張凌凌

（遼寧開(kāi)放大學(xué)〔遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院〕，遼寧沈陽(yáng) 110034）

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。他指出，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》也指出，高職教育?？朴⒄Z(yǔ)課程的目標(biāo)是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野，能夠在日常生活和職場(chǎng)中用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。課程思政理念形成以來(lái)，全國(guó)教師積極響應(yīng)，課程思政工作在各級(jí)各類院校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。英語(yǔ)學(xué)科本身的人文性特征，決定了英語(yǔ)課程不僅能傳遞語(yǔ)言知識(shí)，還能傳播文化，對(duì)于學(xué)生的文化素養(yǎng)提升具有非常關(guān)鍵的作用[2]。

筆者主要探索將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為課程思政內(nèi)容引入高職英語(yǔ)教學(xué)的具體方案，重點(diǎn)探討課程思政融入的“兩結(jié)合”方法，即課程思政與教學(xué)相結(jié)合、課程思政與專業(yè)相結(jié)合。在此方法基礎(chǔ)上，提出具體的課程思政主題。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

目前，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，主要包括日常會(huì)話、英語(yǔ)文學(xué)、旅行人文、英美文化等。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)會(huì)話、語(yǔ)法、詞匯的講解約占課時(shí)的70%以上，對(duì)其他內(nèi)容的講解占不到30%。教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題如下：

一些教師重視語(yǔ)言本身的教學(xué)和講解，忽略了英語(yǔ)作為交流工具的重要屬性。一些高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性，而有的教師過(guò)于注重語(yǔ)法、詞匯講解，語(yǔ)言技巧點(diǎn)撥上更偏向于閱讀。而實(shí)際上，對(duì)于高職學(xué)生而言，更實(shí)用的語(yǔ)言技能是聽(tīng)力和會(huì)話。

一些院校英語(yǔ)課程選取的內(nèi)容以英美文化為主，與學(xué)生的距離感較強(qiáng)。大部分高職學(xué)生沒(méi)有出國(guó)經(jīng)歷，沒(méi)有感受過(guò)英美文化，對(duì)其沒(méi)有足夠的興趣。

一些院?！捌幢P(pán)式”的課程思政過(guò)于突兀，使一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一些高職學(xué)生對(duì)于課程中“拼接”的思政內(nèi)容比較反感，尤其不歡迎那些簡(jiǎn)單的說(shuō)教，降低了英語(yǔ)課程的吸引力，加大了教學(xué)難度。目前，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程思政多集中于教學(xué)研究，缺乏整體課程思政意義上的思考。一些高職院校課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)不足，難以引領(lǐng)具體的教學(xué)研究方向，尚未形成系統(tǒng)的學(xué)科課程思政教學(xué)體系[3]。

高職英語(yǔ)課程不僅以傳授英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)為目標(biāo)，還應(yīng)在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知、情感態(tài)度等得到均衡、全面的發(fā)展，從而培養(yǎng)符合未來(lái)人才需求、為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的創(chuàng)新型復(fù)合型人才[4]。因此，教師應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素有機(jī)融入課程思政環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)文化交流，了解不同文化之間的差異。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“聽(tīng)進(jìn)去、說(shuō)出來(lái)”，重新定義英語(yǔ)的溝通工具功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、課程思政融入方案

（一）課程思政與教學(xué)相結(jié)合

文化自信是一個(gè)民族對(duì)其文化的高度認(rèn)同和對(duì)文化生命力持有的堅(jiān)定信心，是對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行。文化自信關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的國(guó)運(yùn)文脈，是一個(gè)國(guó)家順利發(fā)展、實(shí)現(xiàn)富強(qiáng)的根本力量[5]。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合談到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也多次提到文化自信，表達(dá)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價(jià)值體系的認(rèn)同與尊崇。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含豐富的辯證思想、人生哲學(xué)、理想信念、道德禮儀內(nèi)容。在高職英語(yǔ)課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化、學(xué)生獲益最大化、立德樹(shù)人最強(qiáng)化。

