李喻歡 （重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展、鄉(xiāng)村社會現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)支撐，即鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平與教育公平乃至社會公平息息相關(guān)。進(jìn)入新時代，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程。面對時代的新形勢與新需要，深刻認(rèn)識到鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的重要意義，并始終將其擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?；诖?，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)已成為新時代教育發(fā)展與社會發(fā)展的必然選擇。數(shù)字時代，數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展對教師教育產(chǎn)生了實質(zhì)性的影響，也為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了全新的機(jī)遇。當(dāng)下，鄉(xiāng)村教師如何利用“數(shù)字技術(shù)”加快鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展、推動鄉(xiāng)村社會現(xiàn)代化建設(shè)已經(jīng)成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要課題，并逐漸成為各國鄉(xiāng)村教師教育改革的目標(biāo)和方向。因此，筆者聚焦于數(shù)字技術(shù)對于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義，通過選取國外數(shù)字技術(shù)支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的具體案例，分析并總結(jié)出其中的方法與策略，以期對我國新時代以數(shù)字技術(shù)支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供新的思路與啟示。

一、多重價值剖析：數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義

（一）“隱”性滲透價值：提升教師數(shù)字素養(yǎng)，重塑專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

鄉(xiāng)村教師作為支撐鄉(xiāng)村教育發(fā)展的核心人物，其專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該與時俱進(jìn)，其能力結(jié)構(gòu)也應(yīng)隨時代變遷而不斷更新重塑。當(dāng)前，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速了教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型，也給鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)。為適應(yīng)數(shù)字時代的學(xué)習(xí)、生活和工作，鄉(xiāng)村教師應(yīng)充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)來培養(yǎng)應(yīng)對數(shù)字信息資源以及處理教育教學(xué)活動所需的數(shù)字化意識、能力與責(zé)任，從而更快適應(yīng)新時代基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)要求，以此實現(xiàn)高質(zhì)量育人和創(chuàng)新性教學(xué)。與此同時，為適應(yīng)新時代的教育環(huán)境以及素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育需求，鄉(xiāng)村教師亟需在教育實踐中去發(fā)展其專業(yè)能力，學(xué)會運(yùn)用數(shù)字技術(shù)來提升教師的課程教學(xué)能力、人機(jī)協(xié)同能力、有效德育能力以及自我成長能力，使教師的能力結(jié)構(gòu)能夠支撐教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，滿足教育發(fā)展和時代發(fā)展對于鄉(xiāng)村教師能力的需求。

（二）“顯”性增值價值：提高教學(xué)科研水平，拓寬職業(yè)發(fā)展道路

數(shù)字時代，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動教師專業(yè)發(fā)展變革已是必然趨勢。如今，數(shù)字技術(shù)深刻影響著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展態(tài)，正逐漸滲透進(jìn)鄉(xiāng)村教師的活動場域。在此，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的核心參與者和重要實踐者，需意識到數(shù)字技術(shù)對于現(xiàn)代教育發(fā)展所存在的價值與意義，以自覺喚醒其專業(yè)意識，不斷更新其專業(yè)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，使自身的專業(yè)成長與時代變革同步，從而適應(yīng)并勝任新時代的數(shù)字教育教學(xué)工作?；诖?，鄉(xiāng)村教師要有意識地提高數(shù)字化教學(xué)能力，根據(jù)教育場景的需要會用、樂用、善用數(shù)字化資源、工具和服務(wù)，以此滿足學(xué)生個性化數(shù)字化的學(xué)習(xí)體驗，不斷增強(qiáng)自身的綜合實力和職業(yè)競爭力。此外，鄉(xiāng)村教師巧用數(shù)字技術(shù)為教育教學(xué)實踐“提質(zhì)增效”，同時在教學(xué)科研水平得以提高的基礎(chǔ)上不僅實現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展，也進(jìn)一步拓寬了職業(yè)發(fā)展空間，最終形成鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極循環(huán)。

