周美娟

(南京市月華路小學,江蘇 南京 211100)

基金項目：本文系江寧區(qū)教育規(guī)劃課題第十一期個人課題“利用多元評價優(yōu)勢,實施小學數學高效教學的實踐研究”研究成果(課題編號:JT231784)

當前,基于問題引導的小學數學教學工作還存在一些問題,比如思想認知不足、應用途徑單一、學生配合低效等,這不利于學生的全面發(fā)展.因此在今后的教學中,要針對這些問題,進行詳細深入分析,然后提出切實可行的解決策略.

1 研究背景與意義

數學學科在小學教育教學中扮演著非常重要的角色,對于學生今后的學習與成長有著深遠的影響.新課程標準指出,教育教學工作要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學,幫助學生學會學習,讓學生成為學習的主人.因此,在現階段小學數學教學中,教師不但要引導學生自主學習、學會學習,而且要引導學生能夠靈活運用所學知識解決實際問題,真正做到高效率與高質量.問題是學生參與學習的主要驅動力之一,能夠激發(fā)學生的主觀能動性、自主學習和思考潛能,并且對學習產生濃厚興趣,有利于學生的全面發(fā)展.在小學數學教學中,就需要教師基于問題導向,立足于學生的實際需求,通過學習能力的提升、學習習慣的養(yǎng)成、意志品質的培養(yǎng)等實現知識的內化,從而引導學生展開高效化學習.此外,在素質教育理念下,教育教學工作要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).而基于問題引導的小學數學教學,可以引導學生用數學眼光觀察世界,用數學思維思考世界,用數學語言表達世界,用親身經歷活化數學,在提升學生核心素養(yǎng)的同時,引導學生展開高效化學習[1].

在小學數學教學中,開展基于問題引導的小學數學高效化學習研究,不僅可以增強小學數學教師的問題意識,能夠主動將問題導向應用到教學中,引導學生展開創(chuàng)造性、實踐性的學習活動,提高學生的綜合能力,而且還可以促進師生之間的相互了解,提高教師的教學能力與課堂教學質量.

2 基于問題引導的小學數學教學現狀

2.1 思想認知不足

思想認知不足,是基于問題引導的小學數學教學現狀之一.其主要表現在:第一,多數小學數學教師的思想觀念陳舊,缺乏自主學習意識,對于問題導向的認知了解較少.再加上部分教師雖然聽聞過問題導向方法,但是缺乏深度、全面的了解,因此無法將其應用到教學活動中[2].第二,學校為廣大數學教師提供的培訓機會較少,影響著教師對于問題導向的理解認知.比如未能定期組織觀摩學習課及相關的主題活動,導致教師了解問題導向方法的途徑較少,阻礙了教師的成長.第三,由于學校內部缺乏濃郁的氛圍,缺乏相應的支持,因此無法實現問題導向教學方法的高效、靈活運用.

2.2 應用途徑單一

基于問題引導的小學數學教學工作,需要教師采用多元、高效的方法,才能發(fā)揮其價值與作用.然而在現階段的教學中,還存在著應用途徑單一的問題.第一,在設計環(huán)節(jié)中,未能結合教材內容、學生特征,導致問題設計不夠合理與多元;第二,在應用環(huán)節(jié)中,缺乏現代化信息技術、教學情境的應用,并且與實際生活聯系不夠緊密,組織的課堂對話較少,導致教學效率低下.

2.3 學生配合低效

學生配合低效,也是現存的問題之一.第一,由于小學生的年齡較小,缺乏豐富的經驗和良好的習慣,且對數學學科的興趣不夠濃厚,因此無法高效配合教師的教學活動;第二,由于教師留有的思考探究時間較少,以及學生的自主學習能力較低,因此不愿主動回答課堂問題,也不愿展開問題的深度探究.

3 基于問題引導的小學數學高效化學習策略

3.1 做好問題設計

問題設計的合理性關乎著學生興趣的激發(fā)、自主性的調動.因此在引導學生展開高效化學習時,就需要小學數學教師先做好問題設計工作,從而正確把握教學方向.

第一,設計思考問題.首先,小學數學教師需要結合教學重難點設計問題,如基礎知識、基本技能、思想方法等,都是數學教學的重難點.然后將教學重難點作為核心,通過思考問題的設計,引導學生逐步突破重難點,展開高效化學習.在問題設計中,可以通過教學情境的創(chuàng)設、現代化信息技術的應用,引導學生收集資料、展開整理、描述分析,展開冷靜思考與自主學習[3].其次,基于教材中的疑惑點進行問題的設計,引導學生明白知識的由來,保障學習的高效性.在問題設計中,教師要提前了解學生的困惑,然后引導學生探索知識的形成過程、存在意義、背后價值,從而解決疑惑,掌握知識,讓數學學習充滿趣味性.最后,小學數學教師要基于知識的關聯點進行問題的設計,從而引導學生理解知識的用處,做到內化吸收.數學知識之間具有緊密的關聯性,需要教師將新舊知識的關聯點設計為思考問題,引導學生展開系統(tǒng)、完整學習,促進學生思維的發(fā)展.

