文/ 華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 謝麗云 李嘉欣 呂建秋

創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，在國家戰(zhàn)略層面具有重要意義，黨的二十大報告集中論述了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，表示要充分發(fā)揮創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力的作用。大學(xué)作為培養(yǎng)人才的重要場所，必須緊跟時代要求，重視創(chuàng)新教育。而如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為建設(shè)創(chuàng)新型國家添磚加瓦就成為高校的一個重要課題?！白灾鲃?chuàng)新，方法先行。”“創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源?！比A南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2012年開設(shè)創(chuàng)新方法課程，至今已經(jīng)有11年的歷史了，經(jīng)過長時間的課程實踐，形成了較為系統(tǒng)的課程體系，并取得了一定的成效，于2022年入選廣東省國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。

一、創(chuàng)新方法課程開設(shè)的意義

創(chuàng)新方法是科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)工具的深度融合，是辯證法、方法論、系統(tǒng)論在科技創(chuàng)新中應(yīng)用所形成的理論體系。截至目前，有記載的創(chuàng)新方法有300多種，其中TRIZ是創(chuàng)新方法的典型代表之一。TRIZ是“發(fā)明問題解決理論”的俄語縮寫，是由蘇聯(lián)偉大的科學(xué)家阿奇舒勒在20世紀(jì)40年代創(chuàng)立的系統(tǒng)性的創(chuàng)新理論體系，它能縮短新產(chǎn)品50%的上市時間、提升60%～70%的新產(chǎn)品開發(fā)效率、增加80%～100%的專利數(shù)量并提高專利的質(zhì)量。以色列在20世紀(jì)70年代開始注重TRIZ理論的研究，促進了以色列高科技產(chǎn)業(yè)快速崛起；三星集團在90年代開始引入TRIZ理論，積極推動TRIZ理論在企業(yè)的應(yīng)用，取得了豐碩的創(chuàng)新成果。由此可見，創(chuàng)新方法為人類文明作出了重要貢獻(xiàn)，其中TRIZ理論蘊含著巨大的力量，促進了經(jīng)濟、科技等方面的發(fā)展。

1985年，TRIZ理論第一次引入中國。經(jīng)過多年的發(fā)展，國內(nèi)TRIZ理論相關(guān)研究和應(yīng)用推廣體系已經(jīng)建立，并取得了一定的成效。2007年，科技部及部分地方政府對TRIZ理論進行了大范圍的推廣和普及活動。自2007年起，國家為推動高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作實施了“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”項目，探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。各地區(qū)、各高校要全面貫徹黨的教育方針，以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強大的人才智力支撐。由此可知，國家對創(chuàng)新非常重視，并把創(chuàng)新和高校結(jié)合起來。

目前，中國在世界知識產(chǎn)權(quán)組織發(fā)布的《2022年全球創(chuàng)新指數(shù)報告》中排名提升至全球第11位，創(chuàng)新指數(shù)今年來不斷地提高，但離“到2035年，實現(xiàn)高水平科技自立自強，進入創(chuàng)新型國家前列”這一目標(biāo)仍然有一段距離。創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源，只有開設(shè)創(chuàng)新方法課程，積極建設(shè)創(chuàng)新方法課程體系，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)到2035年“進入創(chuàng)新型國家前列”這一目標(biāo)，實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

二、課程教學(xué)目前存在的問題

國家把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任交給了高校，各大高校也在創(chuàng)新教育方面積極發(fā)力，根據(jù)教育部的文件可知，2020年首批國家級一流本科課程名單5116門課程中以“創(chuàng)新”為題目的課程共有80門，其中有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程43門，有關(guān)創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維課程7門。2023年第二批國家級一流本科課程名單5751門課程中以“創(chuàng)新”為題目的課程共有78門，其中有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程34門，有關(guān)創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維課程8門?？梢姼鞔蟾咝Ｔ趧?chuàng)新方面下足了功夫。

