近年來(lái)，張家港市小學(xué)語(yǔ)文一直倡導(dǎo)“我在、無(wú)痕、生長(zhǎng)”的課堂教學(xué)樣態(tài)：“我在”即堅(jiān)持兒童在場(chǎng)、學(xué)為中心；“無(wú)痕”即追尋語(yǔ)文要素柔性落地的方式方法；“生長(zhǎng)”即旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生“帶得走”的內(nèi)在素養(yǎng)。在我看來(lái)，實(shí)現(xiàn)這種課堂教學(xué)樣態(tài)離不開對(duì)“兒童經(jīng)驗(yàn)”的關(guān)注與理解。

下面，我結(jié)合此次參加江蘇省第23屆青年教師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)課評(píng)選的課例《憶讀書》，淺談立足兒童經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、“無(wú)痕”：基于兒童經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定目標(biāo)

《憶讀書》一課所在單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。

第一次研讀課文并非備賽，而是前一年的家常課。當(dāng)時(shí)，我緊扣“梳理”一詞設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，用一系列的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)串聯(lián)教學(xué)：在掃清字詞障礙后，首先引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)于冰心讀書時(shí)間的關(guān)鍵詞句，這樣既能理清課文脈絡(luò)，又能梳理出關(guān)于“時(shí)間”這一要點(diǎn)的信息；接著，以冰心“七歲時(shí)讀書經(jīng)歷”為例，直接出示一張含有書目、感受、方法等內(nèi)容要點(diǎn)的表格，帶領(lǐng)學(xué)生圈畫并填寫相關(guān)信息；最后，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自主選擇作者其他年齡段的讀書經(jīng)歷，梳理表格中的內(nèi)容，并匯報(bào)交流。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生順利且完整地梳理出了冰心的讀書經(jīng)歷。

這節(jié)課上完，適逢江蘇省第22屆青年教師優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)。活動(dòng)中，張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳峰老師執(zhí)教的《牛和鵝》一課，基于四年級(jí)學(xué)生對(duì)“作批注”的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)而不當(dāng)處、說(shuō)而不明處、悟而不明處開展教學(xué)，實(shí)在令我驚嘆：“學(xué)為中心”當(dāng)如此課！感嘆之余，也觸發(fā)了我對(duì)《憶讀書》教學(xué)的深度反思：學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們對(duì)于“梳理信息”的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系？

迷茫之中，陳峰老師給我指點(diǎn)迷津：“教材解讀最真實(shí)有效的方法就是站在學(xué)生的視角讀課文。如果你是學(xué)生，老師讓你梳理冰心的讀書經(jīng)歷，你的頭腦中會(huì)冒出哪些問(wèn)題？如果讓你動(dòng)筆寫出自己的梳理內(nèi)容，你會(huì)從哪里著手？”于是，備賽初期，我?guī)е鞍准垺弊哌M(jìn)教室，在一份份不完美的學(xué)習(xí)成果中，尋找被我忽視的兒童經(jīng)驗(yàn)：原來(lái)，學(xué)生對(duì)于“梳理信息”并非一無(wú)所知，大部分學(xué)生能夠圍繞梳理要求提取相關(guān)詞句，只是總體看來(lái)，信息提取的精準(zhǔn)性有待提高；相較于讀書方法、感受而言，學(xué)生更容易將有關(guān)讀書時(shí)間、書目的信息歸類在一起，但這種歸類還是一種無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生梳理信息時(shí)，往往對(duì)如何清晰呈現(xiàn)信息缺乏思考，因而，絕大部分學(xué)生呈現(xiàn)信息的方式都是簡(jiǎn)單羅列……

向兒童經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)漫溯，教學(xué)方向逐漸明晰。最終，我將《憶讀書》第一課時(shí)核心教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)經(jīng)歷“梳理信息”的過(guò)程，通過(guò)概括、歸類的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容要點(diǎn)，以此形成對(duì)散文類文本信息梳理方法的粗淺認(rèn)識(shí)。這樣便讓語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)在學(xué)生自覺(jué)、逐步的探索中“無(wú)痕”生發(fā)。

