陳偉

春去秋來，不知不覺間，我送走了一屆六年級(jí)畢業(yè)生，又迎來了新的一年級(jí)的45名孩子。我每次帶著孩子們?nèi)ナ程?，穿過“風(fēng)雨長(zhǎng)廊”碰到初中部的老師時(shí)，他們都會(huì)好奇地問我：“那么多孩子蠻吵吧？不好管吧？”我每次都笑著說：“還好！還好！”其實(shí)身在其中，冷暖自知。此刻，我就說說我和孩子們的故事吧。

這不，我們班有一個(gè)孩子，從9月份開學(xué)，每天早上父母將他送到校門口時(shí)，他就開始又哭又鬧，聲稱自己想媽媽、跟爸爸還有幾句話要說、舍不得奶奶等等，一副“生離死別”的場(chǎng)景。我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)慌，旁邊還有其他家長(zhǎng)在圍觀，同時(shí)又有些擔(dān)心，不知這孩子究竟是怎么了。

起先我跟孩子的母親了解情況，家長(zhǎng)解釋說孩子小，對(duì)周圍的環(huán)境不熟悉，需要適應(yīng)的過程，但后來，我從其他家長(zhǎng)那里得知這孩子上幼兒園的三年，天天上校車那會(huì)就會(huì)哭得不能自已。我覺得這已不是適應(yīng)的問題了。沒辦法，我無奈地允許其父母每天陪著孩子一起進(jìn)教室，但結(jié)果就是將“生離死別”的地點(diǎn)從校門口轉(zhuǎn)移到了教室門口，那不絕于耳的哭聲令我頭疼不已。這都開學(xué)半個(gè)多月了，別的小朋友都已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他卻仍然停滯在上學(xué)困難的狀態(tài)，這怎么能行呢？

我再次約見孩子的母親，孩子的母親竟淚如雨下。孩子這樣，他們也沒有辦法。面對(duì)家長(zhǎng)的無奈與心痛，我想只有在根源上找到原因才能解決問題，正所謂“事出必有因”。于是，我向家長(zhǎng)詳細(xì)了解了孩子幼兒園上學(xué)的情況和在家里與家人相處的狀態(tài)，也翻閱了很多教學(xué)案例，并多次請(qǐng)教學(xué)校的心理老師進(jìn)行分析。心理老師說一年級(jí)的小朋友可能會(huì)有很多原因出現(xiàn)類似的情況，但究其心理根源便是“分離焦慮”。從心理學(xué)的定義來看，分離焦慮是嬰幼兒與父母親，尤其是與母親產(chǎn)生親密的情感后，面對(duì)分離時(shí)產(chǎn)生的傷心、痛苦等情緒，主要表現(xiàn)為拒絕分離。家長(zhǎng)在陪伴孩子成長(zhǎng)的過程中，如果沒有幫助孩子建立良好的自我狀態(tài)，沒有適當(dāng)保持親子關(guān)系的界線，沒有適時(shí)引導(dǎo)孩子接受與母親的分離，便會(huì)導(dǎo)致孩子在上學(xué)時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的分離焦慮。找到原因后，我尋思著只有幫助孩子轉(zhuǎn)化這種分離焦慮，讓他逐漸接受與家人的分離，他才能順利融入班集體，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)。

我馬上約孩子的父母親到學(xué)校與心理老師進(jìn)行了深入的溝通，了解了分離焦慮的三個(gè)階段。心理老師說只要有針對(duì)性地與孩子進(jìn)行有效溝通，就能幫到孩子，這對(duì)孩子獨(dú)立人格的建立和內(nèi)在自我的形成，也有著非常積極的推進(jìn)作用。此時(shí)，雖然我心里很著急，但同時(shí)也明白對(duì)孩子只能一步一步來，急不得。

“分離焦慮”的第一階段主要是反抗階段。孩子會(huì)有號(hào)啕大哭、又踢又鬧的行為，他想以此來表達(dá)自己的情緒，從而引起家長(zhǎng)的關(guān)注，進(jìn)而達(dá)到自己的目的。當(dāng)孩子處于這個(gè)階段時(shí)，先要讓孩子面對(duì)與家人的分離。換句話說，這個(gè)階段中，家人需要回避。于是我和孩子的父母商定每天把孩子送進(jìn)校門后家長(zhǎng)轉(zhuǎn)身就走。是的，他走進(jìn)校門了，但他開始在教學(xué)樓下哭。門衛(wèi)保安看他哭得撕心裂肺的樣子心生不忍，就讓他待在保衛(wèi)室里平復(fù)自己的情緒，有時(shí)老師們經(jīng)過就去牽著他，有時(shí)他哭得實(shí)在厲害，書吧的老師就出來安慰他，有時(shí)他站在一樓樓梯口要上不上時(shí)，打印室的林老師就在旁邊陪著他。每一次，我都會(huì)去尋他，溫柔耐心地陪伴他，等他停止哭泣平復(fù)了情緒再牽著他回教室。同時(shí)我還主動(dòng)和他進(jìn)行溝通，潛移默化地讓他明白：哭鬧的方式是無法解決問題的。