高職學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有天然的親近感。從近年流行的“中國(guó)風(fēng)”“漢服熱”“國(guó)學(xué)熱”等文化現(xiàn)象可以看出，年輕學(xué)子樂(lè)于接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，喜歡中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，愿意把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大并進(jìn)一步推向世界。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)吸引力。教師在課程中引入對(duì)歷史典故、名勝古跡、文化淵源的介紹，可以改變英語(yǔ)教學(xué)以西方文化為背景的模式，弱化詞匯、語(yǔ)法、句型等死記硬背的內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的思想性、文化性、文學(xué)性和工具性。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為每一節(jié)課設(shè)定一個(gè)課程思政主題。充分考慮學(xué)生的專業(yè)和接受程度，準(zhǔn)備的內(nèi)容不宜過(guò)多，目的是通過(guò)介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，為學(xué)生提供一種文化比較的途徑，讓學(xué)生掌握文化交流的基本方法和原則，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

筆者以高職英語(yǔ)文史類課程為例，展示課程思政主題設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1），使用的教材是《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程1》。

表1 高職英語(yǔ)文史類課程中的思政主題設(shè)計(jì)

教師選擇的課程思政內(nèi)容要精簡(jiǎn)，并與課堂教學(xué)內(nèi)容有相關(guān)性。學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容可用以導(dǎo)入課程，學(xué)生不太熟悉的內(nèi)容可作為課程的擴(kuò)展。也可通過(guò)分配任務(wù)的方式，讓學(xué)生自行選擇題目，進(jìn)行簡(jiǎn)短的展示和匯報(bào)。所有課程思政內(nèi)容均要使用英文交流和介紹，學(xué)生在翻譯中文資料過(guò)程中擴(kuò)展了詞匯量，達(dá)到了文化交流的目的。

實(shí)施高職英語(yǔ)課程思政，最終目的是讓學(xué)生了解中國(guó)文化在世界上的影響和重要作用，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（二）課程思政與專業(yè)相結(jié)合

由于英語(yǔ)屬于公共課程，各個(gè)專業(yè)都要開(kāi)設(shè)，因此在課程思政融入主題上應(yīng)考慮不同專業(yè)學(xué)生不同的興趣點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生都很熟悉的內(nèi)容，可以兼顧所有專業(yè)；而在能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的課程章節(jié)上，盡量選擇與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。

還以《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程1》教材為例，筆者對(duì)文史類專業(yè)和理工類專業(yè)課程思政主題做了不同的設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）。

表2 文史類和理工類專業(yè)課程思政主題設(shè)計(jì)對(duì)比

按照專業(yè)類別選擇課程思政主題，對(duì)任課教師提出了更高的要求。任課教師需了解和掌握各專業(yè)特點(diǎn)，分別制定有針對(duì)性的課程思政主題。這就要求任課教師須具備較寬的知識(shí)面和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，以上主題設(shè)計(jì)方案僅為基本方向，教師也可按照所教專業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行具體的調(diào)整優(yōu)化。例如，面對(duì)土木、水利專業(yè)的學(xué)生，可以介紹故宮、都江堰等大型工程；面對(duì)鑄造、模具等專業(yè)的學(xué)生，可以介紹后母戊鼎、四羊方尊等國(guó)寶文物?？傊?，任課教師應(yīng)深入挖掘課程思政內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)之間的共同點(diǎn)，最終達(dá)到同頻共振的良好教學(xué)效果。

（三）引入課程思政需要注意的問(wèn)題

1.避免盲目排外。課程思政教學(xué)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為背景，并非簡(jiǎn)單粗暴地將西方文化拒之門(mén)外，而是通過(guò)文化交流、對(duì)比、磨合、碰撞，明確雙方的區(qū)別和共性，做到和而不同、兼容并包。高職英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中應(yīng)增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，一方面向?qū)W生展示西方文化背景，另一方面引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，暢談社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從跨文化角度向?qū)W生展示不同文化背景、思維方式下人類行為的差異，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、文化理解力和包容性[6]。

