馬曉芽 褚亞楠

“為孩子播下幸福的種子”是杭州市西湖區(qū)文一街幼兒園奉行的教育使命。幼兒園打造溫暖、智慧的幸福教師團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)幸福種子課程，建設(shè)合作、分享的家園共育機(jī)制，努力為每一位孩子創(chuàng)設(shè)充實(shí)、有意義、幸福的幼兒園生活。本期，我們通過(guò)“采訪篇”和“案例篇”，探析幼兒園的課程建設(shè)及實(shí)踐操作。

采訪篇

問(wèn)：本刊編輯

答：杭州市西湖區(qū)文一街幼兒園園長(zhǎng) 馬曉芽

問(wèn)：為什么要建構(gòu)和實(shí)踐幸福種子課程？

答：從教育哲學(xué)的視野看，教育是為了人的幸福，教育的目標(biāo)是培育幸福的人。因此，我園以“為孩子播下幸福的種子”為教育使命，積極建構(gòu)和實(shí)踐幸福種子課程，以培育能體驗(yàn)幸福、創(chuàng)造幸福的兒童。

問(wèn)：為什么將課程目標(biāo)設(shè)定為“七顆幸福種子”？

答：我們一直在思考，播下怎樣的“種子”才能“讓兒童更幸福”，為他們今后走向完整而飽滿的人生做好準(zhǔn)備。我們從三個(gè)視角進(jìn)行了思考：

1.兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展視角。好奇、自信、堅(jiān)持、責(zé)任、尊重、關(guān)愛(ài)、合作，這些品質(zhì)既是兒童核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為學(xué)前期兒童確立的品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

2.兒童幸福生活視角。積極心理學(xué)家曾對(duì)幸福作過(guò)大量研究，發(fā)現(xiàn)好奇、堅(jiān)持、自信、責(zé)任這些積極的品質(zhì)與幸福高度相關(guān)，而尊重、關(guān)愛(ài)、合作這些與他人建立良好人際關(guān)系的品質(zhì)，是決定幸福的重要因素。

3.美好未來(lái)視角。兒童是否擁有“幸福密碼”，是否對(duì)未來(lái)有美好期許，關(guān)乎未來(lái)美好社會(huì)的建設(shè)。這七種品質(zhì)的培育，能幫助兒童成為熱情投入的學(xué)習(xí)者、美好社會(huì)的創(chuàng)造者和實(shí)踐者。因此，我們將這“七顆幸福種子”作為幸福種子課程的主要目標(biāo)。當(dāng)然，這些目標(biāo)并不是一成不變的，會(huì)隨著未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求進(jìn)行調(diào)整和完善。

問(wèn)：在實(shí)施過(guò)程中，遵循怎樣的課程理念？

答：1.存在先于發(fā)展。我們認(rèn)為，教育公平不是為每位兒童提供相同的教育資源，而是給不同的兒童提供不同的支持。幸福種子課程期望關(guān)照“人”的幸福。因此，我們的課程希望在看見(jiàn)兒童不同的經(jīng)驗(yàn)水平、興趣愛(ài)好、發(fā)展需求基礎(chǔ)上，提供有效、適宜的支持。

2.關(guān)系優(yōu)于教育。這是我園教育的核心理念。一方面，兒童在關(guān)系互動(dòng)中不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，我們要與兒童關(guān)系性地生活在一起，引導(dǎo)他們與生活中的人、事、物發(fā)生聯(lián)結(jié)，并將其作為課程內(nèi)容，支持兒童“關(guān)系互動(dòng)”。另一方面，兒童可以在關(guān)系中獲得安全感、歸屬感、價(jià)值感和幸福感。我們建立溫暖有愛(ài)的師幼關(guān)系、關(guān)愛(ài)互助的同伴關(guān)系、分享合作的家園關(guān)系，讓兒童在可親、可信賴、被支持的環(huán)境中獲得成長(zhǎng)。

3.過(guò)程重于結(jié)果。雖然課程的視野是要看到兒童的明天，為兒童的幸福人生做準(zhǔn)備，但課程的視角應(yīng)強(qiáng)調(diào)兒童當(dāng)下的積極成長(zhǎng)體驗(yàn)。為此，我們努力讓兒童在園的每一天過(guò)得快樂(lè)而有意義。我們關(guān)注兒童是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，關(guān)注他們的經(jīng)歷、體驗(yàn)與感受。

問(wèn)：課程在實(shí)施過(guò)程中會(huì)注意什么？

答：準(zhǔn)備好有意義的教育環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，兒童有選擇的權(quán)利，他們的心愿被支持，能感受自己的獨(dú)特和重要性；這樣的環(huán)境有利于支持兒童進(jìn)行深入、有意義的“關(guān)系互動(dòng)”，讓兒童感受到自己被看到、被欣賞。