第二,設計導向問題.數學課堂的時間有限,而如何在有限的時間內展開高效學習,就需要教師設計導向問題,指導學生展開高效率、高質量學習.首先,教師可以圍繞著教學內容的重點設計導向問題,并且突出教學重難點.其次,圍繞著教學內容的混淆點設計問題,幫助學生更加透徹、直觀理解所學知識,理清知識點之間的區(qū)別,構建完整的知識體系,培養(yǎng)學生的舉一反三能力.在小學數學教學中,存在著很多容易混淆的知識點,增加了學習難度.作為數學教師,就可以設計導向問題,引導學生從不同的角度進行思考探究,摸索知識點的本質.最后,圍繞著教學內容的生長點設計問題,充分發(fā)揮數學知識的承上啟下作用,提高課堂學習效率.知識的生長點能夠引發(fā)學生展開深度的思考,獲得更多的新知.

3.2 做好課堂實施

在問題設計之后,就需要做好課堂實施工作,才能調動學生的積極性,展開高效學習.

第一,小學數學教師需要將有價值的問題呈現出來,然后做好課堂導入工作.首先,教師采用談話的方式,進行問題的呈現與導入,激起學生的疑問,了解學生內心的想法.小學生的好奇心極強,且內心充滿了疑問.作為數學教師,就可以從學生熟悉、感興趣的事物出發(fā),與學生保持密切的溝通交流,讓學生放下心中的戒備與疑慮,將自身的想法說出來.比如,在“百分數”相關知識學習中,教師就可以詢問學生:“大家對于百分數,都有著怎樣的看法與想法,歡迎大家舉手發(fā)言.”接下來將課堂時間交給學生,鼓勵學生自由發(fā)言與表達,從而快速進入學習狀態(tài),了解本節(jié)課的相關知識.其次,采用情境創(chuàng)設的方法呈現問題,引發(fā)師生之間的情感共鳴.真實、多元的教學情境,能夠喚醒學生的求知欲,促使學生快速進入學習狀態(tài),最終實現情感共鳴.因此在小學數學教學中,就可以通過教學情境的創(chuàng)設,促進學生多角度思考,展開聯想與交流、實踐與探究,最終解答心中的疑惑,展開高效性學習.比如,在“圓”相關知識的學習中,教師就可以創(chuàng)設一個師生一起完成投籃游戲的教學情境,調動學生的積極性.最后,教師還要注重問題核心的提煉,引導學生展開深度思考,并且大膽提出問題,最終不斷提升自我.

第二,通過對話的方式呼應問題,實現師生之間的平等、深度互動交流.數學課堂教學過程,是師生心靈溝通的過程,是深度交流的過程.因此在基于問題引導的課堂教學活動中,就需要教師組織不同的對話來呼應問題,引導學生利用數學知識與技能,發(fā)揮數學思維,從而學會學習,展開高效率學習.首先,小學數學教師要主動提出問題,組織對話,激發(fā)學生的思考,促進學生對于問題的理解,并且將相關的知識呈現出來,運用在問題的解決中.無論是在新知學習,還是在復習中,都可以組織相應的對話,提高學生的自主學習能力[4].其次,數學教師還需要給學生留有充足的機會與空間,引導學生之間展開交流對話,在相互補充中提升自我,進行問題的解答與難點的突破,最終展開高效率學習.在學生之間的對話交流中,可以通過辯論的方式展開,也可以通過合作的方式展開,充分發(fā)揮學生的主體性,引導學生將自己的觀點、想法等表達出來,最終獲得相互成長.

第三,教師還要適當地拓展問題,增強學生的自主學習意識,提高學習效率與質量.數學知識與實際生活有著緊密的聯系.小學數學教師就可以從生活實際出發(fā),進行問題的拓展延伸,引導學生了解知識的本質,學會知識的靈活運用.比如借助生活實物、模型、多媒體課件等,進行相關數學知識的引入,設計趣味多元的問題,引導學生展開激情、深度探索.

3.3 做好課后評價

課后評價反思既是上一次課堂教學結束的總結,也是下一次課堂教學開始的準備.基于問題引導的小學數學高效率學習,還需要教師做好課后評價反思工作,才能引導學生不斷改進、提升自我.

第一,小學數學教師要做好課前問題的設計工作,從而有效啟發(fā)學生的思維,促進學生思維、智慧、能力等發(fā)展.在問題設計中,需要從記憶型、理解型、應用型、分析型、評價型、創(chuàng)造型的角度出發(fā)進行設計,并且做好不同類型問題出現的次數,以及動態(tài)跟蹤學生的課堂生成,進行不斷的優(yōu)化與改進.

第二,做好課堂問題解決方法的總結工作,并且將學生的表現記錄下來.比如在課堂對話中,采用的是提問對話、追問對話、同伴對話,還是辯論對話、多元對話、生本對話.同時,還要密切關注不同對話方式是否滿足學生的發(fā)展需求,是否能夠幫助學生獲得相應的發(fā)展,是否能夠讓學生找到適合自己的學習方式,是否達到高效率學習.

第三,密切關注學生之間的互動交流情況,從而及時找出問題并改進,最終調動學生參與課堂對話的積極性、活躍性,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

綜上所述,基于問題引導的小學數學教學,有利于增強教師的問題意識,促進學生主動參與課堂學習,從而提高學習效率與課堂質量.因此,在今后的教學活動中,就可以通過課前設計、課堂實施、課后評價三個角度,促進學生思維、能力、智慧等發(fā)展,進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng).