□ 漆紅旗 易德良

對(duì)音樂(lè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)按照“音樂(lè)藝術(shù)人才、音樂(lè)教師人才、音樂(lè)管理人才”三個(gè)維度展開(kāi)。同時(shí)，在培養(yǎng)的過(guò)程中，也應(yīng)做到“目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、專業(yè)扎實(shí)、綜合提升”。這就是賀綠汀關(guān)于音樂(lè)人才培養(yǎng)的“三維四段”模式。歷史與實(shí)踐證明，新中國(guó)成立至20世紀(jì)末上海音樂(lè)學(xué)院所取得的輝煌成就，其中的一個(gè)重要原因，就在于堅(jiān)持了賀綠汀關(guān)于音樂(lè)人才培養(yǎng)“三維四段”模式等一系列音樂(lè)教育思想的指導(dǎo)。近年來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院相繼出臺(tái)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（2015）、《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（2020），對(duì)新時(shí)代高校美育改革與發(fā)展工作提出了明確要求，為高校美育工作在“五育并舉”時(shí)代背景下構(gòu)建高水平的人才培養(yǎng)體系提供了根本保障。從新時(shí)代高校美育的視角來(lái)審視賀綠汀關(guān)于音樂(lè)人才培養(yǎng)的“三維四段”模式和理念，從中能受到哪些啟發(fā)呢？能否依據(jù)新時(shí)代高校美育特點(diǎn)和近年來(lái)興起的核心素養(yǎng)理念對(duì)這一經(jīng)典模式進(jìn)行改造，使其更符合時(shí)代特征和育人的客觀規(guī)律，進(jìn)一步推進(jìn)當(dāng)前高校音樂(lè)美育事業(yè)的健康發(fā)展呢？

一、 賀綠汀關(guān)于音樂(lè)人才培養(yǎng)的“三維四段” 模式及其在新時(shí)代的歷史局限

回溯歷史，賀綠汀對(duì)音樂(lè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，早在20世紀(jì)40年代初任教于重慶育才學(xué)校時(shí)就有明確主張：“一個(gè)藝術(shù)家不單對(duì)自己所學(xué)的一門課程有深切的研究，對(duì)其他藝術(shù)科學(xué)、哲學(xué)以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一切也應(yīng)有深切的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，否則就是一位‘藝術(shù)匠人’而不是藝術(shù)家?！泵鎸?duì)舊中國(guó)音樂(lè)人才稀缺的局面，賀綠汀最初認(rèn)為，專業(yè)扎實(shí)、修養(yǎng)全面的藝術(shù)家是音樂(lè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。而后，賀綠汀通過(guò)蘇北新四軍總部、延安魯藝和中央管弦樂(lè)團(tuán)等不同崗位的大量音樂(lè)教育實(shí)踐，在1949年6月的《光明日?qǐng)?bào)》上撰文指出，要通過(guò)專業(yè)音樂(lè)學(xué)校的培訓(xùn)進(jìn)修來(lái)提升從事革命文藝工作的干部的業(yè)務(wù)能力，還要重視發(fā)揮高等音樂(lè)學(xué)院在培養(yǎng)作曲家、理論家等音樂(lè)專門人才方面的重要作用。這些事業(yè)都必須由當(dāng)時(shí)急需的高水平音樂(lè)院校和專業(yè)教師隊(duì)伍來(lái)共同推動(dòng)完成。也因此，高水平音樂(lè)教師的巨大作用逐漸為賀綠汀所重視。新中國(guó)成立后至20世紀(jì)80年代，賀綠汀推薦丁善德、周小燕、譚抒真、謝紹曾等著名音樂(lè)家先后擔(dān)任上海音樂(lè)學(xué)院各個(gè)系部的主要負(fù)責(zé)人，甚至將部分優(yōu)秀畢業(yè)生留校，將其安排到不同部門進(jìn)行鍛煉，讓他們以行政管理人員的身份參與治校，一起推動(dòng)上海音樂(lè)學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。至此，對(duì)音樂(lè)人才管理能力的培養(yǎng)也成為賀綠汀心目中優(yōu)秀音樂(lè)人才的必備條件?？梢哉f(shuō)，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，賀綠汀關(guān)于音樂(lè)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)理念已經(jīng)完全成熟，即音樂(lè)藝術(shù)家、音樂(lè)教師、音樂(lè)管理人才這“三維”要合而為一。