漸漸地，孩子發(fā)現(xiàn)任憑自己如何哭鬧，上學(xué)都是無法改變的事實(shí)，他雖然仍然會(huì)哭泣，但只是斷斷續(xù)續(xù)，吵鬧也減少了，心理老師通過對(duì)他的行為和狀態(tài)判斷他進(jìn)入到了第二個(gè)階段：失望階段，當(dāng)孩子處于這個(gè)階段時(shí)，就需要我們更加溫柔地陪伴和關(guān)注，讓孩子感受到家人之外的其他人對(duì)他的認(rèn)同和愛，然后逐漸接受分離的狀態(tài)?；诖?，在校我時(shí)刻關(guān)注他，希望通過在學(xué)校點(diǎn)滴的表揚(yáng)能讓他感受到更多的認(rèn)同和溫暖，繼而得到成長(zhǎng)。在課堂上，我抓住每個(gè)應(yīng)該他被表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)道：“要是你早上能獨(dú)自進(jìn)教室就更棒了，大家都會(huì)更喜歡獨(dú)立的你?！闭n下開展活動(dòng)時(shí)我有意讓活潑熱情的孩子帶動(dòng)他，更是引導(dǎo)其他孩子每天早上在校門口碰到他，就牽著他一起進(jìn)教室。漸漸地，他在學(xué)校“出名”了，我也跟著“出名”了。我經(jīng)常被問道：“陳老師，那位'哭哥'今天遲到了嗎？”這一度令我又尷尬又無奈，在教育這幫孩子的過程中，我對(duì)他傾注了格外多的愛，理解和尊重他的情緒情感。其實(shí)，他每天在學(xué)校可開心了，為什么就是進(jìn)校門的那會(huì)兒邁不開腿呢？真的是孩子不愛上學(xué)嗎？真的是我們給他的愛還不夠讓他有安全感嗎？這段路，家長(zhǎng)陪著他，老師同學(xué)牽著他，可很多時(shí)候，愛不僅是陪伴，不僅是付出，更需要適當(dāng)?shù)姆攀帧：⒆?，這段路你得自己走。我現(xiàn)在要做的就是利用這棵有助于他成長(zhǎng)的“青藤”，讓他自己爬出來。

最后，孩子進(jìn)入到第三個(gè)階段：超脫階段，雖然在放學(xué)時(shí)見到家人還會(huì)不開心，可是他已經(jīng)在內(nèi)心接受了與家人的分離。在這個(gè)階段中，只要家里人能夠保持好平和穩(wěn)定的心態(tài)，就能幫助孩子迅速恢復(fù)。與家長(zhǎng)溝通好后，我找孩子進(jìn)行了面談，與他約法三章：第一，下個(gè)星期我每天提前到校門口接你，咱們一起進(jìn)教室。第二，我只接你一個(gè)星期，接下來的時(shí)間你得獨(dú)自進(jìn)教室。第三，如果你還沒有長(zhǎng)大，歡迎你明年再來。走進(jìn)教室這段路，誰都無法替你走或帶著你走，請(qǐng)你自己走。他思考了很久，眼含淚水，點(diǎn)著頭說：“嗯。”雖然他答應(yīng)了，但我心里還是很忐忑，這種“威逼”他能承受嗎？這棵“青藤”他能抓住嗎？接下來的一個(gè)星期，我每天早上提前在校門口等著他一起進(jìn)教室，在11月初，他終于能獨(dú)自地高興地跑進(jìn)教室跟我打招呼，我仍然記得那天他的笑容很燦爛，那天他的聲音很清脆，那天他那種由內(nèi)而外的喜悅感和輕松感。