（三）“彈”性調(diào)節(jié)價值：促進(jìn)教育精準(zhǔn)化治理，完善鄉(xiāng)村教育治理體系

鄉(xiāng)村教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)精準(zhǔn)化教育治理既是鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展的價值體現(xiàn)，也是推進(jìn)鄉(xiāng)村教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。新時代，數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展為鄉(xiāng)村教師高效參與鄉(xiāng)村教育治理提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐和信息支持。首先，數(shù)字技術(shù)革新了鄉(xiāng)村教育治理的工具和方式，使教師可以依托數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的治理手段來對鄉(xiāng)村教育治理進(jìn)行精細(xì)化操作；其次，數(shù)字技術(shù)突破了時空限制，能夠以數(shù)字化的方式重構(gòu)鄉(xiāng)村教育的治理場景；最后，數(shù)字技術(shù)能夠聯(lián)動政府、學(xué)校、家庭等多元治理主體共同參與鄉(xiāng)村教育治理，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育治理體系實現(xiàn)智慧化、民主化的內(nèi)涵式發(fā)展，以此提升鄉(xiāng)村教師的治理能力和治理效率。并且鄉(xiāng)村教師治理能力的提升進(jìn)一步強(qiáng)化其責(zé)任意識與服務(wù)意識，使其發(fā)揮引領(lǐng)示范作用來推動鄉(xiāng)村教育以及鄉(xiāng)村社會的發(fā)展。

二、域外路徑探尋：數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實踐經(jīng)驗

（一）為教學(xué)賦能：以數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)優(yōu)化教師教學(xué)實踐

近年來，在數(shù)字環(huán)境中使用游戲概念來達(dá)到教育目的的現(xiàn)象已經(jīng)愈發(fā)普遍。2001 年，普倫斯基就將數(shù)字游戲與教育設(shè)計相結(jié)合，提出了基于數(shù)字游戲的學(xué)習(xí)理論。在該理論中，他主張“將嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)和互動娛樂結(jié)合到一種新興的、令人興奮的媒體之中”，并提倡用數(shù)字游戲來創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓參與者有機(jī)會學(xué)習(xí)到特定的內(nèi)容或主題。隨后，越來越多的相關(guān)研究也表明了數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)更具吸引力和有效性，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)等方面具有積極影響。2006 年，美國科學(xué)家聯(lián)合會發(fā)布了《利用視頻游戲的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)》的正式報告，表明他們相信數(shù)字化游戲可用于支撐美國教育教學(xué)發(fā)展。該份報告指出教育游戲改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即它不以講授和測試為主，而是注重引導(dǎo)學(xué)生去挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生在實踐中去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)；并且對于培養(yǎng)學(xué)生高階思維技能方面也具有重要意義。此外，該報告特意強(qiáng)調(diào)數(shù)字游戲?qū)W習(xí)作為一種有效的教學(xué)工具離不開教師在教育設(shè)計等方面的作用。基于此，有關(guān)數(shù)字游戲化學(xué)習(xí)的專業(yè)技能將成為未來教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，這將有助于教師在數(shù)字時代背景下更好地平衡虛擬和現(xiàn)實世界的學(xué)習(xí)活動，更快適應(yīng)新時代的教育教學(xué)需要。特別是鄉(xiāng)村教師，巧用數(shù)字化教學(xué)來優(yōu)化教學(xué)實踐、提升教學(xué)效能是數(shù)字時代下鄉(xiāng)村教師破解教育教學(xué)難題的重要解決路徑。例如，在美國，聯(lián)邦大學(xué)入學(xué)資助金開發(fā)了一款基于游戲的學(xué)習(xí)項目“Mind Your Own Budget”，該教育游戲以數(shù)字化的方式還原現(xiàn)實的生活場景以幫助高中生培養(yǎng)生活技能，并教導(dǎo)其養(yǎng)成良好的財務(wù)習(xí)慣，以此為學(xué)生提供了身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境和快速反饋機(jī)制，用于幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一項以俄克拉荷馬州兩所農(nóng)村高中的118 名學(xué)生為研究對象，證實了該數(shù)字教育游戲用來替代傳統(tǒng)教學(xué)方法的可行性和有效性。因此，新時代的數(shù)字技術(shù)能夠拓寬鄉(xiāng)村教師的教學(xué)思路，幫助教師以數(shù)字技術(shù)為支點(diǎn)來撬動教育教學(xué)變革，以此服務(wù)于數(shù)字時代學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。