高校重視創(chuàng)新教育，開設(shè)了不少有關(guān)創(chuàng)新方法的課程，部分課程還入選了國家級一流本科課程，但創(chuàng)新方法課程仍存在一些問題。一是對創(chuàng)新方法的關(guān)注度不夠。高校目前雖然重視創(chuàng)新教育，但專門講授創(chuàng)新方法的課程開設(shè)得較少，且多為選修課程，沒有區(qū)分不同專業(yè)學(xué)科。同時，我國義務(wù)教育期間以應(yīng)試教育為主，學(xué)生自身對創(chuàng)新方法較為陌生，關(guān)注度不高，加上創(chuàng)新方法課程與自身專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，在選課時較少主動選擇。二是創(chuàng)新方法內(nèi)容龐雜，教材過于專業(yè)化。有記載的創(chuàng)新方法目前已知的有300多種，種類繁多，且每一種創(chuàng)新方法都具有完整而龐大的知識體系，對于剛接觸的學(xué)生來說，只經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)并不能很好地掌握。而教材是課程的主要載體，教材太過專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣，對后續(xù)的學(xué)習(xí)難以形成一個持續(xù)的良好的影響。三是理論與實踐相脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)完理論后沒有實踐的空間，或者實踐過程沒有教師的指導(dǎo)。理論與實踐的脫節(jié)難以提升學(xué)生運用創(chuàng)新方法的能力。四是創(chuàng)新思維活力不足。創(chuàng)新方法最重要的是創(chuàng)新思維，思維決定著學(xué)生思考的方向。由于中國長期處于應(yīng)試教育，忽略創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新思維欠缺，難以脫離原本思維模式，教學(xué)難度大，課堂氣氛不活躍。

三、創(chuàng)新方法課程建設(shè)與改革

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)針對本科生、研究生、丁穎創(chuàng)新班三個不同學(xué)習(xí)對象開設(shè)了對應(yīng)的三門創(chuàng)新方法課程，分別是“創(chuàng)新案例視頻鑒賞”“TRIZ理論與技術(shù)創(chuàng)新方法”“發(fā)明理論與創(chuàng)新方法”?！皠?chuàng)新案例視頻鑒賞”課程面向本科生開設(shè)，共32學(xué)時，吸引了100多名學(xué)生學(xué)習(xí)；“TRIZ理論與技術(shù)創(chuàng)新方法”課程于2012年面向研究生開設(shè)，共32學(xué)時，距今已培養(yǎng)了11批學(xué)生300多人，TRIZ理論被應(yīng)用到研究生的日常學(xué)習(xí)及科研中；“發(fā)明理論與創(chuàng)新方法”課程屬于盧永根書院兩門特色必修課程之一，共16學(xué)時，學(xué)生覆蓋十幾個學(xué)院包括丁穎創(chuàng)新班在內(nèi)的300多名學(xué)生。三門課程授課對象廣泛，學(xué)生人數(shù)較多，深受學(xué)生的喜愛，提升了廣大學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新方法課程歷時久遠(yuǎn)，始終堅持問題導(dǎo)向，與時俱進，注重課程改革。

創(chuàng)新方法課程的教學(xué)目標(biāo)是通過對創(chuàng)新方法等理論知識的講解、知識體系的建立，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生認(rèn)識和掌握創(chuàng)新方法，并能夠?qū)嶋H運用到其學(xué)習(xí)、生活和工作中，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，得到創(chuàng)新性成果。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)新方法課程從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價這幾個方面進行了改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有效推動了學(xué)生對創(chuàng)新方法的認(rèn)識和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）教學(xué)方法多元化

