鄭榮芳

【教學目標】

1. 引導(dǎo)學生抓住特點來觀察、描寫人物。

2. 幫助學生體會細節(jié)對塑造人物的作用。

【情境創(chuàng)設(shè)】

新開設(shè)的704班公眾號，將隆重推出“同學肖像畫”系列競猜活動。班主任希望同學們能用一兩百字為新同學“畫”一幅肖像。身為班級一員，請你積極參加。

【教學過程】

一、指導(dǎo)學生把握人物描寫的基本要求

師：古代有個縣官，他捉拿某個小偷前，貼出這樣的告示——個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄。請問，靠著這個告示，縣官能抓到小偷嗎？

生：不能。這告示沒有描述清楚小偷的特征。

師：是的，大家昨天寫的“同學肖像畫”，也存在同樣問題。我從中挑出幾段，請同學們先猜一猜寫的是誰。

屏顯：

1.他有著長長的眉毛、大大的眼睛，戴著眼鏡，身材中等，看起來很可愛。這就是我們班的小A。

2.小B不胖不瘦，嘴唇有點紅。他眼睛近視，鏡片還挺厚。他學習很認真，成績中等。

3.C同學有雙明亮的大眼睛，戴一副厚厚的黑框眼鏡。她還有點嬰兒肥。

師：同學們能猜出這A、B、C三名同學分別是誰嗎？

生：不能。描寫的特征太大眾化。

師：對，以上描寫都過于寬泛。由于缺少個性化描寫，寫作對象千人一面。同學們一定要記住，寫人，務(wù)必要寫出“這一個”。唯有抓住特點來寫，才能讓描寫對象清晰可辨。

（板書：寫人要抓住特點。）

二、指導(dǎo)學生學寫人物的靜態(tài)特征

師：昨天，同學們創(chuàng)作的“同學肖像畫”中，有兩段不約而同地描寫了同一名同學，我們猜猜他是誰。

屏顯：

語段一：他圓圓胖胖的，腦袋大，耳朵也大，額頭上有個黑痣，一雙圓溜溜的眼睛成天忽閃忽閃的，兩顆大門牙很突出，顯得特別滑稽。

語段二：他的頭像一個大鴨梨，兩側(cè)各長了一只招風耳，一雙燈泡似的眼睛又圓又亮，一張前突的嘴里沖出兩顆大門牙。那顆大黑痣剛好在眉心正中，有點彌勒佛的神韻。縱觀他整張臉，充滿了喜劇色彩。

師：誰來猜猜這兩段寫的是誰？

生：李曉亮。

師：依據(jù)呢？

生：這兩段文字都提及了大耳朵、大門牙和眉心間的黑痣。這些全是李曉亮鮮明的特征。

師：曉亮，你更喜歡哪一段？為什么？

生（李）：第二段。這一段放大了我面部特征的一些細節(jié)，并用比喻加以形象地描繪。老師，您看，“大鴨梨”是不是寫出我臉型上窄下寬的特點？

師：這一段確實寫出了你的神韻。請兩位小作者也來談?wù)劊?/p>

生：為了寫好曉亮，昨天我觀察了他一下午。

生：感覺我描寫得還不是很像，今后我也要用心觀察。

師：同學們，如果寫作前能用心觀察，捕捉人物特點，那我們筆下的人物自然會個性鮮明。

（板書：仔細觀察。）

師：下面，我們來看一段課內(nèi)經(jīng)典。

屏顯：

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！?jié)選自《孔乙己》

師：誰來品析這段文字？

生：這段文字通過外貌描寫，以及用夸張的手法對長衫進行描寫，寫出了孔乙己的又懶又窮與自恃清高。

師：想寫好人物特點，切忌泛泛而談，而要抓住細節(jié)。

（板書：外貌描寫——抓細節(jié)。）

三、指導(dǎo)學生學寫人物的動態(tài)特征

師：接下來，我們繼續(xù)來猜一猜。

屏顯：

語段一：她嗓門挺大，把她惹火了，會立馬吼那人幾句。

語段二：她有一副好嗓門，一聲吶喊好似能把房頂震翻。

語段三：我們班上自習課時有時會很吵。每每這時，她都會路見不平一聲吼：“安靜！認真寫作業(yè)！”瞬間，嬉鬧聲戛然而止，空氣也隨之凝固。

師：這三段文字，都在試圖表現(xiàn)誰的嗓門大？

生：班長祝心諾。

師：哪段寫得好？為什么？

生：第三段寫得好。“嬉笑聲戛然而止”從側(cè)面寫出她嗓門之大?！鞍察o！認真寫作業(yè)！”這樣的具體語言體現(xiàn)出人物的性格。

師：想表現(xiàn)好人物的動態(tài)特征，少不了語言描寫。同學們看看，下面兩段中的人物語言，能否互換？

屏顯：

語段一：“哥兒，你牢牢記住！”她極其鄭重地說，“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說‘阿媽，恭喜恭喜！，記得么？你要記著，這是一年運氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點福橘。”她又拿起那橘子來在我眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順順溜溜……”

