呂英海，崔志芳，李桂江，高中政

(山東科技大學(xué) 化學(xué)與生物工程學(xué)院，山東 青島 266590)

線上線下教學(xué)各有其顯著的特點。例如，線下教學(xué)，教室里學(xué)習(xí)的氛圍感濃厚，傳遞信息效果好，是一種沉浸式的教學(xué)環(huán)境。這種具有接觸感和現(xiàn)場感的教學(xué)，傳遞是立體綜合的、具有溫度的信息，有利于發(fā)揮教師和學(xué)生良好的人格榜樣作用，這是超時空的網(wǎng)絡(luò)無法替代的[1]。可以說，當(dāng)面交流依然是現(xiàn)代教學(xué)的基本要素，這是線上教學(xué)所不具備的特點。但以學(xué)生為中心、問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中卻不能滿足，而且隨著網(wǎng)絡(luò)科技的高速發(fā)展和特殊情況的需要，學(xué)校教學(xué)方式發(fā)生了深刻的變革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為新形勢下必須要適應(yīng)的教學(xué)模式?？梢哉f，在線教學(xué)體現(xiàn)當(dāng)代社會人的“數(shù)字能力”，“數(shù)字素養(yǎng)”，“教”的理念、方法、藝術(shù)和“學(xué)”的訓(xùn)練、技巧、策略[2]。電子學(xué)習(xí)方式能突破時空限制，具備交互性、即時性、資源共享、知識快速更新等特點[3]。但在線學(xué)習(xí)也存在各種不足：老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能第一時間知道，不能及時反饋；單向靜止的教學(xué)過程，表面的融會貫通，實際上是割裂開來的；學(xué)生學(xué)習(xí)時間過長，在視覺上容易產(chǎn)生疲勞感；課堂紀(jì)律散漫，缺乏老師的有效督促和引導(dǎo)；學(xué)習(xí)干擾因素較多，學(xué)習(xí)效率下降較快；容易受到網(wǎng)絡(luò)傳輸質(zhì)量和家庭環(huán)境的影響；缺少有效的師生情感互動；等等。此外，很多教學(xué)平臺功能存在缺陷，帶有較重的傳統(tǒng)教學(xué)痕跡，偏重知識內(nèi)容體系的傳承，學(xué)習(xí)活動相對較少，僅能滿足上課、作業(yè)、考勤、考試等基本需求。需要改進(jìn)為含有大量承載知識體系的挑戰(zhàn)性、協(xié)作性的教學(xué)活動平臺。因此，國內(nèi)外大部分研究者都認(rèn)為，線上線下教學(xué)各有千秋，不能互相替代，但在教學(xué)效率和效果上能互相促進(jìn)、共同提高。

如何充分調(diào)動師生對教學(xué)改革的主觀能動性，提高基于移動通信設(shè)備的混合式教學(xué)課堂教學(xué)效果和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，改革教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)效果。這需要我們尋找網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)融合的突破口，極大延展教學(xué)的空間維度，活化教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，賦予學(xué)生個性化、自主化、探究化的空間與機(jī)會[4]。

1 教師層面

教師是真正能夠掌握混合式教學(xué)改革的主體，但由于強(qiáng)大的教育慣性，很多高校教師抗拒或者消極應(yīng)對教學(xué)改革。因為混合式教學(xué)會大大增加教師的工作量，耗費(fèi)他們的精力，增加他們的心理壓力。同時，他們畏懼技術(shù)與課程整合的繁瑣，擔(dān)心大量繁瑣工作影響科研進(jìn)度。這些都對快速推進(jìn)、高效發(fā)展混合式教學(xué)形成了嚴(yán)重制約。但是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展勢必推動高校教育教學(xué)方法的深刻變革，還會極大地拓寬師生交流的維度和廣度。這就不可避免地使傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新的教育思想有了很大的差距。因此，教師亟需從教學(xué)觀念、教學(xué)策略、教育技術(shù)、教學(xué)習(xí)慣等方面快速跟進(jìn)，精選教學(xué)資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，熟練應(yīng)用各類教育技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自律，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.1 教學(xué)理念

很多老師對于混合式教學(xué)的意義認(rèn)識不足，多是消極被動地應(yīng)付，沒有足夠的熱情，只是為了改革而改革。他們認(rèn)為，混合式教學(xué)僅僅是為了提升教學(xué)效率和學(xué)生的便利，沒有意識到它對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和過程體驗的重要性。在實際教學(xué)工作中，不可避免地存在著這樣的現(xiàn)象：網(wǎng)上授課能力不足，授課方式、方法單一。所以，教師要轉(zhuǎn)變思路，轉(zhuǎn)變教風(fēng)，轉(zhuǎn)變教法。

教師要培養(yǎng)崇高的職業(yè)道德，樹立正確的價值觀、利益觀。在教學(xué)過程中，教師要樹立服務(wù)理念，以學(xué)生為本，精益求精。當(dāng)個人利益與學(xué)生利益發(fā)生矛盾時，以學(xué)生利益為重。教師要具有獻(xiàn)身教育事業(yè)的崇高意識，不斷學(xué)習(xí)，提高自身基本素質(zhì)，同時結(jié)合專家引領(lǐng)、校本教研、同伴互助、學(xué)生交流等途徑快速成長。

1.2 能力培養(yǎng)

由于入職前沒有進(jìn)行系統(tǒng)的在線教學(xué)理論與方法指導(dǎo)，教師普遍缺乏系統(tǒng)的混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法和實際體驗。在線教學(xué)對教師的教學(xué)能力和職業(yè)技能提出了新的要求，因此教師需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論和技術(shù)，并進(jìn)行深度體驗。教師要徹底改變“知識本位”的教學(xué)理念，不要把學(xué)生看做“白板”與“容器”。教師不但要具備優(yōu)秀的專業(yè)知識表達(dá)分析能力，更應(yīng)該具備數(shù)字化交往、評價、協(xié)作能力，善于將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)信息。具體來說，可以分為如下幾方面。首先，教師要結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合教育學(xué)知識，熟悉教學(xué)內(nèi)容，選擇適合自己的教學(xué)方法，開展教學(xué)組織工作。教師應(yīng)具備的學(xué)科教學(xué)技能包括教材分析和教材應(yīng)用能力(解讀、超越、開發(fā))、教學(xué)設(shè)計技能(分析學(xué)情、確立教學(xué)目標(biāo)、選擇合適媒體、使用教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)情境、研討重難點)、課堂教學(xué)技能(導(dǎo)入、板書、教學(xué)語言、體態(tài)語、演示、講解、提問、討論、反饋強(qiáng)化、記錄管理等)、組織和指導(dǎo)課外活動技能(學(xué)生合作學(xué)習(xí)、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、成績測驗與評價、學(xué)法指導(dǎo))和教學(xué)研究技能等[5]。其次，教師要將學(xué)科理論知識、信息技術(shù)知識與現(xiàn)代教學(xué)法知識很好的巧妙融合，并靈活運(yùn)用千變?nèi)f化的教學(xué)情境中。這其中包括熟練使用信息技能對教學(xué)知識體系進(jìn)行辨別、梳理、分類、重組、加工、挖掘、共享，完成學(xué)科知識與信息技術(shù)的整合和教學(xué)知識的遷移。這種數(shù)字化分析、管理和教研能力將是現(xiàn)代教學(xué)的核心能力。第三，教師要熟練使用資源管理工具、信息檢索工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具、教學(xué)評價等工具。發(fā)展混合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計能力、混合環(huán)境下的學(xué)習(xí)評價與質(zhì)量監(jiān)控能力、基于學(xué)習(xí)分析的個性化教學(xué)能力以及混合教學(xué)的靈活自適能力等[6]。教師的這些信息化教學(xué)設(shè)計等方面的能力都會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果?？梢哉f，教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合會徹底推進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。第四，教師要加強(qiáng)信息化教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，教師要從“被動適應(yīng)”到“主動參與”，從“個體工作”到“群體協(xié)作”，從“顯性過程”到“隱性過程”，從“知識接受”到“知識建構(gòu)”，從“了解信息”到“培育智慧”[5]。另外，教師要在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)會配合學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題。教師要從單純的知識輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R組織管理員，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動組織員，學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作與監(jiān)管員，學(xué)生學(xué)習(xí)評估人與引航員。在學(xué)校教務(wù)和教學(xué)平臺管理人員的協(xié)助下，教師要快速提高自己，達(dá)到混合式教學(xué)的基本要求。在這個過程中，學(xué)校在時間上、技術(shù)上都應(yīng)該給予強(qiáng)有力的支持。同時學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，并完善線上教學(xué)監(jiān)控體系與考核方法。但是有些學(xué)校對教師培訓(xùn)流于形式，教學(xué)平臺與數(shù)字校園未能較好整合，與其他管理平臺也沒有高效集成。這對教師創(chuàng)設(shè)互動性學(xué)習(xí)環(huán)境、浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境和個性化學(xué)習(xí)都是不利的。

