朱蘭燕

當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育信息化有多種途徑，主要是以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為媒介，以多種信息技術(shù)工具為手段，為學(xué)生打造全方位的智慧課堂教學(xué)模式，從教學(xué)的多個環(huán)節(jié)入手，如備課、預(yù)習(xí)、課堂講授、課下測評以及作業(yè)設(shè)計(jì)與布置等?！半p減”政策的落實(shí)，有賴于教學(xué)工具和教學(xué)資源的完善和支持，同樣也有賴于教學(xué)技術(shù)和手段的豐富與創(chuàng)新。

一、全面落實(shí)云備課，融合多方師資力量

教學(xué)中相關(guān)環(huán)節(jié)的保質(zhì)保量、循序漸進(jìn)開展是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是教師提升教學(xué)水平和課堂效率的重要保障。如何將40分鐘的課堂時間充分利用起來，是教師在落實(shí)“雙減”政策過程中需要著重思考的問題。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)能夠?yàn)榻處焸湔n和教學(xué)助力，打造高效課堂。

云備課模式是一種現(xiàn)代化備課模式，它能夠借助信息技術(shù)將多方師資力量進(jìn)行有效整合，教師協(xié)同參與，完善備課內(nèi)容，進(jìn)而提升備課質(zhì)量。

教師個人對教材內(nèi)容的理解以及對學(xué)生個體能力的掌握是有限的，僅憑一個人的經(jīng)驗(yàn)往往無法實(shí)現(xiàn)高效與高質(zhì)量備課。因此，教師可以借助云備課，突破時空界限，同一學(xué)科教學(xué)組的教師共同對同一課程內(nèi)容進(jìn)行備課。教師在備課的過程中可以實(shí)時編輯，將自己對課程的理解、想法和建議放在云PPT上，每一位教師都有進(jìn)行補(bǔ)充和完善的權(quán)力。此外，由于在平時的備課過程中，教師個人備課可能會耗費(fèi)較多時間和精力，而現(xiàn)在多個學(xué)科教學(xué)組的教師共同備課，分工合作，使得每個人的備課內(nèi)容變得少而精，個人可以有更多的時間和精力來完善教學(xué)設(shè)計(jì)。同時，為了使各班教師備課更具動力，避免分工不清、相互推脫責(zé)任的情況，學(xué)科教學(xué)組的組長還可以定期進(jìn)行課件考評，對教師在這一階段中的備課情況進(jìn)行檢查，同時對工作認(rèn)真的優(yōu)秀教師進(jìn)行表揚(yáng)。

二、依托信息技術(shù)，制定個性化學(xué)習(xí)方案

在多學(xué)科交叉教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，逐漸將學(xué)生作為課堂的中心，無論是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定還是課堂設(shè)計(jì)，都要圍繞學(xué)生的需求。在“雙減”政策的要求下，教師應(yīng)著力打造高效和高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式，以此促進(jìn)減負(fù)增質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要想減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，就離不開個性化學(xué)習(xí)方案的制定，只有這樣，學(xué)生才能獲得更具針對性和更適合自己的學(xué)習(xí)方案。在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，教師往往顧此失彼，無法滿足班級里每一名學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。因此，常常是學(xué)生來適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，有的甚至對課程學(xué)習(xí)失去了興趣，而信息技術(shù)的運(yùn)用使得課堂教學(xué)更具人性化、更有針對性。

教師可以借助信息技術(shù)在每個學(xué)生的電腦桌面上設(shè)計(jì)一個二維碼掃描圖案，學(xué)生點(diǎn)擊、掃描，然后輸入學(xué)號，就會出現(xiàn)屬于自己的個性化學(xué)習(xí)方案。而每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)方案都是教師結(jié)合不同學(xué)生的性格、思維特點(diǎn)、愛好以及對知識的接受和應(yīng)用能力來制定的。同一內(nèi)容不同的教學(xué)方式，學(xué)生通過專屬于自己的個性化學(xué)習(xí)方案會獲得更多成就感，在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動。然而，個性化學(xué)習(xí)方案制定的前提是教師對學(xué)生有足夠的了解，對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好和思維特點(diǎn)有充分的了解和把握，在這一基礎(chǔ)上才能因材施教，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的個性化需求。

