編者按：“《七彩語文》杯”第九屆小學語文教師素養(yǎng)展示活動于2023年10月13日至14日在南京舉辦。來自全國30個省（自治區(qū)、直轄市）的小學語文教師登臺展示，4000多位全國各地的小學語文教師現(xiàn)場觀摩。

本次活動設置了朗讀展示、書寫展示、才藝表演、課堂教學展示及知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題五個環(huán)節(jié)，評委現(xiàn)場打分，專家現(xiàn)場點評。本刊聯(lián)系活動主辦方并得到授權，將陸續(xù)刊登課堂教學的專家點評及獲獎選手的課堂教學實錄，以供廣大同仁學習和參考。

非常佩服我們的選手，向所有的選手致敬，祝賀他們！選手們在前一天抽簽，然后用30分鐘時間上課，甚至連授課班級的孩子們都不認識，課還能上得這樣精彩，我是自愧弗如，選手們都很了不起。

這次共有11位選手在中華中學分會場，其中有3篇課文是低年級的，3篇課文是高年級的，還有5篇課文是中年級的。剛剛最后這位老師，評委給她打了很高的分數(shù)。這位老師的分數(shù)在低年級課堂教學中排第一，在全部選手中排第二。這說明，評委非?？隙ㄋ倪@堂課。這堂課好在什么地方，我想每一位在場的老師心里都有評價。我們所有的選手都是好中選優(yōu)，每個省（自治區(qū)、直轄市）只有一位老師參賽，已經(jīng)代表了當前最高的課堂教學水平。我們看最后一位老師的教學，我認為低年級教學最重要的是識字、寫字和朗讀?，F(xiàn)在很多老師不再范讀課文了，這位老師卻勇于范讀課文，也就是她的“聽讀”。老師范讀，學生自由讀，然后再分段讀，在讀的過程中去理解，在讀的過程中去識字、寫字，識字、寫字與閱讀理解整合得比較好，很流暢、自然。在30分鐘流暢、自然的課堂里，孩子們學得很開心，他們該得到的東西在30分鐘里都得到了，而且留下了難忘的印象。這就是一堂好課。在這堂課上，學生不但讀了課文，識了字，還發(fā)展了想象，特別是培養(yǎng)了對祖國大好河山的熱愛。所以這堂課得到高分是有道理的。

很巧的是，今天有位選手抽到一道主觀題：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培育的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語言實踐活動中積累、建構并且在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！睂@段話的理解，這位選手答得非常好，幾乎得了滿分，付宜紅老師高度贊揚了他。

這也是我正在思考的一個問題，今天特別想和老師們探討：核心素養(yǎng)怎樣在我們的教學中得到落實？我們應該怎樣通過教學發(fā)展學生的核心素養(yǎng)？

這些老師做得都很好，簡單地以知識點為課堂教學目標的教學基本沒有。怎樣發(fā)展孩子的核心素養(yǎng)？這兩天的課給我們很多的啟發(fā)。剛才提及的這位老師的課就充分體現(xiàn)了這句話，讓孩子在主動積極的學習過程中去發(fā)展。他的課簡明流暢，就五個步驟。一是師生簡單梳理了文章大意，就幾句話，“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，是“飛快的”“跳躍的”“活生生的”。二是讓孩子去讀書，去理解全文，高年級的孩子有別于低年級，可以自己讀了。三是讀完之后交流。四是交流完之后再去讀，通過閱讀理解課文，在交流中進一步加深對文本的理解。五是通過閱讀、思考、討論：你是不是可以學著寫一寫呢？這種安排，比較符合學生學習的規(guī)律，而且非常好地綜合運用了聽說讀寫。這位老師的課堂教學和這道題很匹配，真不錯。如果他平時的教學不是這樣做的，他對主觀題的理解估計也沒這么好。