因此，我們希望從溫暖生活、體驗(yàn)探究主題學(xué)習(xí)、快樂(lè)游戲這三大板塊中去建構(gòu)課程，不斷豐盈兒童“更幸?！钡捏w驗(yàn)。當(dāng)然，在課程實(shí)施過(guò)程中，我們還會(huì)注意以下三方面：

1.成為幸福的教師。只有讓教師感受到生活充滿希望，工作過(guò)程是享受而不是應(yīng)付，工作是自我實(shí)現(xiàn) 而不是單純付出的過(guò)程，他們才會(huì)對(duì)教育充滿熱情。我們積極開(kāi)展“幸福一刻”“幸福教師評(píng)選”等活動(dòng)，讓教師間、家園間建立起彼此看見(jiàn)、互相欣賞的關(guān)系，營(yíng)造良好的教育生態(tài)。

2.為孩子做好典范。潛移默化熏陶很重要。如，當(dāng)?shù)玫缴磉吶说淖鹬貢r(shí)，兒童便學(xué)會(huì)了尊重；當(dāng)遇見(jiàn)充滿好奇心的老師時(shí)，兒童便覺(jué)得世界值得探究。

3.為教師走近兒童、實(shí)施課程尋找操作工具。做好對(duì)兒童發(fā)展的敘事評(píng)價(jià)，這既是基于我們積極傾聽(tīng)、用心觀察后客觀呈現(xiàn)出來(lái)的事實(shí)，也是我們基于事實(shí)尋找更有意義的教育智慧。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們用“記錄一點(diǎn)點(diǎn)”記錄孩子的成長(zhǎng)，即利用“簡(jiǎn)拼”“多彩手賬”等手機(jī)軟件，通過(guò)文字和圖片記錄學(xué)習(xí)故事?！坝涗浺稽c(diǎn)點(diǎn)”不僅能將教師的觀察融入日常，也促使教師不斷去發(fā)現(xiàn)孩子?！坝涗浺稽c(diǎn)點(diǎn)”不僅是發(fā)現(xiàn)兒童的過(guò)程，也是教師與孩子、家長(zhǎng)建構(gòu)關(guān)系的過(guò)程，更是支持孩子幸福成長(zhǎng)的過(guò)程。

案例篇

如何自然地與孩子們生活在一起，傾聽(tīng)每一位兒童，看見(jiàn)每一位兒童？讓我們跟隨教師的“記錄一點(diǎn)點(diǎn)”，走進(jìn)班級(jí)，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)獨(dú)一無(wú)二的兒童。

記錄一點(diǎn)點(diǎn)

（2022年9月12日）

自從升入中班，每次區(qū)域活動(dòng)，小象都會(huì)坐在小椅子上觀察同伴們游戲。這天早上，小象如往常一樣，坐著看其他小朋友“做蛋糕”，他看得很投入，不自覺(jué)地笑出了聲。這時(shí)，小寶走過(guò)來(lái)邀請(qǐng)小象參與活動(dòng)。

小寶：小象，要不要過(guò)來(lái)一起做蛋糕？

小象：不用了，不用了。

教師：老師陪你過(guò)去吧。

小象：不用不用，我就坐在這里看一看。

小寶走開(kāi)了，小象看向小寶，關(guān)注他的動(dòng)向。我記錄下這個(gè)瞬間，期望關(guān)注小象后續(xù)的表現(xiàn)。

思考及策略

1.尊重孩子自在的狀態(tài)。在日常班級(jí)生活中，我們創(chuàng)設(shè)寬松、平等的氛圍，尊重孩子呈現(xiàn)的真實(shí)、自在狀態(tài)。因此，小象這種只肯遠(yuǎn)觀的參與狀態(tài)，是被老師理解和允許的。

2.記錄，看到并肯定孩子。通過(guò)觀察，我感受到小象對(duì)同伴游戲的渴望，但也許是因?yàn)椴恢涝撊绾谓煌?，他沒(méi)有走進(jìn)同伴們一起游戲。我肯定了他遠(yuǎn)觀式的參與方式，同時(shí)鼓勵(lì)他，期待他進(jìn)一步參與游戲。

3.反饋，傾聽(tīng)孩子的表達(dá)。再次溝通時(shí)，小象告訴我他愿意參與游戲，只是現(xiàn)在還沒(méi)空。我感覺(jué)到，小象往前走了一步。

4.與家長(zhǎng)交流，更全面了解小象的信息。接著，我與小象的家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，肯定小象遠(yuǎn)觀式的參與狀態(tài)，也表達(dá)了希望更多了解小象，為他提供支持的想法。在家園溝通中，我收集到更多關(guān)于小象的喜好、特長(zhǎng)、習(xí)慣等信息，為之后的支持做了全面的準(zhǔn)備。

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)