——節(jié)選自《阿長與〈山海經(jīng)〉》

語段二：小表妹天真又可愛，有時她會突然冒出些意想不到的話來。一次，她一本正經(jīng)地對外公說：“外公，我們?nèi)抑挥心阕铋_心，你有好多名字——阿爸、外公、老頭子、沈三根、老伯伯、爺爺……誰的名字也沒你多?！?/p>

——節(jié)選自網(wǎng)絡(luò)

生：不能。小孩子才不會想到求好運，大人也不會說“外公名字多”的話。

師：恰如其分的語言，可以表現(xiàn)出寫作對象的個性特征。這提醒我們，語言描寫若想傳神，就要符合人物的身份與年齡。

（板書：語言描寫——符合身份、年齡。）

師：接下來要探討的是“如何通過動作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物特征”。請同學們以下面兩段為抓手，自己進行概括。

屏顯：

語段一：上課鈴響了。D同學忽然發(fā)現(xiàn)黑板還沒擦，便一個箭步?jīng)_上講臺。只見他雙手各抓一個黑板擦，從上往下，左右開弓。擦完黑板，見老師還沒到，他就拍了拍身上的粉塵，攏了攏“花白”的頭發(fā)，然后頭一甩，像明星走紅毯似的款款回到座位。

語段二：有人說，今天是我同桌E的生日，是我與E和解的好機會?？匆奅時，我卻不知如何開口，好不容易擠出“E，生日快樂”幾個字。正在埋頭寫作業(yè)的E愣住了，很驚愕地看著我，臉上掠過一絲戒備，但很快又被喜悅沖刷：“??！生日？謝謝你，不是……謝謝你?！?/p>

師：誰來試一試？

生：要選準、用好動詞，豐富細節(jié)，寫出人物的特點。

師：概括得非常到位！

（板書：動作描寫——選準動詞，豐富細節(jié)。）

生：想讓神態(tài)描寫出彩，得放大細節(jié)。另外，還要綜合運用語言、動作描寫來增強效果。

師：細節(jié)是神態(tài)描寫的生命。

（板書：神態(tài)描寫——捕捉細節(jié)，運用多種描寫方法。）

師：在寫“同學肖像畫”時，得用第三人稱來寫。若想心理描寫出彩，該怎么辦？

屏顯：

他抬頭時，看見自己正被講臺上的老師注視著，立馬輕輕一顫，目光四處移動，似乎在搜尋什么，甚至不敢接觸任何人的目光。很快，他的鼻尖也開始冒汗。他又把頭深深低下去，怕被老師看見似的。他屏住呼吸，緊握拳頭，等待老師叫他。但老師最終沒有叫他。此時，窗外的風輕悄悄地吹，鳥兒歡叫著……

生：作者通過動作、神態(tài)、環(huán)境描寫傳遞出他的緊張不安與后來的放松。

（板書：心理描寫——運用動作、神態(tài)、環(huán)境等描寫方法。）

師（指著板書）：通過以上學習，我們了解到，若想讓筆下的人物個性鮮明，動筆前就要仔細觀察，下筆時還得圍繞人物的特點，綜合運用多種描寫方法、各種修辭手法來放大細節(jié)，并在寫作中融入自己的情感。最后，請運用所學的寫作方法，修改自己所寫的“同學肖像畫”，并小組討論、互評。注意評價時圍繞寫作技法展開。

（學生修改，討論。）

【教學反思】

項目化學習是指通過達成項目目標來發(fā)展學生綜合能力的一種學習方式?；诰唧w學情，筆者設(shè)計了“寫人要抓住特點”作文課。在“學寫人物靜態(tài)特征”“學寫人物動態(tài)特征”這兩個項目活動的引領(lǐng)下，完成寫作教學任務(wù)，從而實現(xiàn)以讀促寫，讀寫結(jié)合。

筆者選擇七（上）教材中的《從百草園到三味書屋》《孔乙己》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等名家經(jīng)典片段作為素材，指導(dǎo)學生學習名家寫作手法，達到讀寫融合。另外，筆者設(shè)計了適切的驅(qū)動任務(wù)，讓學生評價“同學肖像畫”百字推文。課堂活動中，學生饒有興味地參與，運用所學評價推文，并在修改自己推文的過程中真正內(nèi)化寫作技法。