甘方誠 （江蘇省南京市雨花臺區(qū)實驗小學）

2022 年，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》進一步明確“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”的課程建設(shè)目標。從一系列政策中不難看出優(yōu)化美術(shù)評價體系，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的落實已成為美育工作者深入探析的教育議題。表現(xiàn)性評價是一類強調(diào)逆向思維、重視情景建構(gòu)，對學生的表現(xiàn)進行實時觀察、并全面剖析的評價方式，它的運作機制與核心素養(yǎng)所提倡的“學習共同體”“在真實情境中解決問題”等理念不謀而合。小學美育工作者應(yīng)當建立能夠正確反應(yīng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價機制，不斷提升學生的創(chuàng)新能力與審美品格，切實回應(yīng)國家所倡導的“四有”新人培育要求。

一、表現(xiàn)性評價的概念與原則

表現(xiàn)性評價最早興起于二十世紀八九十年代的美國，當時美國學界將其解釋為一類通過設(shè)計相關(guān)任務(wù)或試題并要求學生作出富有創(chuàng)意的答案，最大程度上表現(xiàn)學生知識技能掌握水平的評價方式。而后，表現(xiàn)性評價這一理念傳入中國，國內(nèi)學者在國外研究成果的基礎(chǔ)上對其進行重釋與再創(chuàng)造。目前國內(nèi)教育界普遍認同周文葉教授對表現(xiàn)性評價的看法，他認為表現(xiàn)性評價是在真實情境中依托于規(guī)范化評價標準診斷學生完成復雜任務(wù)過程表現(xiàn)的評價方式。表現(xiàn)性評價強調(diào)“真實情境”的重要性，針對學生在具體場景、任務(wù)中所展現(xiàn)出的能力品質(zhì)展開及時評價，判斷他們對日常事物的改造能力以及對知識的遷移應(yīng)用能力，因此表現(xiàn)性評價也被稱作“真實性評價”。除情境的真實性外，表現(xiàn)性評價也強調(diào)記錄、觀測學生過程表現(xiàn)手段的多樣性與規(guī)范性，避免由于觀測者的臆斷或觀測手段的單一而產(chǎn)生評價信效度過低的現(xiàn)象。在小學美術(shù)教學實踐中，表現(xiàn)性評價的設(shè)計應(yīng)當秉持以下原則。

一是獨特性原則。教師在對學生的想法、作品或答案展開評價的過程中需要緊扣課堂學習內(nèi)容的特點以及學生個體的差異性，深入解讀參評作品的內(nèi)涵與理念，使用情感化、個性化的評語進行評價，提升學生對自身優(yōu)勢特征的認識程度。二是情境性原則。雖然當前國內(nèi)外學者對于表現(xiàn)性評價這一概念仍沒有絕對統(tǒng)一的定義，但表現(xiàn)性評價需要依托于特定的任務(wù)、習題或其它情境是學界公認的。小學美術(shù)評價也要立足于現(xiàn)實生活，幫助學生解決任務(wù)過程中所遇到的現(xiàn)實問題。三是多元化原則。在美術(shù)教學中融入表現(xiàn)性評價的目的不是為了斷言每一名小學生能力的高低或素質(zhì)優(yōu)劣，而是為了明晰學生的綜合能力，了解學生在任務(wù)完成過程中所展現(xiàn)出的個性化特質(zhì)，在促進學生美術(shù)技法與知識掌握水平提升的同時強化他們的表達、組織、交流等多樣化能力。