每個(gè)寶貝都應(yīng)該被善待和呵護(hù)，每種不同都應(yīng)該被理解和包容！但愛絕不止一種形式，除了牽手，還需要適時(shí)放手。愛既是溫馨甜蜜的，愛也是莊重嚴(yán)肅的，此時(shí)，我只能鄭重地對(duì)他說：“孩子，這段路，請(qǐng)你自己走！”春去秋來，不知不覺，送走了一屆六年級(jí)畢業(yè)生又迎來了新的一年級(jí)的45名孩子。我每次帶著孩子們?nèi)ナ程?，穿過風(fēng)雨長(zhǎng)廊碰到初中部的老師時(shí)，他們都會(huì)好奇地問我：“那么多孩子蠻吵吧？不好管吧？”我每次都笑著說：“還好！還好！”其實(shí)身在其中，冷暖自知。此刻就說說我和孩子的故事。

這不，我們班有一個(gè)孩子從 9月份開學(xué)，每天早上父母送到校門口，他就開始又哭又鬧，聲稱自己想媽媽、跟爸爸還有幾句話要說、舍不得奶奶等等，一副“生離死別”的場(chǎng)景。我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)慌，旁邊還有其他家長(zhǎng)在圍觀著，同時(shí)又有些擔(dān)心，不知這孩子究竟是怎么了。

起先我跟孩子的母親了解情況，家長(zhǎng)解釋說孩子小，對(duì)周圍的環(huán)境不熟悉，需要適應(yīng)的過程，但后來，我從其他家長(zhǎng)那里得知這孩子上幼兒園的三年，天天上校車那會(huì)就會(huì)哭得不能自已，這已不是適應(yīng)的問題了。沒辦法，我無奈地允許其父母每天陪著孩子一起進(jìn)教室，結(jié)果就是將“生離死別”的地點(diǎn)從校門口轉(zhuǎn)移到了教室門口，那不絕于耳的哭聲令我頭疼不已。這都半個(gè)多月了，別的小朋友都已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他卻仍然停滯在上學(xué)困難的狀態(tài)，這怎么能行呢？

我再次約孩子的母親，孩子的母親竟淚如雨下。孩子這樣，他們也沒有辦法。面對(duì)家長(zhǎng)的無奈與心痛，我想只有在根源上找到原因才能解決問題，正所謂“事出必有因”。于是，我向家長(zhǎng)詳細(xì)了解了孩子幼兒園上學(xué)的情況和在家里與家人相處的情況，也翻閱了很多教學(xué)案例，并多次請(qǐng)教學(xué)校的心理老師進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的小朋友可能會(huì)有很多原因出現(xiàn)與類似的情況，但究其心理根源便是“分離焦慮”。從心理學(xué)的定義來看，分離焦慮是嬰幼兒與父母親尤其是母親產(chǎn)生親密的情感后，面對(duì)分離時(shí)產(chǎn)生的傷心、痛苦等情緒，主要表現(xiàn)為拒絕分離。家長(zhǎng)們?cè)谂惆楹⒆映砷L(zhǎng)的過程中，如果沒有幫助孩子建立良好的自我狀態(tài)，沒有適當(dāng)保持親子關(guān)系的界線，沒有適時(shí)引導(dǎo)孩子接受與母親的分離，便會(huì)導(dǎo)致孩子在上學(xué)時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的分離焦慮。找到原因后，我尋思著只有幫助孩子轉(zhuǎn)化這種分離焦慮，讓他逐漸接受與家人的分離，他才能順利融入班集體中，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)。

我馬上約孩子的父母親到學(xué)校，一起與心理老師進(jìn)行了深入的溝通，了解到分離焦慮的三個(gè)階段，心理老師建議只要有針對(duì)性地與孩子進(jìn)行有效溝通，就能幫到孩子，這對(duì)孩子獨(dú)立人格的建立和內(nèi)在自我的形成，也有著非常積極的推進(jìn)作用。此時(shí)，雖然我心里很著急，但同時(shí)也明白對(duì)孩子只能一步一步來，急不得。

“分離焦慮”的第一階段主要是反抗階段。孩子會(huì)有號(hào)啕大哭，又踢又鬧的行為，以此來表達(dá)自己的情緒，從而來引起家長(zhǎng)的關(guān)注，進(jìn)而達(dá)到自己的目的。當(dāng)孩子處于這個(gè)階段時(shí)，先要讓孩子面對(duì)與家人的分離。換句話說，這個(gè)階段中，家人需要回避。于是我和孩子的父母商定每天把孩子送進(jìn)校門后家長(zhǎng)轉(zhuǎn)身就走。是的，他走進(jìn)校門了，但他開始在教學(xué)樓下哭。門衛(wèi)保安看他哭得撕心裂肺的樣子心生不忍，就讓他待在保衛(wèi)室里平復(fù)自己的情緒，有時(shí)老師們經(jīng)過就去牽著他，有時(shí)他哭得實(shí)在厲害，書吧的老師就出來安慰他，有時(shí)他站在一樓樓梯口要上不上時(shí)，打印室的林老師就在旁邊陪著他。每一次，我都會(huì)去尋他，溫柔耐心地陪伴他，等他停止哭泣平復(fù)了情緒再牽著他回教室。同時(shí)我還主動(dòng)和他進(jìn)行溝通，潛移默化地讓他明白：哭鬧的方式是無法解決問題的。

