河南省許昌市禹州市朱閣鎮(zhèn)第三初級中學 王軍鋒

作文作為初中語文教學的重點和難點，充分體現(xiàn)了語文知識應用的綜合性和系統(tǒng)性。因此，在教學時會產(chǎn)生一定的困惑。基于初中作文教學存在的問題，教師應探索適當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)新教學形式，讓學生在教師的指導下不斷成長。層遞式教學策略的運用可以有效彌補傳統(tǒng)教學的不足。

層遞式教學利用層層遞進的手法，讓學生在循序漸進的過程中強化對寫作內(nèi)容的理解和吸收。傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，學生的主體性沒有被充分調(diào)動起來。而層遞式教學不僅能激發(fā)學生的興趣，還尊重學生的個體差異，具有明顯的優(yōu)勢。

一、層遞式教學的優(yōu)勢

層遞式教學是指采用循序漸進的方法，讓學生在實踐的過程中由基礎性認識轉向高級認識的一種方法。教師在實踐中要不斷強化教學內(nèi)容，引導學生進行深層次的思考。運用這種方法要結合學生的認知特點，進行合理的規(guī)劃。初中作文教學之所以存在較多問題，是因為教師采用一刀切的教學方法，專注于講解具體的寫作方法和技巧，沒有顧及學生的學習需求。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學生基礎不牢，不能將所學知識與技巧應用在寫作中，語句不夠連貫，寫作內(nèi)容缺少真情實感。對此，教師要針對學生的種種問題，采用層遞式教學模式激發(fā)學生思考，讓學生掙脫自我束縛，使學習更主動有效。

那么，該如何讓學生表達自己的真實想法，調(diào)動學生的寫作積極性呢？教師要采用科學的方法給學生帶來積極的課堂體驗，讓他們真正愛上寫作，而層遞式教學正是激活學生學習興趣的有效手段。眾所周知，學生對寫作不感興趣是因為本身沒有自信，他們認為寫作是一項難以完成的艱巨任務。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為學生對學習的內(nèi)容不感興趣，他們不能將獲取的知識應用在寫作之中。此外，部分教師在寫作教學時沒有顧及學生的個體差異。學生的個體差異使得他們的表達習慣各有各的特點。教師要看到學生的差異，利用合適的方法激活學生的認知。層遞式教學恰好可以滿足這一點，可以樹立寫作的自信心。這種循序漸進的過程能幫助學生改變消極的學習狀態(tài)，在不斷獲取成功的過程中堅定自己的信念，有針對性地長期學習。通過層遞式訓練，學生的成績自然能夠得以提高，這也是層遞式教學模式的優(yōu)勢之一。

二、初中作文教學常見的問題

1.語言貧乏

要想解決初中作文教學中存在的問題，需要從教學實際出發(fā)，尋找那些真正制約學生寫作能力提升的因素。在教學實踐中會發(fā)現(xiàn)，有些學生寫作時常常表現(xiàn)出無話可說的窘態(tài)。學生因為語言貧乏，不知道該如何概括某些場景或是傳遞某類情感。此類學生明顯缺少語言積累。在日常生活中，這些學生可能不喜歡閱讀，或是缺少對生活的觀察，很難將自己感知到的事物轉化為文字。另一類學生，在寫作時常常對某些細節(jié)刻畫不到位，三言兩語，一筆帶過，尤其是一些精彩的環(huán)節(jié)，或是能夠讓自己的作文出彩的部分都沒有凸顯出來。還有一類學生，在語言表達時只會使用一些慣用的句式，缺少變化，給人以陳舊俗套的感覺。這幾類學生都有一個共性問題，就是語言貧乏，不知道運用哪些詞語讓自己的文章更加精彩。對此，教師要下大功夫，從知識和技法等多個角度引導學生，培養(yǎng)他們的寫作能力，為學生的寫作訓練奠定基礎。

