苗菁

什么是語文意識？一言以蔽之，就是對語言文字的一種自覺關(guān)注。語文課最大的問題不是“怎么教”，而是要明白自己要“教什么”。一線教師一定要帶著語文意識，明白語文教學(xué)是要用課文教而不是教課文，是學(xué)語文而不是學(xué)課文。

下面，是筆者對江蘇省特級教師孫洪偉老師執(zhí)教的五年級上冊《長相思》一課進行的賞析與思考。

一、以“讀”激趣，打好語言基礎(chǔ)

古人學(xué)詩詞，講究“涵泳讀取百來遍，方見得那好處”“讀詩全在諷詠得熟”，而“諷”就是誦讀。古詩詞講究平仄、押韻、對仗，具有天然的音韻美，讀起來朗朗上口。哪怕是不求甚解的反復(fù)誦讀，學(xué)齡前兒童都能做到熟讀成誦。

一首詩詞，一般短短數(shù)十字，對于高年級學(xué)生來說，初讀基本能做到“正確流利”，這是學(xué)生已經(jīng)掌握的技能。教師該如何設(shè)計“初讀”教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生勁頭十足、甘之如飴地反復(fù)誦讀品味古詩詞呢？

【教學(xué)片段一】

師：古人寫文章是沒有標(biāo)點的，而且是豎著寫的。（出示豎排版無標(biāo)點的《長相思》）

（生正確讀出）

師：古人寫文章用的是繁體字，換成繁體字，你還會讀嗎？

（一生勉強正確讀出）

師：雖然有幾個字不認識，但是你還是讀出來了，很不容易。誰再來讀？

（另一生正確、流利、有節(jié)奏地讀出）

師：還敢繼續(xù)挑戰(zhàn)嗎？（PPT出示沒有標(biāo)點、豎著排列的大篆版《長相思》）

（生大聲齊讀）

師：這些字若是單獨排列，大家不一定認識，但是組合起來，大家都能順著讀出來。能把大篆版《長相思》讀得這么好，很了不起。我們中國的漢字就是這么神奇，中華文化就是如此博大精深。把文章讀到這種程度，我們就可以進一步去認識這篇文章的作者了。

【賞析】在學(xué)生已經(jīng)讀準(zhǔn)字音、讀通句子的前提下，孫老師用去標(biāo)點、豎排版、改簡體字為繁體字的方式，甚至到最后，讓學(xué)生讀大篆版《長相思》，學(xué)生興致高漲，越讀越興奮，越讀越熟悉文本。這樣的“讀”，不僅讓語文課堂更有語文味，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對文本的熟悉程度，有助于學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。

二、重視會意，著眼語言表達

學(xué)習(xí)古詩詞，要注意“詩無達詁”。我們很難對詩詞做出非常明確的注解，因為詩詞的文學(xué)表達方式比較含蓄，有時候是“興發(fā)于此，而義歸于彼”。小學(xué)語文教師要注意詩歌鑒賞的多樣性，切不可為了應(yīng)試而扼殺學(xué)生的想象力，忽視學(xué)生的語言表達能力。

巢宗祺教授說：“有的教授特別注重對文本意蘊領(lǐng)會的‘深和‘透，教師‘講課所考慮的重心在于如何把學(xué)生給‘講懂，忽視對文本中語言文字的進一步掌握?！笔箤W(xué)生“理解”“聽懂”“記住”，這只應(yīng)是語文課堂的一小部分，小學(xué)語文課堂還應(yīng)該重視學(xué)習(xí)語言、運用語言，著眼于學(xué)生的語言表達。