例如，在講授飲食文化時(shí)，教師可以介紹中餐講求色香味俱全，從菜肴的擇取、制作到食用無(wú)不講究，既要滿足口腹之欲，又要兼顧藝術(shù)之美；而西餐則體現(xiàn)出一種較為理性的餐飲觀念，強(qiáng)調(diào)方便快捷又注重營(yíng)養(yǎng)。

2.避免單純灌輸。在開(kāi)展課程思政過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)只是聽(tīng)課者和接受者，更應(yīng)是介紹者、演講者、溝通者，甚至是組織者。課程思政的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，同時(shí)鍛煉其“取其精華、舍其糟粕、知己知彼、兼容并蓄”的批判性思維，最終達(dá)到外國(guó)經(jīng)驗(yàn)中國(guó)化、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)世界化的目的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西文化開(kāi)展審美比較。

例如，介紹中國(guó)古典詩(shī)歌時(shí)，教師可以將著名翻譯家許淵沖先生的唐詩(shī)宋詞譯文引入課堂，同時(shí)介紹許先生對(duì)文化交流做出的巨大貢獻(xiàn)；請(qǐng)學(xué)生介紹和講解，教師提供必要的資料予以補(bǔ)充；鼓勵(lì)學(xué)生自己翻譯簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，加強(qiáng)互動(dòng)。也可以在中國(guó)詩(shī)歌的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展，介紹英文古典詩(shī)歌（如莎士比亞的十四行詩(shī)等）及英文中常用的押韻格律，甚至可以聯(lián)系學(xué)生感興趣的英美說(shuō)唱等內(nèi)容，拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度。

三、信息化教學(xué)手段的融合和輔助

在開(kāi)展課程思政時(shí)，教師應(yīng)將信息化教學(xué)手段有機(jī)融入課程，更好地滿足課程思政教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)。在實(shí)踐中，效果較好的信息化教學(xué)手段有以下幾種。

（一）利用雨課堂等教學(xué)工具軟件

類似雨課堂的教學(xué)軟件有很多，本文僅以雨課堂為例，其他教學(xué)工具軟件的功能基本相仿。

雨課堂軟件支持教師隨堂發(fā)起提問(wèn)，學(xué)生作答后可自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并從正確率、答題率、答題用時(shí)、小題得分等多個(gè)角度自動(dòng)分析學(xué)生的成績(jī)，將形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全程記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，量化學(xué)習(xí)效果，把握學(xué)習(xí)軌跡，收集反饋信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的大數(shù)據(jù)監(jiān)控。此外，對(duì)課程思政更有效的是“彈幕”和“投稿”功能，教師發(fā)起提問(wèn)后可以通過(guò)大屏投射學(xué)生的答案，將集體討論搬上大屏幕，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)碰撞和辯論，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)拓學(xué)生思維，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生制作Vlog

一些具備視頻編輯能力的學(xué)生（如計(jì)算機(jī)、軟件、動(dòng)漫等專業(yè)），他們的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維能力都比較強(qiáng)，教師可以結(jié)合這些學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們將課程思政內(nèi)容制作成Vlog，既可以拓展延伸課程思政內(nèi)容，又為學(xué)生提供了展示自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的機(jī)會(huì)。

（三）整合資源

對(duì)于各類平臺(tái)、教學(xué)資源和教學(xué)數(shù)據(jù)，教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)接、資源共享等方式進(jìn)行整合[7]。課程思政內(nèi)容可以用翻轉(zhuǎn)課堂形式展現(xiàn)，這是補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的一種有效手段。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要注意兩點(diǎn)：一是要有充足且優(yōu)質(zhì)的線上資源，讓學(xué)生可以輕松地利用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；二是要有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)考核制度，督促學(xué)生利用課余時(shí)間高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中融入基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程思政內(nèi)容，本文給出了較為明確的方案。當(dāng)然，任何教學(xué)方案都不是一成不變的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還要進(jìn)一步實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)水平。