2.情感不夠充沛

能夠寫出真情實感，是我們對學生寫作的要求之一。在寫作的時候，學生需要將自己的情感融入其中，寫出令人感動的文章。但多數(shù)學生缺少這種能力。初中生在認知能力上有了一定的發(fā)展，他們的語言表達或是情感更加豐富，為什么在作文上難以體現(xiàn)出來呢？這是由于學生在寫作時，不希望將自己的真實情感暴露出來，以保護自己的“隱私”。另一方面，有些學生對情緒的感知和表達不夠敏感。在進行閱讀教學時，教師就已經(jīng)感受到學生在理解文章的情感時較為吃力，他們并沒有經(jīng)歷過類似的事情，生活經(jīng)驗不足，很難獲得深刻的感悟。那么如何激發(fā)學生的情感，讓學生能夠順利地表達自己的情感就顯得十分重要。作為教師，要教會學生如何表達，還要讓學生學會感恩，學會感知這個世界。要想彌補學生認知上的不足，就要從知識和情感的多個角度去引導，進行不間斷的鞏固和訓練。對此，教師要制定長遠的計劃，構建長效機制，真正幫助學生獲得長足的發(fā)展。

3.寫作興趣缺失

缺少寫作興趣是影響寫作的一個根本性問題。學生對作文有畏難情緒，因為寫作本身就有一定的挑戰(zhàn)性。要想寫好一篇作文，學生需要調(diào)動自己的已有認知，并且不斷搜索自己的存儲空間，那些讀過的書，那些看過的場景，那些聽過的聲音都成了他們寫作的素材。但是學生在認知上存在不足，使他們很難調(diào)取這些素材，因此認為寫作十分困難。其次，作文不僅考查學生的基礎知識，還考查學生語言應用能力，如何將一件事描述得生動具體，如何讓一種情感表達得自然真切，都是教學中迫切要解決的問題。有些學生因為愛好讀書，所以語言表達能力較強，在寫作時可以準確抒發(fā)自己的情感，但有些學生則很難。對此，教師要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠感受到寫作的樂趣，不斷嘗試，以獲得成就感，使語言表達更加連貫、精彩。

三、層遞式教學的具體方法

1.深化教育理念

強化教師對層遞式教學的理解，是開展初中作文教學的基礎。對理論的認識，可以讓教師準確把握教育的主體內(nèi)容，在課程設計時有所側重。層遞式教學的一個關鍵點就是循序漸進，所以教師必須由淺入深，設計好具體的指導思路，這樣才能夠按部就班地安排教學內(nèi)容。有了這樣的計劃，教師在實踐時也有了依托。首先要明確什么是層遞式教學，層遞式教學的特點和優(yōu)勢，然后結合學生的特點設計層遞式教學的具體內(nèi)容和過程。比如有些學生知識積累不夠多，有些對寫作技法含混不清，教師就可以采用層遞式教學，在不同的作文練習中鍛煉學生的能力。一個階段重點練習一種能力，日積月累，學生自然就可以順暢表達，彰顯文采，這是指導作文教學的關鍵所在。比如在學習議論文寫作的時候，讓學生知道議論要言之有據(jù)，所以論據(jù)的搜集和使用就顯得尤為重要。那么該如何設定層遞式教學方案呢？第一步，教師要明確學生在這方面存在哪些問題，具體表現(xiàn)是什么。比如有些學生頭腦中有論據(jù)，但這些論據(jù)說服力不強，教師就應該引導學生及時更新和補充論據(jù)；有些學生在論述時不知該如何恰當?shù)厥褂谜摀?jù)，教師就要將關注點放在論據(jù)使用方法的培養(yǎng)上。教師只要制定好詳細的計劃，引導學生有效學習，就不會偏離正常的軌道。