“目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、專業(yè)扎實(shí)、綜合提升”這“四段”中，音樂(lè)人才的“專業(yè)扎實(shí)”和“綜合提升”早在賀綠汀任教于重慶育才學(xué)校時(shí)就已有深刻的認(rèn)識(shí)?！澳繕?biāo)明確”與“方法得當(dāng)”乃是他擔(dān)任上海音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)之后，面對(duì)新中國(guó)音樂(lè)文化事業(yè)的不斷發(fā)展、音樂(lè)人才隊(duì)伍的不斷壯大和結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜、社會(huì)音樂(lè)需求日漸多元化所提出的應(yīng)對(duì)策略。新中國(guó)成立以來(lái)，高校培養(yǎng)的音樂(lè)人才大致分為兩類：一類以培養(yǎng)從事音樂(lè)表演和理論研究的專門性人才為目標(biāo)；一類以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育普及事業(yè)的師范性人才為目標(biāo)。不僅如此，這兩大類總目標(biāo)之下，還可以進(jìn)一步細(xì)分，如專門人才可以細(xì)分為從事音樂(lè)表演、理論研究和音樂(lè)創(chuàng)作等不同類別；師范人才可以細(xì)分為從事幼兒園、小學(xué)、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的不同階段。那么，根據(jù)不同天賦特長(zhǎng)的音樂(lè)人才發(fā)展規(guī)律，高校需要制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式和構(gòu)建課程培養(yǎng)體系，這些在今天看來(lái)似乎極為尋常，但在20世紀(jì)八九十年代，賀老提出的這些理念卻需要具有前瞻性和科學(xué)性的眼光。

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出許多新的歷史特征，當(dāng)前高校音樂(lè)人才的培養(yǎng)也面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境。被專家、學(xué)者詬病最多的，不僅有高校對(duì)音樂(lè)人才培養(yǎng)的分類不明確、不清晰，進(jìn)而導(dǎo)致不同類型音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)模式改革、專業(yè)課程體系建設(shè)等出現(xiàn)錯(cuò)位和偏差，還包括高校音樂(lè)專業(yè)盲目擴(kuò)招導(dǎo)致音樂(lè)人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，以及不同的音樂(lè)人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和精準(zhǔn)性等問(wèn)題。許多地方高校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)模式陳舊、課程教學(xué)改革質(zhì)量參差不齊甚至停滯不前，立德樹(shù)人背景下音樂(lè)教學(xué)的“育人”意識(shí)淡薄等問(wèn)題也日益突出。當(dāng)然，從近十余年關(guān)于高校音樂(lè)人才培養(yǎng)的研究成果來(lái)看，目前音樂(lè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題遠(yuǎn)不止上述這些。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)音樂(lè)人才的社會(huì)需求越來(lái)越多樣化，加上音樂(lè)學(xué)科內(nèi)部的專業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，目前，高等音樂(lè)院校、綜合性大學(xué)和師范院校的音樂(lè)院系數(shù)量越來(lái)越多，規(guī)模也在相應(yīng)擴(kuò)大。毫無(wú)疑問(wèn)，之前“三維”中的藝術(shù)人才、教師人才和管理人才這三大模塊的內(nèi)涵外延需要進(jìn)一步深化。而且，除了這“三維”之外，可能還要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要補(bǔ)充新的維度形成更多維。在“四段”中，新形勢(shì)下不同類型的音樂(lè)人才培養(yǎng)究竟如何設(shè)定目標(biāo)才算是“目標(biāo)明確”？采用怎樣的方法、手段才算是“方法得當(dāng)”？各類音樂(lè)人才具備了怎樣的技能水平才算是“專業(yè)扎實(shí)”？不同類型的音樂(lè)人才培養(yǎng)要達(dá)到怎樣的程度才算是“綜合提升”？換而言之，上述“四段”中的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都缺乏相應(yīng)的判斷指標(biāo)和具體操作方案，標(biāo)準(zhǔn)都是對(duì)的，但具體所指都比較模糊，很難落實(shí)。

二、 新時(shí)代音樂(lè)師范教育人才培養(yǎng)需要對(duì)“三維四段” 模式進(jìn)行理論創(chuàng)新

面對(duì)上述我國(guó)當(dāng)前高校音樂(lè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的“時(shí)代之問(wèn)”，需要新時(shí)代眾多高校音樂(lè)教育工作者群策群力、共同研究，提出科學(xué)、合理的解決思路和切實(shí)可行的實(shí)踐方案。如前所述，當(dāng)前音樂(lè)人才培養(yǎng)的多元化趨勢(shì)已成為既定事實(shí)，不同類型的音樂(lè)人才培養(yǎng)都有可能形成不同的三維四段甚至多維多段。筆者僅就自身所從事的高校音樂(lè)師范教育專業(yè)，結(jié)合核心素養(yǎng)相關(guān)理念，立足于音樂(lè)師范人才培養(yǎng)來(lái)探索“三維四段”模式的創(chuàng)新。

