屠欣

一、單元導(dǎo)讀，走進(jìn)童話(huà)

1.學(xué)習(xí)時(shí)最怕沒(méi)有疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)必有進(jìn)步。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題是“提問(wèn)”，“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。（出示單元語(yǔ)文要素）

2.這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》。課文里的豆莢是什么植物的果實(shí)？（出示豌豆生長(zhǎng)圖片：發(fā)芽、長(zhǎng)葉、爬藤、開(kāi)花、結(jié)豌豆莢）

3.同學(xué)們都十分喜愛(ài)童話(huà)。你們讀過(guò)安徒生的哪些童話(huà)？（出示《丑小鴨》《賣(mài)火柴的小女孩》《拇指姑娘》故事圖片）

二、朗讀童話(huà)，識(shí)字寫(xiě)字

1.這篇童話(huà)里，五粒豆發(fā)生了什么事？請(qǐng)五位同學(xué)分別代表一粒豆，朗讀課文。（配樂(lè)朗讀）

2.這是一篇多么富有想象的童話(huà)。你會(huì)讀課文中的這些生詞嗎？（出示生詞）

僵硬 窗框 曾經(jīng) 水筧

青苔 囚犯 洋溢 當(dāng)作

（1）含有后鼻音的詞語(yǔ)：僵硬、曾經(jīng)；含有多音字的詞語(yǔ)：青苔、當(dāng)作。

（2）這些詞語(yǔ)中有不理解的嗎？（出示水筧圖片）水筧是盛水的長(zhǎng)竹管。

（3）把詞語(yǔ)放到句子里讀一讀。

3.本課的生字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？

（1）“舒、耐”，書(shū)寫(xiě)時(shí)左右占格均等，其他左右結(jié)構(gòu)的生字書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)左窄右寬。

（2）“恐”和“曾”都是上下結(jié)構(gòu)，“恐”的心字底書(shū)寫(xiě)時(shí)要扁一些，托住上面，“曾”的上面部分也要寫(xiě)得扁一些。

（3）同學(xué)們從字的間架結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)筆畫(huà)做出了書(shū)寫(xiě)的提示。在寫(xiě)“曾”的時(shí)候，還要注意它的筆順。（出示“曾”字的筆順視頻，教師板書(shū)，學(xué)生練寫(xiě)兩組。）

【設(shè)計(jì)意圖】這篇童話(huà)故事篇幅很長(zhǎng)，通讀全文，有助于學(xué)生關(guān)注童話(huà)故事的整體性。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生疏的詞語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)讀、正音，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

三、大膽提問(wèn)，學(xué)習(xí)分類(lèi)

1.本單元的學(xué)習(xí)主題是“提問(wèn)”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題，聯(lián)系全文，大膽提出一個(gè)問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：豆莢里的五粒豆都到哪兒去了？它們的結(jié)局一樣嗎？五粒豆有什么愿望？它們的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？

豆莢里的五粒豆想去哪里？結(jié)果怎樣？要回答這些問(wèn)題，必須通讀全文。（板書(shū)：針對(duì)全文提出問(wèn)題）

2.讀下面這段話(huà)，你會(huì)提出什么問(wèn)題？

“難道我永遠(yuǎn)就在這兒坐下去嗎？”它們中的一個(gè)問(wèn)，“老這樣坐下去，我恐怕會(huì)變得僵硬起來(lái)。我覺(jué)得外面似乎發(fā)生了一些事情——我有這種預(yù)感！”

預(yù)設(shè)：為什么豌豆認(rèn)為自己會(huì)變得僵硬？那粒豆到底有什么預(yù)感？

因?yàn)槔线@樣一動(dòng)不動(dòng)，什么都不做，身體自然會(huì)僵硬。它預(yù)感到天氣在變化，豆莢在生長(zhǎng)、變黃。（板書(shū)：針對(duì)部分內(nèi)容提出問(wèn)題）閱讀時(shí)，既可以針對(duì)文章的一部分內(nèi)容提問(wèn)，也可以在讀完全文后針對(duì)全文提問(wèn)。