2.激活主體意識

因材施教讓每個學生都能在層遞式教學中獲得成長。為此，教師要激活學生學習的積極性，讓學生能夠主動參與到學習的過程，解決自身的問題。相較于教師精心策劃一次面面俱到的教學活動，不如將主動權交給學生，讓學生對自己的學習負責，這也是層遞式教學的重要理念。作為教師，既要關注學生的個體差異，又要在教學中給學生提供有效的方法，引導他們不斷修正之前的錯誤，促進自身綜合能力的提高。因此，在指導作文時，教師可以先對學生的學習情況進行調(diào)查分析，只需根據(jù)本單元講授的作文要點，布置簡短的練筆，就能知道學生的問題所在。然后，教師可以在設計學習活動時將這些問題整合在一起，讓學生整體糾錯，快速地解決問題，獲得提升。比如，在學習論證要合理這一內(nèi)容時，教師要針對學生在寫作時常常出現(xiàn)論證不充分或是不合理的情況，制定有效的方案。有些學生不知道該在哪一部分進行具體的論述，哪一部分應該選用怎樣的佐證材料，教師要找到問題的癥結所在，幫助他們一一化解。教師可以將有相似問題的同學分成一個小組，小組內(nèi)的成員圍繞這些問題展開討論，明確出現(xiàn)這些問題的原因，然后制定改進方案。教師要對學生的學習行為進行引導，比如可以對某篇或某幾篇文章進行修改，將修改后的內(nèi)容展示給學生，讓學生直觀地了解怎樣的論證才是合理的有效的。此外，教師還可以將一些典型的文章呈現(xiàn)給學生，讓學生在學習模仿的時候找到解決問題的方法。教師一刀切式的講解，不如激活學生的學習興趣，讓學生依靠自己的力量解決問題，逐步成長。

3.嘗試任務教學法

嘗試不同的教學方法，從而激活學習的主動性，無疑相當重要。在作文教學中，激活學生主動性的最佳方法就是任務式教學模式。這種方法可以與層遞式教學結合在一起，在不同階段給學生帶來不同的體驗。眾所周知，教師在教學過程中常會給學生布置任務，作文教學同樣如此。教師通常會先講解寫作的主題，教授寫作方法，然后讓學生獨立完成任務。最后，教師對學生的文章進行綜合評價。任務教學法與之相似，不同的是要細化任務和評價標準。比如在學習縮寫這一內(nèi)容時，學生要抓住文章的關鍵，提煉出文章的核心，將其縮寫成短小凝練的文章。那么，縮寫什么？該如何縮寫？縮寫時要注意哪些事項？如果教師講解不清楚，學生在完成任務時就會出現(xiàn)偏差。而讓學生反復琢磨這些問題，不僅浪費時間，還會影響學生的學習效果，有些學生甚至會將錯誤的認識帶入寫作中。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師在設計方案之前就要對任務進行具體的說明，比如可以用已經(jīng)學習過的課文進行練習，讓學生能夠提煉出文章的主題，根據(jù)主題將那些不能去除的重要內(nèi)容快速挑選出來，然后將這些內(nèi)容整合在一起。為了使表達更加連貫簡明，教師還要讓學生恰當?shù)厥褂藐P聯(lián)詞語。在作文教學中，教師經(jīng)常還會遇到另一種情況，就是有些學生為了讓文章的表達既簡短又凝練，常常會舍棄一些關鍵的內(nèi)容，致使縮寫后的文章成為“四不像”，主體內(nèi)容丟失，表達不連貫，將原文割裂得七零八落。面對這種情況，教師務必要講解清楚，在縮寫的時候要注意哪些規(guī)則、事項，以便學生在寫作實踐時有“法”可依，避免出現(xiàn)不應出現(xiàn)的問題。除此之外，教師還要構建完善的修改機制。層遞式教學重視的是階段性能力的培養(yǎng)，因此，在不同的學習時段，教師要設定不同的評價標準，讓學生依照教師制定的評價標準寫作。另外，運用不同的評價形式調(diào)動學生的寫作積極性，也是教師慣用的手法。比如，可以將作文進行展示、閱讀，或是將學生的文章刊登在?？堎N在班級展示墻，以發(fā)揮一定的激勵作用?？傊?，教師對學生的培養(yǎng)方法要多樣化、人性化，讓學生能夠樹立自信心，從而激發(fā)對寫作的熱愛之情。這樣，既激活了學生的興趣，又提高了寫作訓練的水平。

綜上所述，層遞式教學在初中寫作實踐中已然成為一種新的教學方式。層遞式教學能結合學生的特點提供差異化的學習方案，利用這種教學方法能激活學生的主體認知，讓學生理解寫作的本質，給學生帶來更多的便利，提高學生的內(nèi)驅力?？茖W地運用好層遞式教學，必定使初中作文教學在原有的基礎上更加高效。