袁萍

語文課標(biāo)為語文課堂教學(xué)指明了方向，讓一線教師從以往的“教知識(shí)”轉(zhuǎn)向“用教材教學(xué)生能像專家一樣思考”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“寬而淺”轉(zhuǎn)為“少而深”。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐變革，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)構(gòu)建”，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升素養(yǎng)從而適應(yīng)時(shí)代的需求。大單元教學(xué)就是這一背景下的產(chǎn)物，并成為一線教師教學(xué)探索的熱點(diǎn)話題。到底應(yīng)該怎樣對(duì)待大單元教學(xué)呢？打開大單元教學(xué)的正確方式就是積極探索，循序漸進(jìn)，分步實(shí)施。

一、解讀理念，區(qū)分概念

1.大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)的區(qū)別。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)將多個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)大的學(xué)習(xí)主題，突破傳統(tǒng)單元教學(xué)只注重知識(shí)點(diǎn)的片面性，更加貼近實(shí)際應(yīng)用和解決問題的需要。

大單元教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作進(jìn)行探究和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；而傳統(tǒng)單元教學(xué)更偏向于教師主導(dǎo)的教學(xué)形式，注重內(nèi)容的傳授和答案的評(píng)判。

大單元教學(xué)采用問題導(dǎo)向、探究式學(xué)習(xí)和案例分析等策略，引導(dǎo)學(xué)生通過探索和實(shí)踐解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維；傳統(tǒng)單元教學(xué)則更注重知識(shí)的傳授和掌握，強(qiáng)調(diào)記憶和應(yīng)用。

大單元教學(xué)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展和展示能力，評(píng)價(jià)方式更加注重多樣化和綜合化；傳統(tǒng)單元教學(xué)則主要通過考試和作業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.大單元教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的區(qū)別。大單元教學(xué)是指針對(duì)某一主題，集中布置一段時(shí)間的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。它以掌握特定的知識(shí)和技能為目標(biāo)，向?qū)W生提供系統(tǒng)全面的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，并策劃相關(guān)的實(shí)踐和作業(yè)。

群文閱讀教學(xué)指圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行多個(gè)文本閱讀的教學(xué)活動(dòng)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生梳理、整合、比較異同等方式拓展學(xué)生的閱讀量，從而讓學(xué)生由“一篇”走向“一類”。

二、探索實(shí)驗(yàn)，守正創(chuàng)新

1.整合。大單元語境下的“單元”，不同于以往的以“人文主題”或者以“人文與文體”為線索組成的一組課文，而是在一個(gè)完整的“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，將單篇課文或幾篇課文組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”的學(xué)習(xí)事件。如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第五單元游記散文，教師可以整合《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》兩篇散文，在具體情境中設(shè)置任務(wù)群，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受游記散文的敘事、寫景的特點(diǎn)，結(jié)合文本深刻理解游記散文中作者的情思感悟。教師應(yīng)提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，了解游記的特點(diǎn)，如“把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句”或“找出文中作者寫景中含有感悟的句子并寫出自己的理解”，從而為后續(xù)確定單元學(xué)習(xí)主題“讀萬卷書，行萬里路”，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)做準(zhǔn)備。筆者設(shè)置了如下四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：設(shè)計(jì)旅游線路圖。讓學(xué)生結(jié)合課文，尋找作者當(dāng)年的游蹤，為參觀壺口瀑布或各拉丹冬峰設(shè)計(jì)一份旅游線路圖。

任務(wù)二：配圖描述。讓學(xué)生從文章中摘錄想配的文字，描述畫面內(nèi)容。要求：摘錄的文字能表現(xiàn)壺口瀑布、各拉丹冬峰的特點(diǎn)。

任務(wù)三：說明配圖的理由。思考這些配圖描述能否充分表現(xiàn)作者在看到景物時(shí)的感想。

任務(wù)四：爭當(dāng)最美文旅推介官。今年3月，新疆伊寧融媒體中心發(fā)布尋找“絲路天府·多彩伊寧”最美文旅推介官活動(dòng)。請(qǐng)你用優(yōu)美且富有情感的語言描寫畫面，為自己家鄉(xiāng)的景點(diǎn)代言。200字為宜。（課后作業(yè)）

上述的四個(gè)任務(wù)，從具體的游記文本中抽象出關(guān)于游記散文的特點(diǎn)和寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生撰寫游記的能力。依據(jù)現(xiàn)有教材單元中的“活動(dòng)·探究”，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容、文本主題、文學(xué)樣式、寫作風(fēng)格來按不同學(xué)段、跨學(xué)科縱向或橫向組合教學(xué)內(nèi)容。

2.聚焦。一個(gè)富有彈性的、自主探究的遷移過程，需要一組主題統(tǒng)攝下的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)作為支撐。教師聚焦一個(gè)主題設(shè)定結(jié)構(gòu)化的一組讀寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決任務(wù)的過程中形成語文學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如八年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)目標(biāo)是：“通過典型事例表現(xiàn)人物性格特征的寫作方法；體會(huì)細(xì)節(jié)刻畫的作用；品味不同風(fēng)格的語言特點(diǎn)；學(xué)習(xí)人物的高貴品質(zhì)和精神?！惫P者據(jù)此設(shè)計(jì)了一組學(xué)習(xí)任務(wù)：

專題：走近真實(shí)而高貴的靈魂。

情境：學(xué)校正在開展“走近真實(shí)而高貴的靈魂”的評(píng)選活動(dòng)，要求同學(xué)們推薦人物來評(píng)選。（要求從藤野先生、鍾太夫人、居里夫人、列夫·托爾斯泰中任選一人）

任務(wù)一：用一句話推薦自己心中的人物。

任務(wù)二：特寫鏡頭你抓拍。抓拍照片發(fā)朋友圈拉票，說一說你推薦抓拍哪些鏡頭，并說明理由。

任務(wù)三：人物推薦詞你來寫。人物的事跡要寫詳細(xì)，語言要有感染力。

以上設(shè)計(jì)通過預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境（專題），聚焦四篇課文中關(guān)于內(nèi)容理解、主題表達(dá)、傳記文學(xué)的不同寫作風(fēng)格，利用三個(gè)任務(wù)整合閱讀，通過讀寫融合，把課文閱讀與寫作有效結(jié)合起來。

大單元教學(xué)是一種以綜合學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)策略，它可以幫助學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中提高綜合能力。首先，教師要能對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，重點(diǎn)研究如何整合、聚焦、實(shí)施幾個(gè)環(huán)節(jié)。其次，教師必須給學(xué)生充分閱讀文本的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)批注圈畫的習(xí)慣，每一課必須有明確的針對(duì)性預(yù)習(xí)任務(wù)并檢查落實(shí)。然后，教師要弄清楚哪些文本是可以進(jìn)行大單元教學(xué)——什么階段適合大單元教學(xué)，哪些文本需要有精讀有略讀，有快速瀏覽，有深入品讀。教師在實(shí)踐中探索，在理論上爭鳴，守正創(chuàng)新。只有這樣，才能使教學(xué)改革真正有意義有價(jià)值?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校）