1.3 教學(xué)策略與方法

線下與線上教學(xué)在混合式教學(xué)中的深度融合，避免了單一、機(jī)械、靜止的傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)過程，將一維化、平面化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌亩嗑S、多形式的教學(xué)模式。在進(jìn)行混合式教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)與課后的網(wǎng)上教學(xué)，需要教師同時進(jìn)行協(xié)調(diào)與銜接。這一過程中經(jīng)常遇到的問題是：教學(xué)平臺變成了資源不夠充足的課件擺放地；形成性與總結(jié)性評價設(shè)計不合理；沒有充分深入地與學(xué)生進(jìn)行互動；線下的知識體系傳授沒有完全實現(xiàn)，線上的傳播沒有有效拓展。主要原因是課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)啟發(fā)性和引導(dǎo)性不足，內(nèi)容陳舊單一，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，課程設(shè)置的形式要新穎，內(nèi)容要豐富，搭配要合理，不僅要有先進(jìn)教學(xué)理念的講解、深入全面的例題解析，更要有同行專家的精彩點評等。教師要積極向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，與同行交流，不斷提高教學(xué)技能，完善平臺建設(shè)。教師既要具備優(yōu)秀的教育技術(shù)能力，還需要系統(tǒng)的信息管理能力。他們既要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，又要提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

高校教師不僅要成長為教學(xué)資源的建構(gòu)者、開拓者、引導(dǎo)者，還要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、互動者、合作者。制作教學(xué)視頻時，要把重點和難點分層次均勻分散在每個教學(xué)視頻中。同時，教師要秉持以人為本的服務(wù)型原則，對教學(xué)資源進(jìn)行研究、分析、調(diào)整、優(yōu)化，加強(qiáng)平臺建設(shè)，促進(jìn)混合式教學(xué)有序進(jìn)行。很多年輕教師或者首次授新課的教師，往往存在教學(xué)目標(biāo)不具體、教學(xué)素材缺乏、與學(xué)生互動深度不夠等問題，使得傳統(tǒng)與數(shù)字化教學(xué)融合優(yōu)勢不明顯，教學(xué)效率低下。這時候教師要做到課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法要與在線教學(xué)相互呼應(yīng)，線上與線下教學(xué)相輔相成。他們要明確不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課方式，并建立針對性的教學(xué)方法，同時通過引領(lǐng)、啟發(fā)、鼓勵來增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的互動與協(xié)作效果。教師們要采用啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學(xué)方式進(jìn)行線下教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等個性化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行線上教學(xué)。幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。教師要在教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)風(fēng)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，提高學(xué)生的自學(xué)力和探究力。在網(wǎng)絡(luò)互動中，教師要成為問題專家，及時、深入、全面地解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的一系列問題。此外，線上教學(xué)的深度實踐，更有利于提高他們的操作技能熟練程度、靈活使用各類教學(xué)方法。