二、核心素養(yǎng)視域下小學美術(shù)表現(xiàn)性評價運用的適切性

（一）順應(yīng)美術(shù)課程改革的號召

針對傳統(tǒng)的紙筆測試很難滿足新時代學子的發(fā)展需求這一問題，教育部門提倡以評價改革推動課程改革?！靶抡n標”便對小學美術(shù)評價提出了若干建議，要求小學美術(shù)應(yīng)當注重評價手段的多樣性，從多個維度展現(xiàn)學生素養(yǎng)，構(gòu)建結(jié)果性與過程性、量化性與實質(zhì)性相結(jié)合的美術(shù)評價體系。在小學美術(shù)中引入表現(xiàn)性評價正是對此類要求的積極回應(yīng)。表現(xiàn)性評價能夠全面反映學生的認知過程與學習成果，促進學生認識自我并樹立長遠的學習目標，引導學生生發(fā)出層次更高、效率更強、機制更縝密的深度學習能力。站在教育者的視角，表現(xiàn)性評價彌補了傳統(tǒng)測試在非量化指標評價方面的不足之處，有助于幫助美術(shù)教師建立科學全面的評價體系，在豐富校園評價文化的同時強化美術(shù)學科以美育人、以文化人的價值，這些功能優(yōu)勢給美術(shù)課程改革提供了正面推力。

（二）契合小學生心理發(fā)展規(guī)律

小學生尚處天真爛漫時期，在小學教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生一般更喜歡美術(shù)、音樂、體育等學科，這正是因為此類學科的教學方式、課程內(nèi)容與他們的志趣相契合。不過，隨著學段的升高，小學生逐漸進入抽象思維能力的建構(gòu)期，趣味指向與思維模式都轉(zhuǎn)入了更為務(wù)實的領(lǐng)域，美術(shù)學習的積極性大大降低。而表現(xiàn)性評價強調(diào)動態(tài)交互關(guān)心學生的個性化發(fā)展水平，從學生的創(chuàng)作過程入手展開評價活動，而不是用單一、淺表和程式化的評價挫傷學生的學習信心，這有助于保留學生的童趣，重新喚醒他們對美術(shù)的熱愛。同時，小學生思維活躍，不喜歡被統(tǒng)一的標準束縛，過去的教育理念興許會認為此類特點會導致學生“不好管”“不好教”。但在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，要想將學生培養(yǎng)成一個人格健全的人就必須尊重學生的個性。然而，學生的個性化發(fā)展水平很難通過傳統(tǒng)的量化式、終局式、紙面式方法測量，因此需要在小學美術(shù)教學中引入表現(xiàn)性評價，通過全面觀察學生的外在表現(xiàn)，合理判斷學生的能力發(fā)展傾向并給出差異化的、使學生樂于接受的發(fā)展建議，不斷引領(lǐng)學生朝著個性化方向發(fā)展。

（三）滿足美術(shù)教育的綜合性需求

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，小學美術(shù)教育應(yīng)當具有自由度、多元化與實踐性等特質(zhì)，而表現(xiàn)性評價的引入能夠強化小學美術(shù)的這些特征。第一，表現(xiàn)性評價有助于提升小學美術(shù)教育的自由度。不同于文化科目，小學美術(shù)幾乎沒有硬性的任務(wù)完成規(guī)則，尤其是核心素養(yǎng)所要求的各子類素養(yǎng)均具有較強的復雜性、綜合性、人文性，很難通過簡單的數(shù)字進行評價表述。表現(xiàn)性評價強調(diào)聯(lián)結(jié)評價主客體的情感體驗，賦予主體更高的評價自由度以提升客體的發(fā)展自由度。第二，表現(xiàn)性評價的多元化特質(zhì)與小學美術(shù)教育的綜合性相契合。美術(shù)是一門多元課程，它涵蓋了豐富的教學方法與知識內(nèi)容，因此傳統(tǒng)的結(jié)果性、單一化的評價方式難以滿足美術(shù)學科的評價需求。表現(xiàn)性評價妥善彌補了傳統(tǒng)評價方式對于學習過程、學生實質(zhì)情況等評價的缺失，并進一步提升了美術(shù)視覺要素、情感表達、材料選擇的多樣性。第三，表現(xiàn)性評價強化了小學美術(shù)的實踐性。小學美術(shù)教學中的繪畫、手工、實地考察等環(huán)節(jié)均是在實踐中感知美、創(chuàng)造美的過程，因此可以說美育是一種典型的實踐教育。而表現(xiàn)性評價強調(diào)實踐的重要性，要求學生在實踐中表現(xiàn)自身的知識技能，評價的最終目的也是提升學生的實踐應(yīng)用能力，這與美術(shù)的實踐育人功能特性不謀而合。