（二）為資源賦能：以優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源激發(fā)教師教學(xué)潛力

為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校吸引和留住優(yōu)質(zhì)教師，這是澳大利亞所有州轄區(qū)所面臨的共同問題。如今，越來越多的研究對如何吸引和留住農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教師問題展開了調(diào)查研究，并以此揭露出一個嚴(yán)峻事實：大量教師可能并沒有準(zhǔn)備好在農(nóng)村地區(qū)任教。2009 年，澳大利亞學(xué)習(xí)和教學(xué)委員會資助的“農(nóng)村和地區(qū)教師教育課程項目（RRRTEC）”旨在幫助教師為農(nóng)村和地區(qū)的學(xué)校與課堂做好準(zhǔn)備，從而更快適應(yīng)農(nóng)村和地區(qū)的教育生活。同時，該項目也為其它教育工作者了解、研究鄉(xiāng)村教育提供了便捷途徑。在經(jīng)過進(jìn)一步研究、材料審核和課程開發(fā)后，該項目專門為農(nóng)村學(xué)校的教師、校長、導(dǎo)師等相關(guān)教育工作者創(chuàng)建了自由訪問并公開使用的網(wǎng)站，該網(wǎng)站以課堂、學(xué)校和社區(qū)為重點(diǎn)，為所有教育工作者提供了農(nóng)村和地區(qū)教師教育研究、課程資源和教學(xué)策略相關(guān)的資源。RRRTEC 網(wǎng)站采用課堂、學(xué)校、社區(qū)領(lǐng)域的概念框架，重點(diǎn)關(guān)注體驗鄉(xiāng)村、社區(qū)準(zhǔn)備、全校關(guān)注、學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂、為農(nóng)村職業(yè)做準(zhǔn)備這五大領(lǐng)域。并且，該網(wǎng)站圍繞這五大重點(diǎn)領(lǐng)域都有詳細(xì)的描述與展示。其中，每個重點(diǎn)領(lǐng)域的內(nèi)容都根據(jù)關(guān)鍵理論和概念進(jìn)行了分解，更有助于鄉(xiāng)村教育工作者進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。因此，鄉(xiāng)村教師可以依據(jù)自身需求去探索五大領(lǐng)域中所涵蓋的可用性資源。例如，該網(wǎng)站中的“學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂”領(lǐng)域就包含“了解農(nóng)村學(xué)生的生活”和“為農(nóng)村或地區(qū)的專業(yè)經(jīng)驗做準(zhǔn)備”這兩個模塊。前者重視提供促進(jìn)農(nóng)村和地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略；而后者則更多強(qiáng)調(diào)并通過遠(yuǎn)程接觸、場景模擬等方式來加深鄉(xiāng)村教師對于農(nóng)村和地區(qū)教育教學(xué)的理解，充分為農(nóng)村地區(qū)的教育工作做好準(zhǔn)備?？傊拇罄麃喌腞RRTEC 項目以數(shù)字技術(shù)為支點(diǎn)創(chuàng)建了可供鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)站，通過建立農(nóng)村和地區(qū)教育資源庫的方式為鄉(xiāng)村教師提供了專業(yè)發(fā)展的平臺，有助于鄉(xiāng)村教師優(yōu)化教學(xué)體驗感，深入農(nóng)村教學(xué)場域，適應(yīng)乃至勝任鄉(xiāng)村教育工作。

（三）為環(huán)境賦能：以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)校構(gòu)建教師專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)

