能”“關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展”“做好學(xué)校服務(wù)工作”等四個方面詮釋“以學(xué)生為中心”的具體內(nèi)涵；徐亞輝、麻秀麗從教學(xué)模式研究出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革發(fā)展模式；鄭天霞從學(xué)校思想道德教育角度切入，開展“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式實踐探究；全健則借鑒加拿大Seneca學(xué)院后勤管理模式，開展“以學(xué)生為中心”的后勤服務(wù)管理模式探究；陳浩然立足“以學(xué)生為中心”開展了有關(guān)院校質(zhì)量評估指標(biāo)體系的建設(shè)研究。

綜合國內(nèi)外學(xué)者們關(guān)于“以學(xué)生為中心”的各種觀點，就當(dāng)前而言，本人認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”理念，是指以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，以立德樹人為根本目標(biāo)，把促進(jìn)學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展作為養(yǎng)成目標(biāo)的教育理念。在本人看來，“以學(xué)生為中心”并不是改變教育教學(xué)中教師的“主導(dǎo)”地位，而是要有目的有方向地側(cè)重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，長效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、落實“以學(xué)生為中心”理念的現(xiàn)狀

隨著教育教學(xué)改革不斷深入，高中學(xué)校越來越注重常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建。構(gòu)建良好的教育質(zhì)量體系，為教學(xué)過程管理，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力的保障。然而，目前，許多高中學(xué)校在質(zhì)量保障體系建設(shè)中更側(cè)重的是硬件設(shè)施的改造、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用、師資隊伍的建設(shè)、優(yōu)質(zhì)學(xué)生的獲取等基本辦學(xué)要素，“以學(xué)生為中心”目前仍沒有真正形成教育的共識。很多高中學(xué)校，在制度建設(shè)以及教學(xué)措施落實的過程中，沒有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要；在教育資源的選擇與利用方面，將完成高考目標(biāo)作為配置和使用的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生需求這一重要因素；在教學(xué)過程中，即使是目前“整合教學(xué)”“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科教學(xué)”等新理念倡導(dǎo)之下，很多教師側(cè)重個人的能力輸出，以教師“教”為中心，忽視了以學(xué)生為主體的“學(xué)”教育，沒能全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主體能力；在教育評估體系中的，仍以教師評價及考試成績評價為主，評價方式陳舊單一，忽略學(xué)生自主評價需求。總而言之，“以學(xué)生為中心”理念在高中學(xué)校有較多的提倡，但仍沒有形成普遍的共識；有進(jìn)行相應(yīng)的研究，但仍未能建立有效的保障體系。

三、基于“以學(xué)生為中心”理念，構(gòu)建高中教學(xué)質(zhì)量保障體系

在“三新”背景之下，高中教育教學(xué)改革走上快車道，為了促使高中教育教學(xué)改革走向成功，辦好人民群眾滿意的教育，“以學(xué)生為中心”的教育思想就變得尤為重要。基于“以學(xué)生為中心”理念，構(gòu)建高中教學(xué)質(zhì)量保障體系，是推進(jìn)高中教育教學(xué)改革的緊迫且重要任務(wù)。

第一，以學(xué)生發(fā)展為中心，合理科學(xué)設(shè)定教學(xué)質(zhì)量保障目標(biāo)。而所謂的“以學(xué)生發(fā)展為中心”，說的就是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生健康成長，因材施教，重視學(xué)生自身個性發(fā)展。在確定教育任務(wù)的時候，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)孩子健康成長為宗旨，建立質(zhì)量保障體系。學(xué)生作為教學(xué)服務(wù)的直接受益者，教學(xué)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。目前高中教學(xué)中，人為主觀地受制于高考的指揮棒，將學(xué)生分成三六九等，同時也將老師分為三六九等，根據(jù)高考目標(biāo)分配教育資源。這種模式，完全忽略了“學(xué)生”這一主體，設(shè)定教學(xué)質(zhì)量保障目標(biāo)的時候，單純地從師資角度出發(fā)，忽略了學(xué)生成長與發(fā)展的需求。顯然這種做法是愚蠢且錯誤的。在教改深度推進(jìn)的當(dāng)下，在教學(xué)實施的過程中，打造智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，開展線上教學(xué)、線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)、研學(xué)、探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、自我管理等等，一系列教學(xué)行為都應(yīng)該堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念。在設(shè)定教學(xué)質(zhì)量保障目標(biāo)的時候，要切實地把鼓勵學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，當(dāng)作評價質(zhì)量的基本準(zhǔn)則，不斷完善教學(xué)實施過程評價機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督和反饋，保障學(xué)生全面發(fā)展。