三、核心素養(yǎng)視域下的小學美術(shù)表現(xiàn)性評價應(yīng)用

（一）立足學生成長規(guī)律，制定層級性評價目標

在核心素養(yǎng)視域下小學美術(shù)表現(xiàn)性評價設(shè)計過程中，首先需要遵循學生的成長規(guī)律，設(shè)計出能夠正確反應(yīng)學生思想行為成長變化的評價目標。這就需要教師對新課標所提出的課程要求進行分解細化，并加以清晰闡釋，進而以規(guī)范化的標準觀測、量化學生的各項能力素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下小學美術(shù)表現(xiàn)性評價可以基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022 版）》來確定目標。需要注意的是，由于表現(xiàn)性評價非常注重情境性、實踐性，因此需要在充分考慮班情、學情、學段以及學生實際能力的前提下精細劃分小目標。

以三年級美術(shù)課程中常見的“面具制作”教學為例，表現(xiàn)性評價目標可以設(shè)計如下：目標1，評價學生能否了解材料特性，使用多種技法制作面具；目標2，評價學生能否在面具制作中滲入文化內(nèi)涵、科學知識等要素；目標3，評價學生能否高效檢索并使用素材，通過合理化用、重組素材提升面具的審美價值。在上述目標中，目標1 對應(yīng)的是學生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，對于義務(wù)教育第二學段（3～5 年級）學生而言，藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在能夠運用各類工具、材料或媒介創(chuàng)作美術(shù)作品、表達所見所感的能力。目標2 對應(yīng)的是學生的文化理解與創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，在美術(shù)“新課標”的要求下，第二學段的學生需要明晰“實用”與“美觀”的結(jié)合方式，了解設(shè)計對日常生活的改善作用，還要學習傳統(tǒng)工藝制作中敬業(yè)、專注及尊師重道的理念，以精益求精的工匠精神傳承、轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)工藝技巧。目標3 則對應(yīng)了學生的審美感知素養(yǎng)，即掌握造型元素、形式原理，捕捉藝術(shù)作品審美價值的能力。除此之外，表現(xiàn)性評價強調(diào)學生應(yīng)當在實踐情境、合作交流中完成任務(wù)，因此可以在“新課標”所要求的四類子素養(yǎng)之外增添一項“綜合探索”素養(yǎng)，設(shè)計評價目標四：評價學生的合作探究能力，看學生是否能以較好的學習態(tài)度與較強的溝通能力帶領(lǐng)小組完成表現(xiàn)性評價任務(wù)。此類評價目標的設(shè)計聚焦學生審美能力、習慣養(yǎng)成與思維表現(xiàn)，為學生美術(shù)核心素養(yǎng)的生成提供正確方向。

（二）把握學生心理需求，設(shè)計情境化評價任務(wù)

在表現(xiàn)性評價目標設(shè)計完畢后，需要緊扣目標布置特定任務(wù)，從而引發(fā)學生的表現(xiàn)性行為并從中收集評價依據(jù)。表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)置需要依托于真實情境與實際問題，調(diào)動學生的參與積極性，使其主動利用所學知識與技能解決具體問題。情境創(chuàng)設(shè)的過程需要把握學生的心理需求，保證情境內(nèi)容同學生日常學習生活高度相關(guān)，任務(wù)要有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性，任務(wù)的設(shè)置不應(yīng)太簡單，否則容易導致學生失去解決問題的成就感；也不宜過于困難，以免學生產(chǎn)生挫敗感。此外，教師還要撰寫個性化任務(wù)指導語，詳細說明任務(wù)的目標與完成方式，將學生的行為約束在統(tǒng)一的框架內(nèi)，避免學生的表現(xiàn)過于天馬行空以至于無法進行評判。指導語的編寫應(yīng)當靈活、清晰，保證每一名學生均能理解任務(wù)目標，并按照教師的指導執(zhí)行任務(wù)。