1.對(duì)“三維” 模式的理論創(chuàng)新

音樂(lè)師范人才源于徐元勇教授提出的“音樂(lè)師范”專業(yè)。相較于以往“音樂(lè)教育”涵蓋面的過(guò)于寬泛，“音樂(lè)師范”這一概念更能夠凸顯出職業(yè)音樂(lè)教師的培養(yǎng)特色。音樂(lè)師范是“音樂(lè)”與“師范”的深度融合，它所培養(yǎng)的人才必須具有音樂(lè)專長(zhǎng)，深諳音樂(lè)美育規(guī)律，能夠把音樂(lè)學(xué)科知識(shí)按照師范教育的范式傳授給學(xué)生。對(duì)于當(dāng)前高校的音樂(lè)師范生而言，他們的角色首先是教師，其次是具有一定音樂(lè)專長(zhǎng)的美育教師。這些音樂(lè)專長(zhǎng)既包括聲樂(lè)、器樂(lè)等舞臺(tái)表演技能，又涵蓋能夠具備以相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)視角，來(lái)審視和深度思考音樂(lè)美育活動(dòng)中的諸多現(xiàn)象及運(yùn)用美育理論和跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行理性分析的科研能力。另外，現(xiàn)實(shí)中教師這一身份，決定了其不僅要從事相關(guān)教學(xué)工作，還應(yīng)包括班級(jí)管理甚至參與學(xué)校管理的諸多事務(wù)。

我們也看到，近年來(lái)在各級(jí)、各類教師的教學(xué)技能比賽中，許多音樂(lè)教師暴露出新的問(wèn)題：一是音樂(lè)欣賞課教學(xué)沒(méi)有教師現(xiàn)場(chǎng)的“音樂(lè)表演”，只有事先準(zhǔn)備好的視頻、音頻，教師在教學(xué)過(guò)程中自身脫離音樂(lè)本體、忽視音樂(lè)表演的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。二是音樂(lè)教師對(duì)美育的理解普遍存在偏差，教學(xué)活動(dòng)中要么一味地訓(xùn)練專業(yè)技能，要么講解的內(nèi)容純粹是對(duì)教材內(nèi)容的照本宣科，基本忽視了教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)音樂(lè)之美、體驗(yàn)音樂(lè)之美、表現(xiàn)音樂(lè)之美的過(guò)程以及通過(guò)欣賞音樂(lè)來(lái)使學(xué)生達(dá)到陶冶情操、完善人格的目的。不僅如此，很多音樂(lè)教師的教研論文并沒(méi)有結(jié)合自身的音樂(lè)美育實(shí)踐，從平時(shí)的教學(xué)管理活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)并反思問(wèn)題，僅僅是為了職稱晉級(jí)應(yīng)付式地寫作，以致不少音樂(lè)教研論文內(nèi)容千篇一律，質(zhì)量堪憂。

所以，對(duì)賀綠汀“三維”模式的創(chuàng)新，不僅要根據(jù)上述時(shí)代特點(diǎn)充實(shí)“三維”的相關(guān)內(nèi)涵，還要按照現(xiàn)實(shí)需求中美育教學(xué)、表演實(shí)踐、科學(xué)研究、教學(xué)管理這四者之間的內(nèi)在聯(lián)系將“三維”拓展為“四維”，亦即將美育教師人才、藝術(shù)表演人才、科學(xué)研究人才和班級(jí)管理人才這四者合而為一。

2.對(duì)“四段” 模式的理論創(chuàng)新

如前所述，當(dāng)年賀綠汀在關(guān)于音樂(lè)人才培養(yǎng)的“四段”模式中，由于對(duì)“音樂(lè)人才”這一定義較為籠統(tǒng)，并沒(méi)有就不同類型的音樂(lè)人才做進(jìn)一步的細(xì)分。因此，“四段”中的相關(guān)要求，在今天的音樂(lè)師范生培養(yǎng)過(guò)程中亟須補(bǔ)充與當(dāng)前實(shí)際情形相適應(yīng)的內(nèi)容。換言之，依據(jù)新時(shí)代高校美育教學(xué)改革和音樂(lè)教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)“四段”進(jìn)行創(chuàng)新和充實(shí)相關(guān)內(nèi)容，非常有必要。