1.4 師生關(guān)系

混合式教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)的交互性，提升了學(xué)生獲取知識和整合資源的能力。首先，要從實際出發(fā)，調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣關(guān)注點，發(fā)掘教學(xué)資源，精心進(jìn)行教學(xué)組織與資源呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者有更多時間安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，教師要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，多渠道、多維度地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，保障各項學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，創(chuàng)造屬于他們自己的學(xué)習(xí)文化。第三，教師要重視學(xué)生價值觀、情感、態(tài)度等方面的表現(xiàn)，尊重學(xué)生人格，在情感上支持學(xué)生，激活學(xué)習(xí)動機(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知，深化學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效率。教師要及時改進(jìn)各類教學(xué)方法，以平等、服務(wù)的意識指導(dǎo)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提高。此外，教師還要利用多元化評價體系的后臺數(shù)據(jù)，研判學(xué)生的喜好程度和個性化訴求，綜合考慮教學(xué)環(huán)境的多變性與多樣性、個體的差異性等問題，及時調(diào)整教學(xué)方法和思路。

2 學(xué)生層面

在實際的混合式教學(xué)過程中很難實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”高參與度、個性化與針對性強(qiáng)的良好學(xué)習(xí)體驗。這實際上是線上教學(xué)的一大頑疾。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效和對教學(xué)的滿意度，主要取決于他們是否已經(jīng)具有了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。但學(xué)生通常會面臨管理困難、心理困難、技術(shù)與學(xué)術(shù)困難等。所以，學(xué)生在混合式教學(xué)的過程中，要有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、時間管理的能力、應(yīng)用IT的能力，以及大學(xué)生應(yīng)具備的成熟度與責(zé)任感等。

2.1 思想準(zhǔn)備

由于應(yīng)試教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響，教師教學(xué)目的偏重知識的傳授，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目的則更多是成績的優(yōu)劣。在教學(xué)活動中，學(xué)生更多的是傾聽者和旁觀者，教學(xué)的主體地位得不到體現(xiàn)。學(xué)生的元認(rèn)知建立的不是很好，沒有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)自覺性，沒有很好的自主學(xué)習(xí)和主動探究能力。大學(xué)生要培養(yǎng)高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)，建立遠(yuǎn)大理想，明晰知識的價值，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)情感體驗，提高自我把控能力，自己抵制各種干擾因素，加大對學(xué)習(xí)的投入力度。學(xué)習(xí)過程中遇到問題，學(xué)生要能及時進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)行內(nèi)部歸因，并樂意尋求外部幫助，快速調(diào)整自身學(xué)習(xí)方法。教師要幫助學(xué)生樹立積極向上的自我觀念，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我效能感。

2.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣

線上授課時的教學(xué)環(huán)境有了根本改變，師生的教學(xué)空間被分隔開來，教師的主導(dǎo)地位被削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大增強(qiáng)。但是，由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生重成績、輕能力，批判性思維缺乏，研究性學(xué)習(xí)能力低，網(wǎng)上互動不深入，自主學(xué)習(xí)能力差。其學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、自覺性不強(qiáng)、興趣和熱情不高、網(wǎng)絡(luò)自我效能不強(qiáng)等多個方面。也有部分學(xué)生對混合式教學(xué)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況存在抵觸情緒?？梢哉f，學(xué)生學(xué)風(fēng)浮躁，沒有形成良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，自我監(jiān)控效果差，應(yīng)付現(xiàn)象較普遍。其他諸多不可控因素也是影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如，社交信息、娛樂游戲、家庭成員活動等。誘惑增多而監(jiān)管減少，這必然導(dǎo)致大學(xué)生時常會做很多與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，主動學(xué)習(xí)熱情降低，交流頻次慢慢減少。

