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小學(xué)語(yǔ)文教材“讀寫結(jié)合”實(shí)施策略

2023-12-12 05:51:49陳蘭
七彩語(yǔ)文·教師論壇 2023年12期
關(guān)鍵詞:身手初試交流平臺(tái)

陳蘭

一、統(tǒng)整,讓讀寫教學(xué)銜接最優(yōu)

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的習(xí)作單元為例,教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)整個(gè)單元的精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手以及習(xí)作例文與習(xí)作等內(nèi)容做統(tǒng)籌考慮,設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)思路。教師要明確一個(gè)觀點(diǎn),即習(xí)作單元所有的內(nèi)容學(xué)習(xí)都指向、服務(wù)于最終的習(xí)作。教學(xué)時(shí),教師需關(guān)注整合、組合、層遞,優(yōu)化讀寫銜接。

1.整合。將五個(gè)板塊整合為“學(xué)”“用”兩個(gè)部分:課文和交流平臺(tái)立足“學(xué)”,初試身手、習(xí)作例文連同習(xí)作聚焦“用”。

2.重組。可以按“課文—交流平臺(tái)—初試身手—習(xí)作例文—習(xí)作”的順序,以“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的邏輯展開教學(xué);也可以按“課文—交流平臺(tái)—習(xí)作例文—初試身手—習(xí)作”的順序,先充分認(rèn)識(shí)再具體實(shí)踐;還可以按“課文—交流平臺(tái)—初試身手—習(xí)作—習(xí)作例文”的順序,針對(duì)習(xí)作出現(xiàn)的問(wèn)題,用習(xí)作例文突破難點(diǎn);甚至將“課文—交流平臺(tái)—初試身手”變成“單篇課文—交流平臺(tái)—初試身手”的順序。總之,教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體班情,用最簡(jiǎn)捷有效的方法,確保表達(dá)方法有效落地。

3.層遞。先看“精讀課文與習(xí)作例文”。學(xué)習(xí)精讀課文時(shí),學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的習(xí)作知識(shí)。如,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《人物描寫一組》《刷子李》掌握了選擇典型事例,描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),運(yùn)用側(cè)面描寫等寫人的方法。教習(xí)作例文《我的朋友容容》時(shí),教師就可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合三種方法批注自學(xué):課文寫容容這個(gè)人物時(shí)選取的典型事例是什么,運(yùn)用的人物描寫方法有哪些。再看“初試身手與習(xí)作”。六年級(jí)上冊(cè)“初試身手”有“忙碌的早晨”“那些溫暖的時(shí)光”等題材,后面習(xí)作中選擇一個(gè)字來(lái)寫,對(duì)應(yīng)的字有“忙”“暖”。學(xué)生就可以在初試身手的選材基礎(chǔ)上,結(jié)合習(xí)作例文將素材進(jìn)行有機(jī)組合,完善習(xí)作。

二、優(yōu)化, 讓讀寫教學(xué)結(jié)合最佳

1.打開,讓讀寫內(nèi)容生發(fā)開去。如果單元的人文要素、語(yǔ)文要素和習(xí)作內(nèi)容相對(duì)一致,那么課文往往也為習(xí)作提供了內(nèi)容上的引領(lǐng),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助課文內(nèi)容的擴(kuò)展把寫作思路打開。

如三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作是“我的植物朋友”,第3課安排了精讀課文《荷花》。由荷花,我們可以聯(lián)想到桃花、迎春花等各種花,由一種生出一簇;再由花延伸向草、樹等,擴(kuò)展到不同種類的植物。

2.建構(gòu),讓讀寫路徑有章可循。建構(gòu)就是組材,即根據(jù)習(xí)作要求合理安排內(nèi)容,把人、事、物寫完整,寫清楚,寫具體,寫得富有真情實(shí)感。教師可以瞄準(zhǔn)寫作重點(diǎn),幫助學(xué)生提煉出習(xí)作例文最重要的“筋骨”和“血肉”,通過(guò)圖示讓學(xué)生直觀感受、借鑒,并在新語(yǔ)境下運(yùn)用。

六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“讓真情自然流露”,要求學(xué)生選擇自己印象最深刻的內(nèi)容寫具體,表達(dá)真情實(shí)感。教師應(yīng)以“選材、具體、情感”為標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建作為“讀”的例文的主框架圖,如習(xí)作例文《別了,語(yǔ)文課》中,因?yàn)橐泼裨僖矊W(xué)不到中文,一直討厭語(yǔ)文課的“我”忽然對(duì)這門課產(chǎn)生了興趣,抒發(fā)了“我”對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)和對(duì)祖國(guó)的不舍之情。例文選材緊扣情感,其中“默書得100分”寫得具體感人,情感表達(dá)則以內(nèi)心獨(dú)白、直抒胸臆為主,可以梳理出習(xí)作例文主框架圖(如下圖),供學(xué)生習(xí)作借鑒。

3.聚焦,讓讀寫重點(diǎn)直擊“靶心”?!鞍行摹?,即一次習(xí)作的核心教學(xué)內(nèi)容:幫助學(xué)生完成寫作任務(wù),達(dá)成寫作目標(biāo),彌補(bǔ)寫作短板,掌握寫作技能提升的關(guān)鍵寫作知識(shí)。如,三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“我的植物朋友”,學(xué)生可以聚焦《荷花》第4自然段“我忽然覺(jué)得自己就是一朵荷花……”的想象,從而使習(xí)作物我互融,渾然一體。