賀綠汀“三維四段”模式中，“三維”是指音樂(lè)人才培養(yǎng)必備的三種基本能力，“四段”則是對(duì)每一個(gè)維度基本能力的具體要求。也就是說(shuō)，三維中的每一個(gè)維度都要做到四段十六個(gè)字的要求。但如前所述，賀老當(dāng)年提出的“四段”十六個(gè)字很籠統(tǒng)，并未精準(zhǔn)地概括出“三維”中每個(gè)維度的具體要求和必備的素養(yǎng)。筆者受到近年來(lái)教育界大力提倡的“核心素養(yǎng)”相關(guān)理念的啟發(fā)，歸納出新的“四段”內(nèi)容，即上述“四維”的每個(gè)維度都應(yīng)包含相應(yīng)的“師德素養(yǎng)”“知識(shí)技能素養(yǎng)”“跨學(xué)科融合素養(yǎng)”以及“內(nèi)省素養(yǎng)”四個(gè)基本素養(yǎng)。筆者初步構(gòu)想了新時(shí)代高校音樂(lè)師范教育人才培養(yǎng)的“四維”與“四段”的關(guān)系，認(rèn)為構(gòu)建新時(shí)代音樂(lè)師范教育人才培養(yǎng)的“四維四段”模式，既體現(xiàn)了當(dāng)前培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)師范教育人才和以美育人的現(xiàn)實(shí)需求，又充分呼應(yīng)了教師教育自身可持續(xù)發(fā)展這一根本目標(biāo)。

三、 “四維四段” 人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵及其理念

圍繞培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)創(chuàng)新型音樂(lè)美育教師這一目標(biāo)，借鑒核心素養(yǎng)的構(gòu)成以及教師教育實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)理論，筆者將“四維四段”人才培養(yǎng)模式的“四段”（即四個(gè)主要方面的素養(yǎng)）進(jìn)一步細(xì)化為八個(gè)方面的基本能力。其中，“師德素養(yǎng)”包含“職業(yè)道德”和“職業(yè)認(rèn)同”兩個(gè)方面；“知識(shí)技能素養(yǎng)”包含“專業(yè)能力”和“教研能力”兩個(gè)方面；“跨學(xué)科融合素養(yǎng)”包含“知識(shí)整合能力”與“跨學(xué)科教研能力”兩個(gè)方面；“內(nèi)省素養(yǎng)”包含“教研反思能力”與“終身學(xué)習(xí)能力”兩個(gè)方面。

1.師德素養(yǎng)

其分為“職業(yè)道德”和“職業(yè)認(rèn)同”兩個(gè)方面。新時(shí)代音樂(lè)師范生的職業(yè)道德具體表現(xiàn)為了解并認(rèn)真執(zhí)行《教師法》和《未成年人保護(hù)法》等事關(guān)中小學(xué)正常教學(xué)活動(dòng)的基本法律、法規(guī)，著重學(xué)習(xí)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中關(guān)于師德、師風(fēng)方面的具體要求，通過(guò)日常教學(xué)管理活動(dòng)落到實(shí)處。音樂(lè)師范生的職業(yè)道德建設(shè)是未來(lái)不斷維護(hù)和優(yōu)化教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)良好關(guān)系的重要保障。遵守基本職業(yè)道德規(guī)范，既能充分保障未成年人的合法權(quán)益，又能維護(hù)教師自身的正當(dāng)權(quán)益?？梢哉f(shuō)，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)是教師樹(shù)立自身良好形象以及開(kāi)展合法、合規(guī)教學(xué)活動(dòng)的重要前提。

職業(yè)認(rèn)同具體表現(xiàn)為新時(shí)代音樂(lè)師范生對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)、高度認(rèn)同并認(rèn)真踐行中小學(xué)生音樂(lè)教育核心素養(yǎng)和美育學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵與核心理念。以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，真正解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的音樂(lè)教師學(xué)科育人意識(shí)淡薄的問(wèn)題，從而提高音樂(lè)師范生對(duì)音樂(lè)美育的重視程度和以美育人的學(xué)科教學(xué)能力。

2.知識(shí)技能素養(yǎng)