新時代，數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中所受的時空限制與條件限制，為鄉(xiāng)村教師的終身化學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供了良好的專業(yè)成長環(huán)境。事實證明，專業(yè)發(fā)展環(huán)境與鄉(xiāng)村教師的工作滿意度和自我效能感緊密相關(guān)，它直接或間接地影響著教師教育教學(xué)活動的質(zhì)量。因此，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長環(huán)境賦能，使其獲得最佳的專業(yè)發(fā)展是數(shù)字時代建設(shè)數(shù)字化高水平鄉(xiāng)村教師隊伍的關(guān)鍵所在。在加拿大，為了解決農(nóng)村人口外流以及鄉(xiāng)村教育蕭條問題，魁北克省教育部發(fā)起了一項以協(xié)同教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)、知識構(gòu)建為特點(diǎn)的“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)?！背h，其主要目的是研究信息通信技術(shù)用來改善小型農(nóng)村學(xué)校教育環(huán)境的潛力。眾所周知，位于偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教師很難獲得適當(dāng)?shù)膶I(yè)發(fā)展，并且他們與同事進(jìn)行專業(yè)交流的機(jī)會也很受限。一方面，有限的外在環(huán)境大大降低鄉(xiāng)村教師的職業(yè)參與感和職業(yè)幸福感；另一方面，閉塞的工作環(huán)境會讓鄉(xiāng)村教師感受到職業(yè)無助和職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響教師的自我效能。在內(nèi)外因素的疊加影響下，鄉(xiāng)村教師容易在緊張的工作環(huán)境中會產(chǎn)生職業(yè)危機(jī)感。為解決這一問題，“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)?！碧嶙h借助數(shù)字信息技術(shù)來打造協(xié)作式的數(shù)字平臺，以用于支持和擴(kuò)展人際互動，從而改善小型農(nóng)村學(xué)校的教育環(huán)境。為此，該模式引入了兩種協(xié)作式工具，一種是用于在線書面討論的知識論壇，另一種是用于口頭互動的多用戶桌面視頻會議系統(tǒng)。顯而易見，數(shù)字信息技術(shù)的引入為教師、學(xué)生等教育相關(guān)利益者提供了在線互動、交流合作的機(jī)會，這種基于網(wǎng)絡(luò)的人際互動方式可以幫助鄉(xiāng)村教師通過網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間實現(xiàn)專業(yè)知識與教學(xué)實踐的遠(yuǎn)程交流，不僅有助于引導(dǎo)教師認(rèn)同自我產(chǎn)生的專業(yè)價值，還能夠激發(fā)教師的自我意識去幫助其他教師，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研共同體的方式來實現(xiàn)雙方共同的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。對于鄉(xiāng)村教師而言，這種依托數(shù)字信息技術(shù)構(gòu)建起來的虛擬交流平臺突破了條件的限制，有利于鄉(xiāng)村教師與其他教育工作者進(jìn)行無障礙交流，并在實時互動中不斷拓寬其專業(yè)視域，解決其教育困惑。

三、本土實踐改革：數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑轉(zhuǎn)向

（一）關(guān)注數(shù)字化教學(xué)，引領(lǐng)教師教學(xué)方式變革

數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展使我國教育加快了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為一種教育范式的變革，這是我國教育實現(xiàn)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的有效途徑和必然選擇。因此，未來的教育教學(xué)被賦予了時代的發(fā)展特征，從此走向了數(shù)字化變革的發(fā)展之路。其中，鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為新時代高質(zhì)量教育環(huán)境的重要組成部分，自然離不開鄉(xiāng)村教師的數(shù)字化變革。未來，數(shù)字化教學(xué)將深刻顛覆傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)實踐也將隨之面臨挑戰(zhàn)。鑒于此，時代背景與轉(zhuǎn)型需要促使鄉(xiāng)村教師要與時俱進(jìn)，鄉(xiāng)村教師要保證其專業(yè)發(fā)展的動態(tài)性與生成性。同時，新時代的鄉(xiāng)村教師要善于洞察教育發(fā)展中的“變”與“不變”，要學(xué)會在充滿變數(shù)的教育環(huán)境中堅守促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展的核心任務(wù)。為此，鄉(xiāng)村教師一方面要善于借助數(shù)字技術(shù)來重塑其專業(yè)認(rèn)知素養(yǎng)，以此實現(xiàn)認(rèn)知的遷躍；另一方面，鄉(xiāng)村教師要敢于、樂于將數(shù)字技術(shù)橫向貫穿于教育教學(xué)活動的各種場景之中，縱向滲透進(jìn)教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，以此實現(xiàn)實踐的創(chuàng)新。總之，數(shù)字化教學(xué)能夠幫助鄉(xiāng)村教師完成認(rèn)知遷躍與實踐創(chuàng)新，能為其可持續(xù)發(fā)展注入更多的內(nèi)源性動力，有利于其實現(xiàn)跨越式成長。

