李玲

群文閱讀是一種以課文學習為核心整合課內(nèi)外閱讀資源的高效教學方法。在語文教學中，教師可以運用群文閱讀的方法替代單篇課文的教學。這樣不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能豐富課堂教學內(nèi)容，拓寬學生的閱讀視野，提升語文教學的實效。通過群文閱讀，語文教學將展現(xiàn)出更加精彩的魅力。

一、課內(nèi)群文，精彩閱讀學習

小學語文教材是根據(jù)人文主題和語文要素兩條主線進行課文編排的。這意味著每個單元的課文都具有共同的特點，即相同的人文主題和語文要素?；谶@一特點，在運用群文閱讀方法教學時，課內(nèi)群文閱讀成為最常見的閱讀教學形式。教師可以整體教授一個單元中的幾篇課文，通過共同學習，探索學習方法。教師也可以結(jié)合“精學”與“群讀”的方法，在學法遷移中加強學生的學習體驗，使閱讀學習更加精彩。

以五年級上冊第一單元的課內(nèi)群文閱讀教學為例，教學開始，教師組織學生學習單元導(dǎo)語，明確單元主題為“萬物有靈”，語文要素為“初步了解課文抒發(fā)感情的方法”。隨后，組織學生快速閱讀課文，交流課文內(nèi)容，初步感受課文的情感。然后，教師以問題“本單元中的四篇課文在情感表達上有何不同”為引導(dǎo)，組織學生認真閱讀課文，認真勾畫出蘊含情感的內(nèi)容，同時了解課文所用的抒情方法，通過批注記錄自己的閱讀收獲。學生完成比較閱讀后可進行自主學習交流，教師適時引導(dǎo)與點撥。通過這樣的學習，學生將在群文閱讀中深化情感體驗，深入了解多種抒情方法。

在教學中運用課內(nèi)群文的方法，教師應(yīng)該專注于兩個關(guān)鍵點：首先，根據(jù)語文要素進行閱讀實踐，引導(dǎo)學生掌握閱讀學習的方法，提高閱讀理解能力。其次，圍繞每個單元的人文主題進行深入學習，通過群文閱讀來加深學生對單元主題的感知，并理解群文的主題內(nèi)涵。這樣，教師可以更好地實施課內(nèi)群文教學，提高學生的學習效果。

二、拓展群文，拓寬閱讀視野

在語文教學中，拓展群文是一種應(yīng)用廣泛的閱讀教學方法。教師通過引導(dǎo)學生閱讀課外文學作品，幫助學生將課文中學習到的方法應(yīng)用于閱讀實踐，同時拓寬學生的閱讀視野，提升課堂閱讀教學的質(zhì)量。教師在運用群文閱讀教學時，需要根據(jù)教學目標確定拓展主題，選擇與單元人文主題相關(guān)的作品，也可以選取涉及語文要素、內(nèi)容、作者、時代等方面的作品。這樣能夠使課外文學作品與課本內(nèi)容相互補充，使語文教學變得更加精彩。

以《獵人海力布》一課為例，在教學開始階段，教師引導(dǎo)學生自由閱讀導(dǎo)語，明確本單元主題為“民間故事”，并明確學習目標。接著，學生運用速讀技巧快速默讀課文，了解故事的主要內(nèi)容，感受人物的形象。通過交流，學生明確故事的重點，初步感知民間故事的特點，并進行創(chuàng)造性復(fù)述。教學完成后，教師組織學生獨立閱讀《孟姜女哭長城》《神農(nóng)嘗百草》和《女媧補天》等三篇民間故事，要求學生在閱讀的同時感受人物的特點，并通過交流共同感受民間故事的豐富想象力和浪漫色彩。教師可以通過拓展群文來拓寬學生的閱讀視野，使課堂學習效果不斷深化。

在運用拓展群文組織學生開展閱讀學習時，教師應(yīng)精心選擇適合的課外文本，以拓寬學生的閱讀視野。同時，教師應(yīng)將課本內(nèi)容閱讀作為主要任務(wù)，將課外文本閱讀作為輔助手段，指導(dǎo)學生在課內(nèi)外閱讀中提升閱讀能力。

三、讀法遷移，提升閱讀實效

在小學語文教學中，教師運用群文閱讀的方式可以幫助學生深入體會單元的人文主題，同時將掌握的閱讀學習方法應(yīng)用到群文閱讀中，通過讀法遷移提高閱讀實效。在組織學生進行群文閱讀時，教師可以以某篇課文為范例，引導(dǎo)學生通過精讀探索閱讀學習方法，達到語文要素的學習要求，理解人文主題的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師通過讀法遷移組織學生進行群文閱讀，在學以致用中實現(xiàn)舉一反三的效果。

以五年級上冊第五單元為例，在教學開始階段，教師組織學生學習單元導(dǎo)語，明確這是一個以“說明文”為主題的單元，要求了解幾種基本的說明方法。接著，教師以《太陽》一課為例，要求學生快速默讀課文，交流并明確課文對太陽的具體描述。隨后，要求學生細讀課文，一邊讀一邊標記描寫太陽特點的句子，思考作者用了哪些方法來說明這些特點。在學生完成二次閱讀后，教師組織學生交流，結(jié)合具體句子體會列數(shù)字、舉例子、作比較和打比方的說明方法及其作用。最后，教師讓學生通過閱讀《松鼠》和習作例文《鯨》《風向袋的制作》，進一步了解說明方法的特點，體會說明文的寫作方法，提升閱讀效果。

在運用讀法遷移進行群文閱讀時，需要處理好教師引導(dǎo)與學生自主學習的關(guān)系。對于精選課文，應(yīng)以教師引導(dǎo)為主，探索閱讀學習的方法；而在群文閱讀中，學生的自主閱讀與合作探究應(yīng)成為主要方式，由此提升學生的閱讀能力。

四、多種策略，激發(fā)閱讀活力

為了提升語文教學效果，進行群文閱讀是必要的。教師可以綜合多種主題來選擇拓展文本的種類，通過教師指定和學生自選相結(jié)合的方式，使得文本更加貼近學生的實際情況。教師還可以利用信息技術(shù)進行微課閱讀，利用空間技術(shù)組織學生進行交流，分享閱讀心得等。通過多種策略進行群文閱讀，能夠讓語文教學變得更加精彩。

以《刷子李》一課為例，在教學開始階段，教師組織學生圍繞題目推測人物的特點。隨后，學生帶著問題閱讀課文，了解課文內(nèi)容，體會人物的特點。之后，教師引導(dǎo)學生深入閱讀課文，分析表現(xiàn)刷子李特點的語句，并通過交流深入感知人物的形象，體會課文中的直接描寫和間接描寫方法。教學完成后，教師組織學生閱讀《俗世奇人》這部短篇小說集，要求選擇最感興趣的三至五篇進行精讀，并以表演朗讀、寫讀書筆記、寫讀后感、寫文學賞析等形式展示，師生共同評價交流，激發(fā)學生的閱讀興趣。

要想激發(fā)學生的群文閱讀興趣，教師需要綜合運用多種策略，還要根據(jù)學生的具體情況選擇他們喜歡的閱讀和交流形式。讓學生成為閱讀的主導(dǎo)，教師起輔助作用。通過這種方式，既能保證閱讀效果，又能讓學生真正掌握閱讀技巧。

總之，群文閱讀是有效的語文教學方法。它不僅能強化學生的閱讀體驗，還能提高課堂閱讀教學效果。學生在群文閱讀中會愛上語文，拓寬閱讀視野，提升閱讀能力。因此，群文閱讀給語文課堂注入了活力，使語文教學更加精彩。