創(chuàng)新方法內(nèi)容龐雜，專業(yè)性較強，傳統(tǒng)的、填鴨式的教學(xué)方法容易讓學(xué)生感到疲倦，不易掌握新知識，因此在教學(xué)過程中運用生活化案例和有趣的視頻來教學(xué)，與時俱進，強化了趣味性，也與日常生活息息相關(guān)，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維落地，能夠有意識地運用所學(xué)知識思考生活中的問題，更好更快地掌握好創(chuàng)新方法。對于研究生而言，實際運用能力更為重要，因此以學(xué)生為中心，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，即在課程一開始，教師就布置期末考核任務(wù):每位學(xué)生自主選擇與自身專業(yè)相關(guān)的某一課題，每上一節(jié)課就運用這節(jié)課的知識來分析該課題，最后以小組形式選出組內(nèi)最好的一份作業(yè)進行匯報，師生共同點評。這種授課方式不僅增強了師生互動性，帶動了課堂氛圍，也讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強了學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識的同時也提高了學(xué)生運用創(chuàng)新方法的能力。在課程中邀請創(chuàng)新方法專家，用專家遇到的實際事例講解創(chuàng)新方法，以座談的形式引導(dǎo)學(xué)生充分討論，學(xué)生更能感受到創(chuàng)新方法在現(xiàn)實生活中的作用，引發(fā)學(xué)生的思考與討論。

（二）根據(jù)授課對象有針對性地選擇教學(xué)重點和案例

創(chuàng)新方法課程覆蓋了本科生、研究生、丁穎創(chuàng)新班學(xué)生三種不同的學(xué)生類型，覆蓋面廣，并且根據(jù)這三種授課對象的不同有針對性地選擇了教學(xué)重點和教學(xué)案例。本科生的教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、了解創(chuàng)新方法為主，多采用生活化案例、創(chuàng)新案例視頻鑒賞等手段來普及創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生創(chuàng)新思維；研究生課程則適當(dāng)增加了難度，在構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系之后，更注重對創(chuàng)新方法的運用，主要以TRIZ這一創(chuàng)新方法為主講解如何定義問題以及分析問題的方法、解決問題的手段，在講授過程中注重與研究生自身專業(yè)和研究方向相結(jié)合，讓學(xué)生自行選擇分析課題并指導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)新方法進行分析，同時進行課上點評，這不僅有利于提升學(xué)生自身專業(yè)的科研能力，而且有利于促進科研成果的成熟以及創(chuàng)新性成果的出現(xiàn)。丁穎創(chuàng)新班作為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生中接受知識能力更好、學(xué)習(xí)能力更強的學(xué)生班級，教學(xué)內(nèi)容則更加深入，課程內(nèi)容更加豐富，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生參加創(chuàng)新方法競賽的能力。

（三）過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合

創(chuàng)新方法課程注重實際運用的能力，期末考核多元化、靈活化，能夠更加全面地、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)授課對象的不同，教學(xué)方案多元化，評價結(jié)合平時表現(xiàn)以及最終考核來判斷，把全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，把小組表現(xiàn)作為評價依據(jù)，再加上學(xué)生個人表現(xiàn)，從團隊到個人，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、掌握程度、知識應(yīng)用、協(xié)作能力等方面進行全方位評價。同時注重過程性評價，課堂測試、團隊合作情況、討論發(fā)言情況等過程，都需要教師關(guān)注。另外，設(shè)置了相應(yīng)的激勵措施，例如在課程結(jié)束后給學(xué)生頒發(fā)創(chuàng)新工程師（三級）證書，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定性評價，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，激勵學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

（四）理論聯(lián)系實踐

建立課程微信群，與學(xué)生加強聯(lián)系，時刻為學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的相關(guān)問題，解決課程結(jié)束后學(xué)生無人指導(dǎo)的局面。邀請課程中表現(xiàn)良好的學(xué)生成為省級創(chuàng)新方法青少年科普教育基地的講解員，宣傳創(chuàng)新方法，學(xué)生不僅提高了自身的講解能力，還鞏固了所學(xué)知識，同時，又激勵了學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法的熱情和動力。設(shè)立創(chuàng)新方法公眾號，發(fā)布相關(guān)內(nèi)容以及創(chuàng)新方法大賽等賽事消息，讓學(xué)生在課程完成之后也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，并為學(xué)生參加創(chuàng)新方法大賽提供渠道。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)曾舉辦多屆華南農(nóng)業(yè)大學(xué)TRIZ杯創(chuàng)新方法大賽，積極鼓勵學(xué)生參賽，也獲得了一些榮譽。