核心素養(yǎng)怎樣在語文教學中得到落實，語文教學怎樣去發(fā)展核心素養(yǎng)，我覺得實際上要關注兩個問題。第一個問題，我們的語文學習是不是就是語言文字的練習？不是，我們要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進人的發(fā)展。在語言發(fā)展與人的發(fā)展的過程中，我們不但要發(fā)展語言，還要發(fā)展人。語文對人的核心素養(yǎng)的發(fā)展貢獻在哪里呢？就是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。第二個問題，語言怎么發(fā)展呢？人怎么發(fā)展呢？這就牽涉到語言實踐、語言經(jīng)驗與語言知識之間的關系。我們要讓孩子去掌握知識、把握規(guī)律，但是，是要讓他們在語言實踐的過程中去發(fā)展、體會和把握語言知識。這里需要處理好兩大關系，一是語言學習與人的發(fā)展的關系，二是語言實踐、語言經(jīng)驗與知識能力的關系。課程標準強調(diào)自主實踐，因為素養(yǎng)的形成和知識的形成不同，素養(yǎng)的形成要靠學生自主的學習，比如多讀多寫、日積月累都是實踐。以前，我們認為多讀多寫、日積月累要留給課外，課上老師講、學生聽、做練習。其實這種觀點不妥當。我最近寫了兩篇小文章——《日積月累 熟讀成誦》《還是多讀多寫》。當年有人問張中行先生學語文有什么秘訣，他說：有的，就是多讀多寫。知識要不要？要的，是輔助。寫文章的知識、語法，也都是輔助，主要還是靠多讀多寫。在很長一段時期，這一觀點受到質(zhì)疑，不太說多讀多寫的事。課程標準從2011年版開始，重提多讀多寫。這次語文新課標的進步和發(fā)展在哪里呢？我認為，就在于學習任務群讓學生在課上也要多讀多寫，通過實踐、積累、建構，在語言運用的過程中學會語言運用。人的素養(yǎng)的形成不是靠知識的遷移，不是靠簡單的傳授，不是靠老師像搬運工一樣把知識搬運給你。素養(yǎng)的形成要靠主動積極的學習。主動積極的學習是什么樣的呢？就是學生積極的語文實踐活動。語文實踐活動就是識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。當然還有采訪、調(diào)查、寫調(diào)查報告，這也是語文實踐，但最主要的實踐活動還是課程標準中說的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。孩子的語言學習是在這樣一個綜合運用的過程中去實現(xiàn)的，并不是一個把聽說讀寫割裂開來分項訓練的過程。

這次課堂教學展示有幾篇課文是談寫作的。課本里面把它們安排為寫作策略單元，可是在課本中，前面安排的是幾篇閱讀課文，意在讓學生在閱讀與寫作的過程中學會寫作。這樣的安排，與綜合運用聽說讀寫是一個意思。教師引導孩子通過閱讀學寫作，體會這個規(guī)律，而不是一開始就把寫作知識給他。比如《搭船的鳥》，就是引導學生怎么去寫——要學會細致觀察。第一段寫道“我們坐在船艙里”，外面正在下雨，作者是怎樣觀察的呢？“雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響”，這是聽到的，他看不到；他看到的是一個船夫“披著蓑衣在船后用力地搖著櫓”。這里涉及觀察的視角問題，這里是限知視角。等到雨停下來，他就看到一只非常美麗的鳥，這只鳥是怎樣的呢？羽毛翠綠，翅膀帶著藍色，嘴是紅色的。他一眼看過去，感受到的是鳥的色彩，這只鳥太漂亮了。他通過色彩感受到這個小動物的美、自然的美。這就引起他的疑問，這只鳥從哪里來的呢？于是他就注視這只鳥了，接著，他就看到這只鳥一連串的動作，“沖”“飛”“銜”“站”“吞”，非常自然。我們常說“要做一個有心人，有一雙智慧的眼”，這個腳手架搭得有點高，如果從這只鳥是什么顏色、有什么動作入手，就簡單得多。孩子在讀課文、學觀察、學表達的過程中，聽說讀寫、觀察就都有了，在綜合運用、靈活運用的過程中，孩子就都學會了。他們在對文本認識理解的過程中向作家學習，熱愛大自然。對大自然心存熱愛，他們就會自然地時時觀察，成為有心人。孩子的好奇心、觀察力非常重要，對外界保持一種好奇，從而發(fā)展一種對美的敏感。課程標準講“直覺思維”，就是要保持一種對生活、對語言、對美的敏感。直覺思維對發(fā)展孩子的好奇心、想象力、求知欲特別有益。當孩子看到一個事物，他能夠感覺到這個東西太漂亮了，這就夠了。古人讀書時點評，常常是一個字——“妙”。有時候，孩子會心有所知而口不能言，他有一種朦朧的感覺，它很美，然后再仔細地看各個方面。語感、美感的發(fā)展蘊含在這個過程當中。