第二，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，建立完備的教學(xué)供給系統(tǒng)。而所謂的“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，指的就是以學(xué)習(xí)者為主體進(jìn)行教學(xué)活動。換言之，就是在人才培養(yǎng)過程中，突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)基于自身能力的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、隨時隨地學(xué)習(xí)等?！耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，這并不是要忽略教師的“主導(dǎo)”地位，而是要求老師在“主導(dǎo)”教學(xué)過程中，必須按照學(xué)生學(xué)習(xí)的程度需要，提供更為有效的材料、指引等以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時，要堅持教學(xué)側(cè)供給改革，堅持兩個機(jī)制：一是淘汰機(jī)制，推進(jìn)教師教學(xué)考核，實行縣管校聘，建立常態(tài)有效的競爭機(jī)制，實行“優(yōu)勝劣汰”；二是升級機(jī)制，加快教育教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)，提升硬件設(shè)施，優(yōu)化育人環(huán)境；根據(jù)新高考特點，加快學(xué)科選科提升機(jī)制，優(yōu)化學(xué)校選科架構(gòu)；建立生源提升機(jī)制，增加優(yōu)秀生源獎勵力度；建設(shè)管理模式提升機(jī)制，加強(qiáng)管理效能。最后，要強(qiáng)化學(xué)校創(chuàng)新功能，提升創(chuàng)新性，強(qiáng)化精品意識，不斷創(chuàng)新供給方式，向?qū)W生提供豐富多元的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、增強(qiáng)發(fā)展戰(zhàn)略支點。

第三，以學(xué)生參與為中心，保障學(xué)生在教育教學(xué)質(zhì)量評價中的權(quán)利。作為教育教學(xué)質(zhì)量直接的利益相關(guān)者，學(xué)生對教育教學(xué)質(zhì)量有作出客觀評價的權(quán)利。作為高中學(xué)生，已經(jīng)具備作出客觀評價的能力，其權(quán)利應(yīng)該得到有效的保證。在教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)過程中，充分保障學(xué)生的知情權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，也是推動教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的有效形式。以學(xué)生參與為中心，確保學(xué)生積極參與教育教學(xué)質(zhì)量管理工作，可從以下二個方面著手：一是建立健全學(xué)生參與機(jī)制，維護(hù)學(xué)生參與權(quán)益。作為評價教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，學(xué)生評價在高中學(xué)校有具體的落實，諸如形成無記名的紙質(zhì)評價，或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等，但是大多數(shù)仍沒有形成完整的制度。第二，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，拓寬參與范圍。學(xué)生的參與權(quán)利，往往停留在“教師評價”層面，這無疑是窄化了“教育教學(xué)質(zhì)量”的范圍。畢竟，影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素，除了教師因素外，課程的設(shè)置、教輔資料的使用、社團(tuán)活動的開展等方面也是非常重要的因素，不能忽略。因此，在學(xué)生參與的過程中，應(yīng)該把學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)校發(fā)展方向相結(jié)合，不斷優(yōu)化探索學(xué)生參與的新形式，提升學(xué)生參與質(zhì)量。

以上三方面，基于“以學(xué)生為中心”理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)層面構(gòu)建高中教學(xué)質(zhì)量保障體系。在高中學(xué)校，尤其是全寄宿制學(xué)校，后勤保障也是構(gòu)建高中教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分。

以學(xué)生為中心，做好后勤保障工作。高中后勤保障工作，主要是日常管理保障、安全保障、教學(xué)物資保障、應(yīng)急資源保障、突發(fā)事件應(yīng)急保障、住宿保障、飲食安全保障等，這些保障，是維護(hù)學(xué)校穩(wěn)健運(yùn)轉(zhuǎn)的重要基礎(chǔ)?！耙詫W(xué)生為中心”理念，“要求學(xué)校后勤管理要以服務(wù)學(xué)生為中心，理順機(jī)制，提升服務(wù)效能，拓展社會合作深度、廣度、加大學(xué)生參與力度，自覺接受社會監(jiān)督，大膽創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校后勤有序發(fā)展，提升服務(wù)學(xué)生的能力。”以學(xué)生為中心，提升服務(wù)學(xué)生能力，要注意以下兩方面：第一，后勤管理是高中學(xué)校管理的重要組成部分，要高度重視后勤服務(wù)及學(xué)生管理工作，并促進(jìn)其健康有序發(fā)展。部分高中公辦學(xué)生后勤社會化弊端開始逐漸呈現(xiàn)，如何解決后勤社會化出現(xiàn)的亂象，更好地服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的住宿、飲食等方面的服務(wù)，推動后勤服務(wù)有序發(fā)展，仍然是擺在公辦高中學(xué)校面前的重要議題；第二，提升管理效能，實現(xiàn)后勤服務(wù)學(xué)生管理科學(xué)化。諸如學(xué)生課后生活如何合理安排，運(yùn)動場館如何合理使用、學(xué)生住宿環(huán)境如何打造、全寄宿學(xué)校考勤制度如何落實、家校共建渠道如何暢通等問題，都需要經(jīng)過合理科學(xué)的安排，最終才能實現(xiàn)校內(nèi)資源的最大優(yōu)化配置。只有科學(xué)安排，最終才能提升管理效能，更好地服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生健康成長提供重要保障。

綜上所述，基于“以學(xué)生為中心”理念，凸顯了學(xué)生主體作用，從學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生參與、后勤服務(wù)等層面構(gòu)建高中教學(xué)質(zhì)量保障體系，為學(xué)生一生成長打下堅實的基石?！叭隆钡谋尘跋拢瑸閷W(xué)生計長遠(yuǎn)，“以學(xué)生為中心”理念應(yīng)不斷提煉、深化、落實，為高中教育高質(zhì)量發(fā)展提供源源不斷的動力。

責(zé)任編輯 李平安