【設(shè)計(jì)意圖】教材編者將如何“提問(wèn)”做了清晰、可見(jiàn)的規(guī)劃?！白x完課文，把你的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)”，課后習(xí)題明確了提問(wèn)前要做什么。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情境，通過(guò)示范與引導(dǎo)，由扶到放，讓學(xué)生辨別兩種提問(wèn)方法，有效掌握提問(wèn)的策略。

3.（出示課后習(xí)題“小組問(wèn)題清單”）你認(rèn)為“小組問(wèn)題清單”中的這三個(gè)問(wèn)題，哪些是針對(duì)全文提的？哪些是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提的？

預(yù)設(shè)：第一、第二個(gè)問(wèn)題是針對(duì)課文部分內(nèi)容提出的，第三個(gè)問(wèn)題是針對(duì)全文提出的。

4.默讀課文，再提幾個(gè)不同的問(wèn)題，寫(xiě)在相應(yīng)課文邊。

5.四人小組交流提出的問(wèn)題，匯總“小組問(wèn)題清單”。（出示學(xué)生問(wèn)題）

預(yù)設(shè)：五粒豆為什么一會(huì)兒以為世界是綠色的，一會(huì)兒以為世界是黃色的？豌豆們?yōu)槭裁匆日l(shuí)飛得最遠(yuǎn)？五粒豆分別想飛到哪里？結(jié)果呢？五粒豆中，哪一粒是最了不起的？豌豆花開(kāi)了，為什么小女孩覺(jué)得這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日？課文的題目是“一個(gè)豆莢里的五粒豆”，為什么只詳細(xì)寫(xiě)了第五粒豆和小女孩之間的故事？

6.將提出的這些問(wèn)題分類(lèi)，歸納哪些是針對(duì)文章部分內(nèi)容提問(wèn)，哪些是針對(duì)全文提問(wèn)。

【設(shè)計(jì)意圖】提出問(wèn)題后，如何篩選、歸類(lèi)問(wèn)題，課后的“小組問(wèn)題清單”為學(xué)生提供了正確的操作路徑。學(xué)生從全文和部分內(nèi)容兩個(gè)維度提問(wèn)，能更全面、更深入地理解文本。小組交流，討論各自提出的問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)不同角度的提問(wèn)，去掉重復(fù)的問(wèn)題，甄別更有內(nèi)涵的問(wèn)題，形成“小組問(wèn)題清單”，不僅提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還初步實(shí)現(xiàn)了提問(wèn)策略的自我建構(gòu)。

四、閱讀探究，解決問(wèn)題

1.這五粒豆分別想飛到哪里？結(jié)果如何？嘗試解決這個(gè)問(wèn)題，讓自己的閱讀有進(jìn)步。默讀課文并勾畫(huà)出相關(guān)信息，摘取關(guān)鍵內(nèi)容填寫(xiě)表格。（出示表格，學(xué)生填寫(xiě)后，師生交流表格填寫(xiě)情況。）

2.這節(jié)課，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)積極思考，提出了許多有意思的問(wèn)題，知道了可以針對(duì)部分內(nèi)容提問(wèn)，也可以針對(duì)全篇課文提問(wèn)，并初步了解了一個(gè)豆莢里五粒豆的不同命運(yùn)。下節(jié)課我們繼續(xù)借助“提問(wèn)”，進(jìn)一步讀懂這篇含義深刻的童話(huà)。

【設(shè)計(jì)意圖】提問(wèn)策略單元的教學(xué)以幫助學(xué)生掌握提問(wèn)策略為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，但落實(shí)語(yǔ)文要素和理解文本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中密不可分的兩個(gè)方面。教師要緊扣能統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，達(dá)到運(yùn)用提問(wèn)策略促進(jìn)閱讀的目的?！斑@五粒豆分別想飛到哪里？結(jié)果如何？”在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了方法學(xué)習(xí)與閱讀感悟的巧妙融合，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)童話(huà)內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀的興趣?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)）