即使是關于寫作知識的單元，也不只是發(fā)展學生的寫作能力。寫作單元也應該促進孩子多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。如《搭船的鳥》《夏天里的成長》等，發(fā)展的都不僅僅是孩子的寫作能力，還有他們對于生活的熱愛，對周邊事物的一種關注、關心、發(fā)現(xiàn)，提升發(fā)現(xiàn)美的能力。思維也同步得到了提高，先寫什么，后寫什么，這就是思維能力的發(fā)展，有一定的邏輯性。不能因為這是一個寫作單元，就只圍繞寫作知識，把幾個知識點作為寫作支架給學生，這樣的話他們很難寫得好。寫作應該是自然而然的。葉圣陶先生說，要讓孩子在不知不覺的過程中學會，比如讀書，要讓孩子不知不覺地獲得，讀著讀著，內(nèi)容也懂了，文理也通了。

高年級的課文上得比較好的環(huán)節(jié)，我認為往往是語言的發(fā)展和人的發(fā)展的關系處理得比較好，語言實踐和語言知識的關系處理得比較好。假如說有一點欠缺，大概問題也是出在這個方面。比如《憶讀書》這一課，講了冰心的回憶，她的讀書經(jīng)歷，讀了哪些好書。讀書最貼近孩子們的生活，他們的學習就是讀書。從小到大，孩子們讀了不少書，那么，讓孩子和冰心奶奶比比看，讀書有什么不同，自己有什么體會。這樣就把孩子自己的經(jīng)驗和文本勾連起來，孩子能夠用自己的語言去表達自己的經(jīng)歷。我們講情境，情境就是把學習的內(nèi)容和孩子的生活關聯(lián)起來，在這樣的情境中組織學習，孩子的學習效果就不一樣了。比如教學《爬天都峰》，將情境設置為學校運動會要招聘一個小記者，那么你去應聘要怎么做？做小記者需要把運動會寫清楚。學習《爬天都峰》一課，就是學習怎樣把事情寫清楚。這樣，就把孩子的生活與文本較好地關聯(lián)起來。因此，孩子就有了學習的動力。這位老師在課堂上讀和思結(jié)合做得比較好，所以這堂課的分數(shù)也比較高。