二、“我在”：通過(guò)兒童經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)學(xué)程

明確教學(xué)的方向與目標(biāo)后，如何指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)出發(fā)，抵達(dá)教學(xué)的終點(diǎn)？我找尋到的方法是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)與交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷有步驟、有層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，以推動(dòng)兒童經(jīng)驗(yàn)從碎片化走向系統(tǒng)化。

《憶讀書》是一篇回憶性散文，關(guān)于冰心讀書經(jīng)歷的信息散落在整篇文章中，這種考驗(yàn)學(xué)生聚合性思維的閱讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，極具挑戰(zhàn)性。梳理冰心的讀書經(jīng)歷，本質(zhì)上需要完成三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)：先確定梳理角度，也就是文章寫作的內(nèi)容要點(diǎn)；再根據(jù)角度尋找關(guān)鍵信息；最后選擇合適的圖表形式把梳理內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。其中，最容易被教師輕視的是“確定梳理角度”。反觀最初的設(shè)計(jì)，“確定梳理角度”是教師通過(guò)表格形式硬塞給學(xué)生的。為什么會(huì)圍繞這些要點(diǎn)梳理信息？為什么會(huì)用表格形式呈現(xiàn)梳理內(nèi)容？再換一篇文章，學(xué)生是否也能自主“確定梳理角度”呢？因此，教學(xué)生學(xué)會(huì)“確定梳理角度”是這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)實(shí)施中，我是這樣帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷梳理角度的學(xué)習(xí)過(guò)程的。

1.呈現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生先嘗試使用自己的方法，順著自己的思路去梳理冰心的讀書經(jīng)歷，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)現(xiàn)有梳理水平。

2.運(yùn)用兒童經(jīng)驗(yàn)。視學(xué)情呈現(xiàn)一份提取時(shí)間或書目信息的高質(zhì)量樣本，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比與評(píng)價(jià)中不斷形成新的理解和認(rèn)識(shí)：梳理不僅僅是簡(jiǎn)單提取關(guān)鍵信息，還要將提取出的信息歸類。

3.改造兒童經(jīng)驗(yàn)。視學(xué)情呈現(xiàn)一份簡(jiǎn)單羅列關(guān)鍵詞句的大眾化樣本，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比與互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的適時(shí)點(diǎn)撥和新經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得與運(yùn)用中，不斷優(yōu)化梳理樣本，最終確定出梳理角度——讀書時(shí)間、書目、感受和方法。

4.激活兒童經(jīng)驗(yàn)。勾連教材中具有代表性的圖表，讓學(xué)生對(duì)“梳理信息”進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，啟發(fā)他們借助合適的圖表形式，清晰地呈現(xiàn)梳理內(nèi)容。

經(jīng)歷如上四步有層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生便由一開始無(wú)意識(shí)的實(shí)踐梳理轉(zhuǎn)向有意識(shí)的認(rèn)知梳理，最后達(dá)成有方法的梳理。正如特級(jí)教師孫雙金校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)這節(jié)課時(shí)所說(shuō)：“這一堂課，引導(dǎo)學(xué)生抓要點(diǎn)梳理信息，教給了學(xué)生方法，讓學(xué)生自己提煉出時(shí)間、書目、方法、感受這幾個(gè)角度。最大的亮點(diǎn)是，真正讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，把學(xué)生思維的過(guò)程、嘗試的過(guò)程乃至犯錯(cuò)的過(guò)程，完全真實(shí)地呈現(xiàn)在我們眼前。教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的探索，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)、語(yǔ)文能力有非常大的幫助?！蔽蚁耄茸鹬貎和晕业膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也鼓勵(lì)兒童從同伴交流、教師認(rèn)可中完善學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣一種“兒童在場(chǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)”課堂樣態(tài)便是我們磨課團(tuán)隊(duì)最想呈現(xiàn)與表達(dá)的。