三、構(gòu)建智慧課堂，豐富“沉浸式”教學(xué)體驗(yàn)

在課堂上，為了使學(xué)生能夠?qū)χR獲得全面透徹的理解，教師可以通過構(gòu)建教學(xué)模型的方式，增進(jìn)學(xué)生的“沉浸式”學(xué)習(xí)體驗(yàn)。無論是小學(xué)語文還是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，抑或是其他學(xué)科，都可以借助信息技術(shù)來構(gòu)建符合教學(xué)主題的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在身臨其境般的環(huán)境中獲取知識，感受課堂的魅力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生處于較為被動的地位，無法成為課堂的主體。智慧課堂模式更加注重學(xué)生對課堂教學(xué)的感悟和體驗(yàn)，能夠使學(xué)生獲得“沉浸式”的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生成為課堂的主體。

信息技術(shù)教學(xué)給課堂教學(xué)帶來了更多的可能性，其中最為突出的便是課堂教學(xué)的趣味性和內(nèi)容的豐富性大幅提升了。教師借助信息技術(shù)教學(xué)工具，為學(xué)生打造了不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)局限性也會因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的參與迎刃而解。以教學(xué)語文課文為例，語文教材中的文章往往飽含著作者豐富的感情，閱讀文字的時候，需要學(xué)生有切身的感悟和理解。教師運(yùn)用信息技術(shù)便可以讓學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)真正帶到情境中，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想情感。同時，運(yùn)用3D技術(shù)和5G互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，能夠使“沉浸式”體驗(yàn)更加順暢和真實(shí)。

四、完善智慧作業(yè)系統(tǒng)，助力“雙減”政策落地

落實(shí)“雙減”政策的另一大抓手就是完善作業(yè)管理機(jī)制。隨著信息技術(shù)手段的不斷應(yīng)用、開發(fā)，在多項(xiàng)政策的引導(dǎo)之下，信息技術(shù)的快捷性和便利性優(yōu)勢被充分發(fā)揮與利用，作業(yè)管理機(jī)制得以進(jìn)一步創(chuàng)新和完善，以此助力“雙減”政策落地。在“雙減”政策的貫徹和落實(shí)過程中，有效的作業(yè)管理模式能夠幫助學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)，使教學(xué)成果事半功倍。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于作業(yè)形式單一，內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高。然而有了信息技術(shù)的支持和輔助，教師可以借助新型的作業(yè)布置和批改系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生更加高效、迅速地完成作業(yè)。

智慧作業(yè)系統(tǒng)主要是由聯(lián)網(wǎng)的作業(yè)平臺及智能作業(yè)批改程序組成，學(xué)生完成作業(yè)之后，將作業(yè)拍照、上傳，教師就能夠及時查看，借助智能程序?qū)崟r批改作業(yè)，并反饋給學(xué)生。在這個過程中，無論是教師布置作業(yè)還是學(xué)生完成作業(yè)，都打破了時空的限制，教師可隨時隨地批改作業(yè)、反饋問題。同時，學(xué)生還能將自己的錯題進(jìn)行集中整理，積累解題經(jīng)驗(yàn)。另外，借助智慧作業(yè)系統(tǒng)上傳作業(yè)，教師還節(jié)省了統(tǒng)計(jì)完成作業(yè)人數(shù)的時間，使得作業(yè)的批改更加規(guī)范，省時又省力。

在小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)中，信息技術(shù)與教學(xué)的充分融合能夠助力“雙減”政策有效落實(shí)，同時也是對教學(xué)策略的一次全新突破。教師應(yīng)該充分借助信息技術(shù)這股“東風(fēng)”，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。