其分為“專業(yè)能力”和“教研能力”兩個(gè)方面。專業(yè)能力是指音樂(lè)師范生必須掌握音樂(lè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能——音樂(lè)表演（演唱、演奏等）、音樂(lè)史學(xué)理論、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)創(chuàng)作等。準(zhǔn)確地理解音樂(lè)學(xué)科內(nèi)部的主要結(jié)構(gòu)及其基本原理，能夠?qū)⑦@些基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能創(chuàng)造性地運(yùn)用到音樂(lè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中。專業(yè)能力的提升具體表現(xiàn)為音樂(lè)教師體驗(yàn)、理解、示范、表現(xiàn)音樂(lè)美的相關(guān)能力提升。專業(yè)能力的提升將促使音樂(lè)教師在給學(xué)生授課時(shí)更加自信，表現(xiàn)音樂(lè)美的形式也更為多樣，同時(shí)對(duì)教師自身實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展也是一個(gè)重要的促進(jìn)。

教研能力是指音樂(lè)師范生精準(zhǔn)地理解我國(guó)藝術(shù)美育課程的最新改革理念，熟練運(yùn)用所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，遵循音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究活動(dòng)。教研能力的提升具體表現(xiàn)為音樂(lè)教師對(duì)日常教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定逐漸趨于合理，教學(xué)過(guò)程層次清晰，教學(xué)手段使用恰到好處，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，形成積極的教學(xué)反饋。在課后善于將日常教學(xué)活動(dòng)中的“問(wèn)題”進(jìn)一步總結(jié)歸納為“課題”，通過(guò)深入研究不同課題來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的不斷優(yōu)化，在教學(xué)和科研之間形成良性促進(jìn)和循環(huán)。

3.跨學(xué)科融合素養(yǎng)

其分為“知識(shí)整合能力”與“跨學(xué)科教研能力”兩個(gè)方面。所謂知識(shí)整合能力，是指音樂(lè)師范生能夠深入地理解音樂(lè)與文化、音樂(lè)與生活、音樂(lè)與姊妹藝術(shù)、音樂(lè)與科技、音樂(lè)與物理數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展富有創(chuàng)意的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將這種跨學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效整合，拓寬文化視野，提升綜合素養(yǎng)。

跨學(xué)科教研能力是指音樂(lè)師范生在掌握跨學(xué)科知識(shí)與能力的前提下，運(yùn)用教育教學(xué)原理和方法，創(chuàng)造性地開(kāi)展“音樂(lè)+X”的綜合性教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究活動(dòng)。值得一提的是，跨學(xué)科融合素養(yǎng)要求音樂(lè)師范生系統(tǒng)地掌握音樂(lè)學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)對(duì)其他跨學(xué)科知識(shí)技能也要全面了解和深入研究，避免教學(xué)活動(dòng)和科研過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)碎片化、思維片面化的現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)與文化、音樂(lè)與生活、音樂(lè)與科技等不同領(lǐng)域之間建立科學(xué)的認(rèn)知和聯(lián)系，形成整體性的思維方式。

4.內(nèi)省素養(yǎng)

其分為“教研反思能力”與“終身學(xué)習(xí)能力”兩個(gè)方面。教研反思能力主要指新時(shí)代音樂(lè)師范生能夠運(yùn)用自身所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，在反思意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，科學(xué)地審視音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也對(duì)自己在各個(gè)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)、采用的策略、實(shí)施的方法、取得的效果進(jìn)行深度思考，不斷提高自身的教學(xué)和科研水平。目前的中小學(xué)音樂(lè)教師群體中具備真正意義上的教研反思意識(shí)的教師還比較少，表現(xiàn)為對(duì)自身從事美育教育工作的反思較少、自省意識(shí)淡薄、能力欠缺，既缺乏對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中各種行為與意識(shí)的批判性思考，又缺乏對(duì)他人教學(xué)實(shí)踐的深度剖析能力，這也是其音樂(lè)課堂教學(xué)和科研能力提升遭遇瓶頸的重要原因。因此，如何辯證地看待國(guó)內(nèi)外音樂(lè)美育教育的各種成功案例及其價(jià)值，結(jié)合自身實(shí)際善于從中思考、總結(jié)，有針對(duì)性地開(kāi)展以反思和創(chuàng)新為主題的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的反思意識(shí)和創(chuàng)新能力，是新時(shí)代音樂(lè)師范生必須具備的關(guān)鍵能力。

終身學(xué)習(xí)能力是指音樂(lè)師范生在樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念的前提下，不但能夠根據(jù)國(guó)家教育教學(xué)改革的最新發(fā)展趨勢(shì)踐行相關(guān)教學(xué)理念精神，而且還能時(shí)刻關(guān)注音樂(lè)學(xué)科和美育學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身綜合能力提升的可持續(xù)發(fā)展。