父母是孩子最親密的人，孩子會(huì)在父母面前自然呈現(xiàn)真實(shí)的狀態(tài)。當(dāng)孩子表現(xiàn)出抗拒的情緒或行為時(shí)，我們首先要放平心態(tài)，給予孩子時(shí)間和空間作調(diào)整；其次，分析孩子抗拒的原因，是害怕、擔(dān)心，還是不喜歡，與孩子共情；再者，通過(guò)聊天、講故事等方式，表明自己是孩子的陪伴者和支持者。

記錄一點(diǎn)點(diǎn)

（2022年9月23日）

今天一早，小象媽媽告訴我，小象帶了折紙來(lái)幼兒園，說(shuō)要和小朋友們一起折烏篷船。我有些意外，但更多的是驚喜，小象怎么這么快就愿意和同伴一起游戲了？區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，我來(lái)到小象身邊。

教師：今天的區(qū)域活動(dòng)，你有什么安排？

小象：不做什么，就坐在自己的椅子上。

想到媽媽的留言，我繼續(xù)和他溝通。

教師：今天是分享日，你帶了什么呀？

小象：我?guī)Я苏奂垺?/p>

教師：你教我好嗎？我不會(huì)折紙。

小象：好的，我教你折烏篷船。

接著，小象拿出折紙，耐心、細(xì)致地教我折烏篷船。折好后，我將烏篷船展示給孩子們看，大家紛紛表示也想學(xué)。小象站起來(lái)大聲說(shuō)：“我可以教你們！”

思考及策略

1.家園溝通，尋找機(jī)會(huì)。家園溝通時(shí)，我們希望尋找機(jī)會(huì)讓小象展示自己的特長(zhǎng)。于是我利用班級(jí)分享日的契機(jī)，請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)小象準(zhǔn)備分享內(nèi)容，給予他機(jī)會(huì)展示自己。

2.主動(dòng)溝通、積極分享。小象有同伴交往的內(nèi)心需要，但是沒(méi)有相應(yīng)的行為。因此，我引導(dǎo)他教我折紙，并將折紙作品分享給班上的孩子們，小象的特長(zhǎng)得以在同伴面前展示，這促使他產(chǎn)生了主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)。

3.通過(guò)反饋，增強(qiáng)正向力量。我將這次記錄分享給小象聽(tīng)時(shí)，他說(shuō)沒(méi)想到其他小朋友也喜歡折紙，他愿意教大家?？梢钥吹?，小象在同伴分享中有了自信，折紙為他的同伴交往帶來(lái)動(dòng)力和媒介。

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)

日常生活中，我們要有意識(shí)地觀察和傾聽(tīng)孩子，也可以像教師那樣，為孩子做記錄，讓孩子知道爸爸媽媽能看見(jiàn)他，也在努力理解他。每個(gè)孩子都有自己的特長(zhǎng)，我們需要轉(zhuǎn)換視角，看到獨(dú)一無(wú)二、豐富多樣的孩子，敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)勢(shì)。

記錄一點(diǎn)點(diǎn)

（2022年9月26日）

為了進(jìn)一步支持小象，我打印了小象折紙的照片，準(zhǔn)備了豐富的折紙材料，在班級(jí)設(shè)置了“小象折紙課堂”。周一的自主游戲時(shí)間，很多孩子來(lái)到折紙區(qū)，紛紛向小象學(xué)習(xí)折紙。看到小象認(rèn)真、忙碌的身影，我感受到了他的成長(zhǎng)。

思考及策略

1.提供個(gè)性化的材料與環(huán)境，喚醒孩子的交往潛能。當(dāng)小象有了參與活動(dòng)的意愿后，我們創(chuàng)設(shè)了折紙課堂，在環(huán)境和材料上給予支持。

2.持續(xù)反饋“記錄一點(diǎn)點(diǎn)”。我將小象的成長(zhǎng)和變化與他本人進(jìn)行了分享，他感受到老師、家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)注——原來(lái)，自己的每一次努力都被看到、被珍視。相信在這種積極互動(dòng)中，小象能體會(huì)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)

當(dāng)孩子做出第一步嘗試時(shí)，不管結(jié)果如何，我們都要肯定孩子付出的努力，看到他的主動(dòng)參與，用發(fā)展的眼光去看孩子。

后續(xù)：會(huì)變魔術(shù)的小象

寒假來(lái)臨，我擔(dān)心下學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，小象面對(duì)同伴和集體活動(dòng)時(shí)會(huì)再次感到緊張和不安。

假期里，爸爸媽媽帶小象進(jìn)行了長(zhǎng)途旅行。其間，他們主動(dòng)在班級(jí)群分享旅行見(jiàn)聞，小象和班級(jí)之間不斷建立聯(lián)系。小象說(shuō)，他準(zhǔn)備了旅行手冊(cè)和魔術(shù)分享給大家。

返園這一天的自主游戲時(shí)間，還沒(méi)等老師邀請(qǐng)，小象就主動(dòng)跟小朋友們分享了自己的旅行感受，還自如地表演了魔術(shù)。聽(tīng)到大家的驚嘆聲，他幸福地笑了。