四、針對創(chuàng)新方法課程的幾點思考

第一，創(chuàng)新方法課程大都為選修課程，吸引了不同專業(yè)的學(xué)生聽課，選擇生活化的題材能夠很好地讓學(xué)生了解和學(xué)會創(chuàng)新方法，但是與他們自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，不利于把創(chuàng)新方法融合到學(xué)科學(xué)習(xí)中去。因此，創(chuàng)新方法課程應(yīng)該把統(tǒng)一性和差異性結(jié)合起來，即創(chuàng)新方法課程應(yīng)該作為一個必修課程，納入到學(xué)校的培養(yǎng)方案中來，同時以學(xué)院為單位開設(shè)課程，結(jié)合各類學(xué)科特點，形成各具特色的、與專業(yè)契合度高的創(chuàng)新方法課程。

第二，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，是創(chuàng)新活動的必要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新教育的教學(xué)目標(biāo)。由于我國長期處于應(yīng)試教育，學(xué)生的思維比較循規(guī)蹈矩，再加上創(chuàng)新方法課程的教材繁雜，內(nèi)容難以消化，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的思維邏輯，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為課程的一大難點。應(yīng)加強教材的編撰，濃縮精華，與時俱進，以簡潔通俗的語言、生動的例子構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰的知識體系，凝練成思維導(dǎo)圖，帶動學(xué)生思考。

第三，加強理論與實踐的結(jié)合。理論與實踐的結(jié)合是創(chuàng)新的必由之路。在課程結(jié)束之后，要能夠給學(xué)生提供實踐的途徑和細(xì)心的指導(dǎo)。而要做到這些，首先需要學(xué)校的配合，學(xué)校應(yīng)加大學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法的宣傳力度，通過舉辦創(chuàng)新方法大賽等形式，讓學(xué)生能夠有途徑、有條件運用創(chuàng)新方法。其次，師生之間需加強可持續(xù)性聯(lián)系，學(xué)生有需要時能夠及時找到教師進行咨詢，得到指導(dǎo)。

第四，教育資源亟須豐富。首先，加強師資隊伍建設(shè)。目前師資力量普遍比較薄弱，懂得創(chuàng)新方法并且能教授創(chuàng)新方法課程的教師較少，擁有創(chuàng)新方法工程師證書的學(xué)科教師更少，因此應(yīng)該大力舉辦創(chuàng)新方法師資培訓(xùn)班，增加教師數(shù)量，提高教師質(zhì)量。成立專門的教學(xué)團隊，共同討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施方案等，提高課程的質(zhì)量。邀請校外創(chuàng)新方法專家對學(xué)科教師進行輔導(dǎo)和開設(shè)講座，全面提升學(xué)科教師對創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)和運用。其次，建立創(chuàng)新方法教學(xué)資源庫，建設(shè)課程教學(xué)平臺。教學(xué)資源庫可以供師生自由學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法，也可以博采眾長，學(xué)習(xí)其他高校的先進經(jīng)驗，讓有興趣的學(xué)生隨時隨地都能夠?qū)W習(xí)，不拘于時間、地點以及課程的開設(shè)。

五、總結(jié)

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，大學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要場所。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)針對教學(xué)目標(biāo)，對創(chuàng)新方法課程進行了相應(yīng)改革，采取多元化教學(xué)方式、根據(jù)授課對象有針對性地選擇教學(xué)重點和案例、過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、理論聯(lián)系實踐，讓學(xué)生能夠更快更好地接受創(chuàng)新方法知識，并運用到實踐中去。改革之路任重而道遠(yuǎn)，相信隨著創(chuàng)新方法課程不斷改革，創(chuàng)新型人才將不斷增多，創(chuàng)新型國家目標(biāo)的達(dá)成也將指日可待。