漸漸地，孩子發(fā)現(xiàn)任憑自己如何哭鬧，上學(xué)都是無法改變的事實(shí)，他雖然仍然會(huì)哭泣，但只是斷斷續(xù)續(xù)，吵鬧也減少了，心理老師通過對(duì)他的行為和狀態(tài)判斷他進(jìn)入到了第二個(gè)階段：失望階段，當(dāng)孩子處于這個(gè)階段時(shí)，就需要我們更加溫柔地陪伴和關(guān)注，讓孩子感受到家人之外的其他人對(duì)他的認(rèn)同和愛，然后逐漸接受分離的狀態(tài)。基于此，在校我時(shí)刻關(guān)注他，希望通過在學(xué)校點(diǎn)滴的表揚(yáng)能讓他感受到更多的認(rèn)同和溫暖，繼而得到成長(zhǎng)。在課堂上，我抓住每個(gè)應(yīng)該他被表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)道：“要是你早上能獨(dú)自進(jìn)教室就更棒了，大家都會(huì)更喜歡獨(dú)立的你?！闭n下開展活動(dòng)時(shí)我有意讓活潑熱情的孩子帶動(dòng)他，更是引導(dǎo)其他孩子每天早上在校門口碰到他，就牽著他一起進(jìn)教室。漸漸地，他在學(xué)?！俺雒绷?，我也跟著“出名”了。我經(jīng)常被問道：“陳老師，那位'哭哥'今天遲到了嗎？”這一度令我又尷尬又無奈，在教育這幫孩子的過程中，我對(duì)他傾注了格外多的愛，理解和尊重他的情緒情感。其實(shí)，他每天在學(xué)?？砷_心了，為什么就是進(jìn)校門的那會(huì)兒邁不開腿呢？真的是孩子不愛上學(xué)嗎？真的是我們給他的愛還不夠讓他有安全感嗎？這段路，家長(zhǎng)陪著他，老師同學(xué)牽著他，可很多時(shí)候，愛不僅是陪伴，不僅是付出，更需要適當(dāng)?shù)姆攀?。孩子，這段路你得自己走。我現(xiàn)在要做的就是利用這棵有助于他成長(zhǎng)的“青藤”，讓他自己爬出來。

最后，孩子進(jìn)入到第三個(gè)階段：超脫階段，雖然在放學(xué)時(shí)見到家人還會(huì)不開心，可是他已經(jīng)在內(nèi)心接受了與家人的分離。在這個(gè)階段中，只要家里人能夠保持好平和穩(wěn)定的心態(tài)，就能幫助孩子迅速恢復(fù)。與家長(zhǎng)溝通好后，我找孩子進(jìn)行了面談，與他約法三章：第一，下個(gè)星期我每天提前到校門口接你，咱們一起進(jìn)教室。第二，我只接你一個(gè)星期，接下來的時(shí)間你得獨(dú)自進(jìn)教室。第三，如果你還沒有長(zhǎng)大，歡迎你明年再來。走進(jìn)教室這段路，誰都無法替你走或帶著你走，請(qǐng)你自己走。他思考了很久，眼含淚水，點(diǎn)著頭說：“嗯?！彪m然他答應(yīng)了，但我心里還是很忐忑，這種“威逼”他能承受嗎？這棵“青藤”他能抓住嗎？接下來的一個(gè)星期，我每天早上提前在校門口等著他一起進(jìn)教室，在11月初，他終于能獨(dú)自地高興地跑進(jìn)教室跟我打招呼，我仍然記得那天他的笑容很燦爛，那天他的聲音很清脆，那天他那種由內(nèi)而外的喜悅感和輕松感。

每個(gè)寶貝都應(yīng)該被善待和呵護(hù)，每種不同都應(yīng)該被理解和包容！但愛絕不止一種形式，除了牽手，還需要適時(shí)放手。愛既是溫馨甜蜜的，愛也是莊重嚴(yán)肅的，此時(shí)，我只能鄭重地對(duì)他說：“孩子，這段路，請(qǐng)你自己走！”