【教學(xué)片段二】

師：營帳里的納蘭性德那夜睡著了嗎？（沒有）你是從哪里看出的？

生：聒碎鄉(xiāng)心夢不成。

師：什么把他的心聒碎了？

生：外面嘈雜的風(fēng)雪聲。

師：人一般在什么時候會心碎？

生：傷心、失望……

師：此時此刻的他在想什么呢？他會對父母說什么？還想對誰說些什么呢？

生：他會想念自己的親人，對父母說：“孩兒好想你們啊，不知道京城的雪大不大，家里取暖的炭夠不夠?！?/p>

生：他還想對自己的孩子說：“父親不在家，也要好好學(xué)習(xí)功課，聽媽媽的話?！?/p>

生：他想念在家有妻子、孩子陪伴的美好時光，想知道他們在沒有自己的日子過得好不好，是不是也在思念著他。

……

師：請你讀出納蘭性德的心碎。

（生讀）

師：詞中有一句話說“故園無此聲”，納蘭性德的故園是北京。難道北京就不刮風(fēng)、不下雪嗎？

生：山海關(guān)是關(guān)外，可能風(fēng)雪比北京大。

生：我不贊同。這里詩人想表達的應(yīng)該是北京雖然刮風(fēng)下雪，但是那里是自己的家，不是在他鄉(xiāng)，所以感覺不一樣。

生：因為他在家鄉(xiāng)跟親人在一起，根本不會在意這大風(fēng)大雪。

……

師：此時營帳里就只有他一人，親人遠在故鄉(xiāng)。此時此刻，外面嘈雜的風(fēng)雪聲攪得他不能入眠。

（生齊讀）

【賞析】學(xué)生語言的建構(gòu)和表達能力是在豐富的語用實踐中得以鍛煉提升的。在高年級的課堂，有的學(xué)生反應(yīng)快，應(yīng)答如流，無論是語言建構(gòu)，還是語言運用，都能順利地得以落實。而有的學(xué)生要么不敢舉手表達觀點，要么根本沒有真正理解。很多教師只顧自己的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。

在此教學(xué)片段中，孫老師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進文本，與詞人對話，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩詞背景展開想象以及入情入境地誦讀等途徑，讓學(xué)生自主進入詞人所描繪的情境，勇敢地表達自己對這首詞的理解，充分感知詞人所傳達的情感，進而促進學(xué)生語言建構(gòu)。孫老師在教學(xué)中留給學(xué)生大量靈活發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在綜合實踐中加強語言的表達。

三、切換角度，探究語言奧秘

文章不是無情物，一言一語總關(guān)情。有時候，一句話、一個標(biāo)點，都飽含著作者豐富的情感。而開啟語感大門的密鑰，便是課堂上教師確保學(xué)生有足夠的時間參與到聽說讀寫的言語實踐中，引導(dǎo)他們多角度體驗、對比、回味，發(fā)現(xiàn)語言文字之美，使“語文味”向語文課堂深處延伸。

【教學(xué)片段三】

師：1682年2月，御前一等侍衛(wèi)納蘭性德作為護駕，陪同康熙從北京出發(fā)前往吉林祭拜先祖。他們一行七萬人，隊伍綿延三個省，前后往返八十多天。

師：關(guān)注資料中的數(shù)據(jù)，再讀詞的上闋，你看到了怎樣的畫面？

生：人數(shù)很多，行軍很艱難。

生：軍隊白天跋山涉水，行軍艱難，晚上都點起了燈火。

師：請你讀出行軍的不易。

（生讀）

師：“夜深千帳燈”，結(jié)合圖片，你有什么感受？

生：山海關(guān)那邊環(huán)境艱苦，將士們一路跋山涉水，很疲憊。

師：他們路上會遇到什么危險呢？

生：遇到猛獸。

生：爬山的時候腿被荊棘劃破。

師：一邊是行路艱難，一邊還會遇到這樣那樣的危險。為什么夜深了，燈還不熄呢？

生：將士們夜里想家睡不著覺。

生：康熙皇帝在，亮燈是為了加強防御。

師：有七萬人的隊伍隨行，那營帳會有多少呢？

生：多得數(shù)不清。

師：場面——

生：壯觀、宏大、浩大。

（生齊讀上闋）

【教學(xué)片段四】

師：再看詞的下闋，從寫法的角度和上闋進行對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：對仗工整。

生：上闋寫的場景，下闋抒發(fā)情感。

師：從內(nèi)容的角度看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：上闋寫軍隊跨過了很多座山，越過了很多條河，說明行軍很艱苦。

生：下闋的“風(fēng)一更，雪一更”也說明了行軍的不容易。

師：我們讀書就應(yīng)該像這樣深入到文字當(dāng)中去?！吧揭怀?，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”，不就是“山水一程”“風(fēng)雨一更”嗎？

