中班下學(xué)期，我嘗試改變以往在孩子們游戲后主要由教師進行講評的做法，希望能鼓勵和引導(dǎo)孩子們進行自我評價和相互評價，不僅發(fā)展孩子們觀察、交往、表達的能力，也幫助孩子們學(xué)習(xí)自主梳理游戲中獲得的經(jīng)驗?？紤]到建構(gòu)游戲是孩子們都很熟悉和喜愛的，我便打算以班級孩子全體參與的戶外大建構(gòu)游戲為切入口，在每次游戲結(jié)束后花10分鐘左右時間組織一場小型的自主評價會，引導(dǎo)孩子們總結(jié)一下自己在活動中是怎么做的、有哪些收獲，并讓他們對同伴在活動中的表現(xiàn)做出評價。

一次戶外大建構(gòu)游戲結(jié)束后，我跟孩子們交流了舉行自主評價會的想法，并和孩子們一起討論怎樣進行自主評價。我鼓勵孩子們說一說自己在當(dāng)天的游戲中搭建了什么，遇到了什么問題，學(xué)會了什么方法，有怎樣的進步，等等。在隨后的自評環(huán)節(jié)，由于目標(biāo)比較清晰，孩子們基本上都能對自己當(dāng)天的活動做一些評價，比如：“我搭的塔比上次更高，有4層?！薄拔以炝撕荛L很長的高架橋，可以在上面開小汽車?！薄拔掖畹姆孔咏裉煲淮味紱]有倒?！蔽医o總結(jié)得比較好的孩子發(fā)了小獎品，以示鼓勵。不過，與此同時我也發(fā)現(xiàn)，由于孩子們在游戲前并不知道要舉行自主評價會，所以，他們的評價大多圍繞最終完成的作品的效果而不是自己和同伴在搭建過程中的表現(xiàn)。我想，我們應(yīng)更多關(guān)注對活動過程而非結(jié)果的評價，因此需要引導(dǎo)孩子在活動過程中有意識地觀察、思考。

在第二天的大建構(gòu)游戲開始前，我就告知孩子們游戲后會安排自主評價會。我鼓勵孩子們給自己制定一些小目標(biāo)，比如，完成某項計劃好的任務(wù)，嘗試使用一種新的搭建材料，探索一種新的搭配組合，等等。我認為這樣孩子們在活動過程中進行觀察時可以有一定的目標(biāo)意識，更容易收集到評價的素材。果然，孩子們的這次自我評價有了更多內(nèi)容。有的孩子談到，自己嘗試?yán)眉埌鍋碜鼋ㄖ锏闹螇?，配合積木的使用，蓋出了寬敞的宮殿。有的孩子談到自己是這樣把樓搭高的：用了很多積木，把底層鋪得很大，往上搭建時每層逐漸縮小，最后建了8層。當(dāng)然，也有一部分孩子在游戲過程中忘記收集評價素材了。于是，在評價會上，我就借助在活動現(xiàn)場拍攝的照片跟他們一起回憶，這樣總算能讓他們說點什么了。不過，我發(fā)現(xiàn)互評方面的問題更加突出。孩子們大多只關(guān)注自己的游戲，對同伴的游戲行為和表現(xiàn)缺乏觀察與思考，所以在評價他人時都表示沒什么可說的。后來，有一個孩子大概聽到我在進行個別化指導(dǎo)時評價他的同伴“很有耐心，愿意幫助他人”，就照著我的話對該同伴進行評價，后面輪到的幾個孩子也紛紛模仿他，給出了幾乎同樣的評語。我覺得這一次的互評不太成功，孩子們幾乎沒有什么收獲。

如果分組開展游戲，孩子們會不會出現(xiàn)更多的合作行為，進而更容易關(guān)注到同伴在游戲過程中的表現(xiàn)呢？我決定試驗一下。于是，在第三天的大建構(gòu)游戲開始前，我請孩子們自由分組，并引導(dǎo)他們做一做小組活動計劃，畫一畫搭建設(shè)計圖。同時，我再次跟孩子們強調(diào)了游戲后要進行自主評價。在這次的評價會上，孩子們互評的質(zhì)量明顯提升。有的孩子觀察到同伴在搭建高樓時動作特別小心，搭得尤為細致。有的孩子觀察到同伴在游戲中樂于助人，會幫助小組成員一起尋找合適的搭建材料等。不過，還是有一部分孩子感到要想評價他人的表現(xiàn)很困難。為此，我回看了活動中拍攝的視頻。我發(fā)現(xiàn)，不少孩子在搭建時非常投入和專注，所以沒顧得上去關(guān)注他人的表現(xiàn)。我想，總不能為了互評而干擾孩子，影響其專注于自己的游戲吧？那肯定是得不償失的。更令我郁悶的是，在這次評價會的最后，有孩子對我說：“老師，評價怎么這么難？我不想玩積木了?！焙⒆拥倪@番話令我警醒。盡管自主評價很有價值，但是絕對不能為了評價而影響孩子對建構(gòu)游戲的興趣。顯然，我需要暫停這樣的自主評價會了?？墒?，我又覺得一部分孩子在評價會上表現(xiàn)得很不錯，他們表示喜歡這樣的評價會。而且，很多孩子經(jīng)歷了這幾次評價會后還沒有掌握自評和互評的方法，這也令我覺得有些遺憾。教師究竟應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子自評和互評，讓孩子感到評價并不難？怎樣才能讓自主評價既不影響游戲的流暢性以及孩子在游戲中的專注度，又能很好地起到推動孩子語言、思維等方面發(fā)展的作用？

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