三、“生長(zhǎng)”：為了兒童經(jīng)驗(yàn)，建立聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)心理學(xué)的現(xiàn)有研究已經(jīng)表明，學(xué)習(xí)不是外在信息的簡(jiǎn)單輸入，而是新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程?？梢?jiàn)，語(yǔ)文課堂上，聽說(shuō)讀寫活動(dòng)的線性累加并不能實(shí)現(xiàn)兒童言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的豐富與發(fā)展，教師要嘗試建立新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，讓“這節(jié)課”從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中自然“生長(zhǎng)”出來(lái)。

在執(zhí)教《憶讀書》一課時(shí)，我緊扣知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，營(yíng)造學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)場(chǎng)域。如，本課的生字教學(xué)，我以分類摘抄的形式呈現(xiàn)三組難讀的詞句：含有多音字的兩個(gè)詞語(yǔ)、概括名著內(nèi)容的三個(gè)句子、關(guān)于讀書的兩句名人名言。這樣不僅可以掃清朗讀障礙，更是聯(lián)結(jié)學(xué)生“分類摘抄”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)“梳理”實(shí)踐中將關(guān)鍵信息“分類”做好鋪墊。

又如，在教學(xué)最后“感悟冰心的讀書經(jīng)歷”環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生從梳理出的信息中對(duì)比發(fā)現(xiàn)，加深對(duì)冰心本人以及對(duì)“讀書好，多讀書，讀好書”這句話的認(rèn)識(shí)。從梳理方法的學(xué)習(xí)回歸課文內(nèi)容的理解，這是很有必要的，因?yàn)檎Z(yǔ)文方法學(xué)習(xí)本質(zhì)上是為內(nèi)容理解服務(wù)的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并不是孤立的，而是在課堂伊始就埋下了一處教學(xué)伏筆。生字教學(xué)中，指名讀完“讀書好，多讀書，讀好書”后，我便展開追問(wèn)：“你們了解冰心嗎？”接著，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生分享的內(nèi)容做“歸類”提醒：同學(xué)們從原名、代表作、成就等方面分享了自己對(duì)冰心的了解。這便是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著歸類的意識(shí)積累、交流作家信息。到了感悟冰心讀書經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生感知探討出“原來(lái)，冰心之所以會(huì)成為一名大作家，與其一生與書為伴、博覽群書息息相關(guān)”時(shí)，便會(huì)將對(duì)冰心產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)與課始交流的已有經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)結(jié)，這就是經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。

素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)改革，要求我們不能只關(guān)注學(xué)生記得住的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生“帶得走”的能力。從設(shè)計(jì)教學(xué)的視角看，“聯(lián)結(jié)”是一種關(guān)注學(xué)生已有和新有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略，同時(shí)，從學(xué)習(xí)視角來(lái)看，“聯(lián)結(jié)”也是學(xué)生的一種思維方式。從漢字的音、形、義的聯(lián)系，到語(yǔ)篇中句與句的聯(lián)系、上下文的聯(lián)系，再到語(yǔ)文要素的瞻前顧后、課內(nèi)外學(xué)習(xí)方法的遷移融通等，這些“聯(lián)結(jié)”都可以成為學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。如果我們能多加引導(dǎo)學(xué)生把握言語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，給知識(shí)以生長(zhǎng)的力量，我想，久久為功，這也會(huì)內(nèi)化成為學(xué)生“帶得走、用得上”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

以上便是我對(duì)立足兒童經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解與表達(dá)。這既是我對(duì)港城小語(yǔ)“我在、無(wú)痕、生長(zhǎng)”課堂教學(xué)樣態(tài)的再認(rèn)識(shí)，亦是對(duì)我心中理想語(yǔ)文課堂樣態(tài)的一次描摹?！?p>

胡思運(yùn)，江蘇省第23屆青年教師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)課評(píng)選特等獎(jiǎng)獲得者，張家港市福前實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)、張家港市學(xué)科帶頭人，曾獲“蘇州市優(yōu)秀教育工作者”“蘇州市第六屆中小學(xué)‘教壇新苗”等榮譽(yù)稱號(hào)，并獲蘇州市中小學(xué)教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)、蘇州市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。