（二）關(guān)注數(shù)字化資源，完善教育資源供給結(jié)構(gòu)

保障鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的有效獲取是我國在數(shù)字時代推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵舉措，也是改善鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)條件的重要路徑。盡管數(shù)字教育資源在時代背景和政策引領(lǐng)之下得到了前所未有的重視與發(fā)展，但其供給結(jié)構(gòu)仍面臨著失衡的問題，具體表現(xiàn)為數(shù)字教育資源的供給內(nèi)容缺乏鄉(xiāng)土性以及供給類型缺乏多樣性。關(guān)于供給內(nèi)容的鄉(xiāng)土性，未來我國數(shù)字教育資源在設(shè)計開發(fā)的過程中應(yīng)統(tǒng)籌兼顧城鄉(xiāng)教育需求，既要宣傳推廣城市教育的有效經(jīng)驗，又要關(guān)注維護(hù)鄉(xiāng)村教育的特有屬性。鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字教育資源建設(shè)應(yīng)擺正鄉(xiāng)土文化教育的主體地位，充分反映鄉(xiāng)村師生的教育教學(xué)經(jīng)歷與日常生活經(jīng)驗，使數(shù)字教育資源能夠真正融入鄉(xiāng)土文化教育場域，真正為鄉(xiāng)村師生所用。關(guān)于供給類型的多樣性，未來我國鄉(xiāng)村數(shù)字教育資源的持續(xù)供給不僅要保持資源數(shù)量充足，還要滿足資源類型豐富。目前，鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字教育資源的供給類型稍顯單調(diào)，主要是以教學(xué)課件、試題試卷、媒體素材等基礎(chǔ)性資源為主，而有關(guān)擴(kuò)展類或工具類資源則較為匱乏?；诖耍窈笪覈鴳?yīng)努力優(yōu)化數(shù)字教育資源的供給結(jié)構(gòu)，保障資源供給的鄉(xiāng)土性和多樣性，使數(shù)字教育資源能夠賦能鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實踐，增進(jìn)鄉(xiāng)村教師的教育智慧，使其獲得更高水平的專業(yè)發(fā)展。

（三）關(guān)注數(shù)字化環(huán)境，構(gòu)建教師虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)觀念的深入人心，如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、自主化、協(xié)同化的教師專業(yè)發(fā)展模式成為當(dāng)今教師教育改革的重要議題。在此背景下，基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)運(yùn)而生，它作為一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)組織形式極大地改變了教師的專業(yè)成長路徑?；诖?，鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)實現(xiàn)數(shù)字化變革，使其專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展更具可持續(xù)性。因此，探索虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長具有重要的現(xiàn)實意義。鄉(xiāng)村教師虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的成員都是具有鄉(xiāng)村教育背景與經(jīng)歷的教育專業(yè)人員，他們享有共同的專業(yè)話語體系和教育價值追求，具備交流與合作的基礎(chǔ)。因此，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體的另一種形式，它以增進(jìn)共同體成員之間的人際互動為廣大鄉(xiāng)村教師搭建了溝通交流、互助協(xié)作、教學(xué)反思的專業(yè)成長平臺。與此同時，鄉(xiāng)村教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的專業(yè)發(fā)展方式是“內(nèi)外結(jié)合”的，所謂“外”，是指鄉(xiāng)村教師可以向資深專家請教、或與同行進(jìn)行專題研討或科研合作，通過外力去推動自身專業(yè)發(fā)展；所謂“內(nèi)”，是指鄉(xiāng)村教師在實踐中不斷進(jìn)行自我省察和教學(xué)反思，利用內(nèi)生動力去實現(xiàn)專業(yè)進(jìn)步。也就是說，鄉(xiāng)村教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，依托數(shù)字技術(shù)，以“內(nèi)外結(jié)合”的方式最終實現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。