以“面具制作”教學為例，在已經(jīng)制定相應(yīng)評價目標的基礎(chǔ)上，教師教學時可以為學生創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，以增強學生的代入感與表現(xiàn)欲，任務(wù)情境如下：同學a 與父母去西藏旅游時欣賞了正宗的“藏戲歌舞”表演，表演者所帶的面具使他感受到視覺與心靈的震撼。回到旅社后同學a 思考那些形式多樣、色彩瑰麗的面具均代表了什么，于是上網(wǎng)搜索資料，在搜索資料的過程中了解到面具起源與遠古的圖騰崇拜，面具作為一種藝術(shù)隱含著深沉的文化意蘊，于是他回到學校后想和你一起以其它地域、民族的文化為主題設(shè)計具有創(chuàng)意與美感的面具。在情境描述的過程中，教師可以利用多媒體教具向?qū)W生展示情境中的各類元素，并且隨著故事的推動轉(zhuǎn)變描述風格，利用迫切、開心、驚奇等多樣化語氣強化學生的代入感與使命感。

（三）落實家校合作育人，將家長納入評價主體范疇

表現(xiàn)性評價是一種倡導公平、公正、公開的評價形式，小學美術(shù)表現(xiàn)性評價機制建構(gòu)也應(yīng)當以此為遵循，強化評價主體的多元性。父母是孩子最好的老師，家長的鼓勵、贊賞與批評往往可以對學生產(chǎn)生深刻的影響，因此家長參評是強化表現(xiàn)性評價效能的一大突破口。還可以在學校舉辦以美術(shù)為主題的親子活動，在活動過程中提升親子之間的親密程度，讓學生在和諧的家庭氛圍中健康成長，為思維與審美能力的提升打造良好環(huán)境。

雖然家長參評對于小學美術(shù)表現(xiàn)性評價有諸多增益，但大部分家長并不懂美術(shù)知識，因此教師需要緊扣表現(xiàn)性評價任務(wù)制定完善的評價細則，要求家長根據(jù)該規(guī)則對學生展開評價并將結(jié)果反饋給教師。仍以“面具制作”一課為例，表現(xiàn)性評價細則設(shè)計如下：將學生的任務(wù)完成水平分成三個層次，第一層次得1分，第二層次得2 分，以此類推而后針對上述情境任務(wù)設(shè)置三個得分點。一是學生對面具功能的理解與對多元文化的觀察；二是面具制作的精細度與形制的創(chuàng)新程度；三是向同學、家長或教師展示并講解面具制作的心路歷程。尤其是在第三個指標的評價中，很多學生很可能面對同學、教師間的交際壓力導致只能停留在第一層級，但回到家庭中他們往往能敞開心扉，大膽說出自身的想法。家長對學生的評價也要秉持實事求是的原則，不能因為偏袒而刻意為其打高分。隨后，教師將家校雙方評價匯總起來展開最終評分。在實踐操作中，家庭與學校對學生同一能力指標的打分很可能存在出入，這種差異性正是教師了解學生家庭背景、成長環(huán)境、父母特點的好機會，也為家長熟悉學生學習情況提供了途徑。在家校合作中，學生的個人能力將得到全面、立體的表現(xiàn)，這有利于他們看到自身的優(yōu)缺點并揚長避短、查缺補漏朝著核心素養(yǎng)視域下的“完美”方向發(fā)展。

在“雙減”“新課標”及一系列教育評價改革方案的倡導下，小學教育工作者有意識地扭轉(zhuǎn)教學評價導向，將多元的評價標準有機結(jié)合起來，使學業(yè)考評機制更加完善。經(jīng)過黨和國家長期以來的政策支持與理念號召，國內(nèi)小學美術(shù)教育工作者對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認識均有所提升，在教學工作中努力構(gòu)建與核心素養(yǎng)相對應(yīng)的表現(xiàn)性評價體系。未來的小學美術(shù)教育工作者應(yīng)繼續(xù)將課程評價的制定聚焦在學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，不斷細化評價標準、創(chuàng)新評價方式、擴展評價主客體覆蓋面，為學生美術(shù)核心素養(yǎng)的生成提供更新、更好的方法指引。