提到情境問題，大家要問，遇到文言文怎么辦？文言文的情境和孩子的生活怎么產(chǎn)生關聯(lián)呢？這次唯一的一篇文言文是四年級的《精衛(wèi)填?！?，這樣的文章需要構建一個古今融通的情境。文言文與孩子的生活關聯(lián)太遠，語言習慣不一樣，內(nèi)容也有差距，孩子要進入文本，讀通文字，是有一定難度的。我們需要思考怎樣把古今語言勾連起來，把神話與真實生活情境勾連起來?！毒l(wèi)填?！匪诘膯卧O計是很有道理的?！侗P古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》，有中國神話，有外國神話，有文言文，也有白話文，可以體會中外神話、古今語言的相通之處。其中暗含了一個非常重要的結(jié)構。神話主要有兩類，即開天辟地神話和英雄神話。課本上其實是有提示的：“世界是如何起源的，人類是如何產(chǎn)生的，神和英雄是如何生活的?！遍_天辟地神話包括天從哪兒來，地從哪兒來，人從哪兒來?！侗P古開天地》和《女媧補天》是開天辟地神話，《精衛(wèi)填海》和《普羅米修斯》是英雄神話。這是課本隱含的一種結(jié)構。執(zhí)教老師對此也有體會，開始便出示了幾幅圖片——女媧補天、夸父逐日、愚公移山。但是在導入新課的時候，這位老師用了語言結(jié)構——“誰干了什么事”。如果就用教材中本單元的四篇課文來導入，是不是會有另外一種情形呢？這種導入，只留下一種語言結(jié)構，成為一個知識點，從這個知識點進入，而不是從這個單元的主題進入?！毒l(wèi)填海》是一個英雄神話，精衛(wèi)的英雄精神、英雄行為主要表現(xiàn)在哪里？課本里已經(jīng)講得很明白，我們集中這一點就可以了。仇恨之心、為了別人，都與神話主題略微偏離了點。這就涉及一個問題，我們要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，還要注意他們的精神成長，明確本課、本單元的教學目標設定在哪里。不能有什么、想到什么就都寫上去，我們對核心素養(yǎng)的理解要準確。再有，也不要每堂課把核心素養(yǎng)所有的目標全搞上去，要抓住重點。怎樣去發(fā)展學生的核心素養(yǎng)和綜合運用能力？我們應該在語言文字運用的過程中去發(fā)展孩子的思維、審美、文化。

我們要讓孩子自己通過積極的語言實踐去學習，除了聽說讀寫，查找資料也很重要。關于《圓明園的毀滅》這一篇的教學就使用了資料。補充資料有時候是需要的，但是這堂課只有30分鐘，如果老師補充資料太多了，弄得孩子看都看不過來，就會適得其反。教師不需要把全部東西都告訴孩子，要明確本課目標和重點。有些執(zhí)教老師就教第一課時的內(nèi)容，剩下的下一節(jié)課再來，就挺好?！痘胰浮芬徽n處理得不錯，得分比較高。在語言實踐中發(fā)展學生的能力，都不能離開文本。這位老師就抓住了孩子和列寧在一起的情景，集中在這個問題上，通過閱讀，讀出男孩的內(nèi)心，讀懂列寧的微笑，這樣一來就比較清晰，抓住了重點。30分鐘教學時間，抓不住重點就來不及。如果你把這個單元的其他課文看一遍，比如《掌聲》，道理相似，都是用溫暖的陽光去照亮人的心靈，每一篇課文又有不同的重點。教材編者將幾篇課文放在一個單元是有道理的。我們講單元整體的設計，就是要看到編者為什么將幾篇課文放在一起，這個單篇放在這個單元是什么意思，進行整體設計后，它承擔什么樣的作用?，F(xiàn)在大家對大單元教學、整體教學認識有點不一致，其實道理并不復雜，任務群是一個一個單元組成的，單元教學不是一個知識點一個知識點的教學，不是一篇一篇地肢解課文——解題、作者介紹、時代背景、分段、分層、串講、主題思想、寫作特色，而是對單元進行一個整體教學設計，這個單元設計以主題為引領，以任務為載體。一個大任務統(tǒng)領幾個學習活動，學習流程發(fā)生變化，學生成為學習的主人，單篇在這個單元中發(fā)揮了應有的作用。

總體上，這次課堂教學展示都很不錯，從第一堂課到最后一堂課，亮點紛呈。第一堂課抓住了幾組對話，很有意思。最后一堂課也是低年級課文，從低年級開始，到低年級結(jié)束，可謂圓滿。孩子們很開心，評委們很辛苦，老師們很努力，聽課的老師們也很認真，感謝大家！※

[本文根據(jù)中華中學分會場現(xiàn)場視頻整理并經(jīng)作者審核]

（陸志平，研究員，教育部語文課程標準研制組、修訂組核心成員，江蘇省教育學會名譽會長）