生：這樣說就體會不到將士們的艱辛，以及風(fēng)雪之大了。

師：那再改一改。（PPT出示：山水一程又一程；風(fēng)雪一更又一更）

生：這樣也不好。感覺山水變少了，風(fēng)雪刮了一會兒就結(jié)束了，行程變得很輕松。

師：（出示原文）加上逗號，我們再讀一讀。感受怎么樣？

生：行路緩慢，還很艱難。

師：不要小瞧這個逗號，它的作用非常大。逗號把兩個詞隔開，我們讀起來能感受到隊伍行軍速度之慢，而且條件艱苦。像這樣有長句子，又有短句子，所以詞又叫作“長短句”。

【賞析】孫老師在備課時查閱了大量文獻，背景資料中這一串?dāng)?shù)字的背后更是顯現(xiàn)出孫老師在教給學(xué)生“一杯水”的同時，自己已裝滿了“一桶水”。學(xué)生得到的信息是老師化繁為簡后的知識的凝練。其次，孫老師以創(chuàng)作背景鋪路，讓學(xué)生結(jié)合圖片，發(fā)揮想象，從而讓學(xué)生自然理解上闋的意思，體會詞人所表達的情感。

在教學(xué)詞的下闋時，孫老師從寫法的角度和內(nèi)容的角度讓學(xué)生將其與上闋進行對比，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，真正做到了以生為本，帶著語文意識教學(xué)。教師引路，學(xué)生掀起頭腦風(fēng)暴，從語言文字的細枝末節(jié)處比較、咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生深入到文字當(dāng)中去，從而有效地提升其思維能力。

四、對比《鄉(xiāng)愁》，凸顯語文意識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語言文字及作品是重要的審美對象，語言學(xué)習(xí)與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑?！?/p>

【教學(xué)片段五】

（課前活動中，孫老師背誦余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生嘗試復(fù)述，直至能全文背誦。）

師：《鄉(xiāng)愁》中的郵票、小船、墳?zāi)沟榷际蔷唧w事物的名稱。在納蘭性德的眼里，鄉(xiāng)愁是什么？

（生填空）

鄉(xiāng)愁是（山水），山一程，水一程。

鄉(xiāng)愁是（身體），身向榆關(guān)那畔行。

鄉(xiāng)愁是（千帳燈），夜深千帳燈。

鄉(xiāng)愁是（風(fēng)雪），風(fēng)一更，雪一更。

鄉(xiāng)愁是（鄉(xiāng)心），聒碎鄉(xiāng)心夢不成。

鄉(xiāng)愁是（故園），故園無此聲。

師：詞人句句沒寫鄉(xiāng)愁，卻句句都在說鄉(xiāng)愁，你覺得這樣的寫法好嗎？好在哪兒？

生：委婉含蓄。

師：國學(xué)大師王國維是這樣稱贊納蘭性德的寫法的：“以自然之眼觀物，以自然之舌言情……北宋以來，一人而已?！?/p>

（學(xué)生齊讀）

師：詞是可以配樂歌唱的，我們一起欣賞歌曲《長相思》。

【賞析】本課的教學(xué)開頭與結(jié)尾呼應(yīng)，環(huán)繞成了一個完美的圓。孫老師課前以余光中先生的《鄉(xiāng)愁》為引，從起初自己背一句，學(xué)生重復(fù)一句，直至學(xué)生將全詩背誦出來。到課堂末，用“在納蘭性德的眼里，鄉(xiāng)愁是什么”設(shè)問，讓學(xué)生和聽課老師頓悟，大呼妙哉?，F(xiàn)代詩歌和古代詩詞跨越時空，在這節(jié)課中進行了一個完美的連接。最后，孫老師又用了國學(xué)大師王國維在《人間詞話》中的注解結(jié)尾，讓學(xué)生體悟詞人的表達之妙，學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字等方式獲得豐富的審美經(jīng)驗，提升了審美意識。

綜上所述，要想讓課堂充滿語文味，教師應(yīng)該立足語文意識，提升教材解讀能力，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)、著眼語言表達、探究語言奧秘、落實審美教育。教師只有聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，攜語文意識走在一線教育之路上，才能喚醒文本之心，帶領(lǐng)學(xué)生漫溯詩詞最深處。※

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部南郵分校）