對于學(xué)生而言，最大的挑戰(zhàn)主要是自律教育、提高自主學(xué)習(xí)能力，以及提高課堂聽課效率三個方面[2]。這就需要大學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它主要包括學(xué)習(xí)主動性、注意力，教學(xué)參與度等方面。學(xué)習(xí)主動性實際上就是學(xué)習(xí)態(tài)度。積極的態(tài)度能促使學(xué)生自律性較強(qiáng)，能準(zhǔn)時上課、積極參與討論、課后投入時間會更多。學(xué)生對文本形式呈現(xiàn)的數(shù)字資源的注意力保持時間一般在 10 min 以下，對視頻形式呈現(xiàn)的數(shù)字資源的注意力保持時間一般在 20 min 以下[1]。大學(xué)生要根據(jù)實際情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，還要熟悉教學(xué)平臺工具，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力，積極參與學(xué)習(xí)互動，提高課堂聽課效率。在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下自主構(gòu)建知識體系，并將知識融會貫通。

2.3 學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)教育利用高度結(jié)構(gòu)化教室，進(jìn)行單向的知識講授與灌輸，缺乏自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。缺乏基于問題的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)使得原來以知識、技能傳授為主的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力、創(chuàng)新意識、核心素養(yǎng)等綜合目標(biāo)的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)既重視教師對教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)和組織，更重視學(xué)生對所學(xué)知識的反思和檢驗，通過交流、討論、練習(xí)、作業(yè)和測試，鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[7]。這樣就能既彰顯教師的教學(xué)風(fēng)格與特色，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，特別要說明的是，混合式教學(xué)要多強(qiáng)調(diào)師生互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)[8]。大學(xué)生要培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過線上學(xué)習(xí)不斷引入負(fù)熵值，推動學(xué)習(xí)效率不斷提高。要利用完善的課程體系、采用多樣的教學(xué)方法、形成良好的學(xué)習(xí)情感體驗。教學(xué)過程中做到“學(xué)教并重”，教師要實時反饋學(xué)生，做出有效調(diào)控，及時改進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。學(xué)生要及時進(jìn)行預(yù)習(xí)和總結(jié)，進(jìn)行自我管理、自我評價與自我反思。

3 展望

在總結(jié)和反思在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點基礎(chǔ)上，混合式教學(xué)將二者有機(jī)結(jié)合在一起，互相彌補(bǔ)對方的缺陷?；旌鲜浇虒W(xué)包含的轉(zhuǎn)變主要包括：角色、行為、思維方式、態(tài)度等方面。這些改變促進(jìn)了學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。這不是簡單的知識體系“搬家”，而是一次從理念到方法的全面革命。這一定會使原來教師教的習(xí)慣、學(xué)生學(xué)的習(xí)慣發(fā)生變化，甚至?xí)偈勾髮W(xué)的教學(xué)管理模式發(fā)生變化。可以說，混合式教學(xué)是時代發(fā)展的必然，其推行會使得學(xué)習(xí)者從知識、技能、思維、情感態(tài)度與價值觀四位一體全面發(fā)展[4]。但是，由于不同主體立場、體驗、經(jīng)歷等各不相同，混合式教學(xué)不可能一蹴而就，而是一個復(fù)雜的、動態(tài)的、漸進(jìn)的系統(tǒng)工程。這個目標(biāo)的實現(xiàn)要綜合考慮很多關(guān)聯(lián)因素，包括教與學(xué)的改變，教學(xué)理念與硬件建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，兼顧效率公平的科學(xué)評價體系的完善。其他還包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)，教學(xué)培訓(xùn)實施，信息化教研能力、實踐能力、評價能力的提高。整個系統(tǒng)要進(jìn)行自覺改革和反思，增強(qiáng)資源的交互，進(jìn)一步健全教學(xué)平臺各項教學(xué)功能和評估體系，但核心仍是教師和學(xué)生教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變，這樣才能推動混合式教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。