具體教學(xué)步驟可細(xì)化為:瞄準(zhǔn)“靶心”,發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵段落精準(zhǔn)解讀,提煉隱性寫作知識(shí)—精心選材,提供契合語(yǔ)境—遷移運(yùn)用,將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。

《那個(gè)星期天》融情于景、寫出變化圖

4.支架,讓讀寫指導(dǎo)策略優(yōu)化。統(tǒng)編版教材習(xí)作編寫從寫什么、怎么寫到如何寫提供了很多支架。

(1)借助提問(wèn)往深處“思”。六年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元,教師教學(xué)精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)可提問(wèn):“課文從生物、事物、人三個(gè)方面的成長(zhǎng)來(lái)寫,三方面順序可以調(diào)換嗎?”教師通過(guò)讀寫指導(dǎo)讓學(xué)生明白,課文是從“看得見、不易察覺(jué)”的物的“生長(zhǎng)”寫到人的“成長(zhǎng)”,層層深入,中心意思表達(dá)得更充分、到位。

(2)借助示意圖往寫法“引”?!断奶炖锏某砷L(zhǎng)》的第2自然段寫了生物的飛速生長(zhǎng),按時(shí)間長(zhǎng)短,由植物到動(dòng)物,寫得很有條理。教師可借助時(shí)間軸梳理出不同植物、動(dòng)物在一天、幾天、幾個(gè)月的生長(zhǎng)情況,便于學(xué)生理解寫作的條理性。

(3)借助類比往形象“靠”。用形象的比喻理解寫作知識(shí)。如,六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圍繞中心意思來(lái)寫”,課文《盼》圍繞“盼下雨”寫了“我”的以下表現(xiàn):有了雨衣,盼下雨;下起了雨,盼外出;沒(méi)法出門,盼雨停;盼來(lái)雨天,樂(lè)出門。為使學(xué)生更直觀地把握材料和中心意思的關(guān)系,教師可以打一個(gè)形象的比方:“盼”就是大蒜的莖,“盼下雨、盼外出、盼雨停、樂(lè)出門”就是周圍的蒜瓣,蒜瓣緊緊圍繞莖,依附于莖。這樣形象化的表述更容易把寫作知識(shí)說(shuō)明白。

(4)借助拓展往重點(diǎn)“增”。針對(duì)讀寫的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師可以拓展相關(guān)閱讀素材。在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元精讀課文《搭船的鳥》時(shí),學(xué)生在感知翠鳥捕魚的一系列動(dòng)作后,進(jìn)一步閱讀鄭振鐸的《鸕鶿》一文。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀鸕鶿、漁人動(dòng)作的描寫,體會(huì)作者觀察的細(xì)致,動(dòng)詞使用的精妙,豐富語(yǔ)言輸入。

5.評(píng)價(jià),讓讀寫標(biāo)準(zhǔn)一線貫通。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)以終為始,逆向設(shè)計(jì)。教師先確定習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),再結(jié)合課文、交流平臺(tái)、習(xí)作例文交流所學(xué)所得,然后口頭交流習(xí)作相關(guān)重點(diǎn)、動(dòng)筆練寫,最后對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)逐條評(píng)價(jià),形成教學(xué)評(píng)一致的習(xí)作教學(xué)架構(gòu)。以四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作“游 ”為例,教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)任務(wù)。(1)讀習(xí)作要求,結(jié)合單元習(xí)作要求,梳理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——按游覽順序?qū)?,重點(diǎn)寫印象深刻的景物,嘗試用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡句轉(zhuǎn)換,制作習(xí)作評(píng)價(jià)單。(2)結(jié)合精讀課文、交流平臺(tái)、習(xí)作例文,畫游覽路線圖,列提綱,口頭交流印象深刻的景物。(3)動(dòng)筆練寫,結(jié)合精讀課文、交流平臺(tái)、習(xí)作例文中的寫作方法,把印象深刻的景物寫具體。(4)組內(nèi)閱讀習(xí)作,根據(jù)評(píng)價(jià)單標(biāo)準(zhǔn)逐條為他人作品評(píng)點(diǎn)、打分,并提出修改意見;根據(jù)修改意見修改、完善作品。

6.遷移,讓讀寫練筆方法類化。教師可以發(fā)揮“小練筆”作用,內(nèi)化、遷移從課文中習(xí)得的習(xí)作知識(shí)。教師要將重點(diǎn)放在對(duì)文本語(yǔ)言形式、方法的揣摩和運(yùn)用上,讓學(xué)生提煉出課文例子中的“經(jīng)驗(yàn)”(寫作方法),然后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)“類化”,并根據(jù)小練筆要求借鑒運(yùn)用。如四年級(jí)下冊(cè)《貓》第2自然段關(guān)于貓古怪特點(diǎn)的仿寫,教師可以分以下幾步展開學(xué)習(xí)。第一步,讀文,理解貓的古怪特點(diǎn)——“老實(shí)”“貪玩”。第二步,引導(dǎo)學(xué)生提煉寫作經(jīng)驗(yàn)——呈現(xiàn)矛盾方面,結(jié)合事例說(shuō)明。第三步,回憶某種小動(dòng)物或某個(gè)人,提煉出其中的矛盾特點(diǎn),如小烏龜既遲鈍又敏捷,媽媽既嚴(yán)厲又慈愛(ài)。第四步,學(xué)用相關(guān)句式,表達(dá)喜愛(ài)之情。

總之,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握寫作方法,并在自己的習(xí)作中自如地運(yùn)用表達(dá)方法?!?/p>

(作者單位:江蘇省如皋市教師發(fā)展中心)

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