馮 路,郭師彤,王輝煌

(1.長春科技學(xué)院 吉林,長春 130600;2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林,長春 130118)

20世紀(jì)90年代末國家開始對農(nóng)村中小學(xué)教育布局進行調(diào)整,大規(guī)模的“撤點并?！睂?dǎo)致鄉(xiāng)村教育從費孝通先生提出的“文字下鄉(xiāng)”到新時期“文字上移”[1]的轉(zhuǎn)變,而工業(yè)化和城市化的發(fā)展與轉(zhuǎn)型帶來的“城市偏向”的現(xiàn)代化路徑也對農(nóng)村和農(nóng)民進行了全方位的改造[2],由此鄉(xiāng)村教育在國家政策和社會發(fā)展導(dǎo)向的影響下逐漸走向了縮減。與此同時由于受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響,中國的鄉(xiāng)村教育逐漸展現(xiàn)出“擁城—衰鄉(xiāng)”的局面,教育資源向城鎮(zhèn)的大量傾斜對農(nóng)村青少年的教育產(chǎn)生了極大的影響。教育是百年大計的根基,也是農(nóng)村青少年打破階層固化,阻斷貧困代際傳遞的一種重要方式。黨的二十大報告提出全面推進鄉(xiāng)村振興,其中教育振興是關(guān)乎鄉(xiāng)村振興的重要一環(huán)。筆者通過對中部地區(qū)調(diào)研發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中小學(xué)數(shù)量在不斷減少,大量農(nóng)村青少年進城上學(xué)或隨父母去所在務(wù)工城市就讀,“教育進城”雖提升了教育環(huán)境,但在劃分學(xué)區(qū)置辦房產(chǎn)時,也給其家庭帶來了不小的經(jīng)濟壓力,從而導(dǎo)致部分農(nóng)村青少年主動脫嵌鄉(xiāng)土教育,轉(zhuǎn)而投向城市教育。同時,鄉(xiāng)村教育的衰敗和父母外出務(wù)工造成的家庭教育缺失,也很難讓他們接受到良好的教育,這一現(xiàn)實又加深了農(nóng)村青少年脫嵌鄉(xiāng)土教育的狀態(tài)。

1 文獻綜述及問題的提出

鑒于鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀,學(xué)者們對于農(nóng)村青少年教育的研究角度不盡相同,有部分研究者從國家“教育布局調(diào)整”來闡述對農(nóng)村青少年脫嵌鄉(xiāng)土教育困境,一方面因中央政府對于教育的投入進行轉(zhuǎn)移支付和項目化,但地方政府在調(diào)整時缺乏必要的前期考察而盲目進行,出現(xiàn)偏差,使得鄉(xiāng)村教育遭遇“被調(diào)整”。另外受發(fā)展主義的教育城鎮(zhèn)化政策的影響和教育布局調(diào)整缺乏自上而下的互動性,導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育加速衰落,從而使得農(nóng)村青少年失去了在鄉(xiāng)土接受良好教育的可能[3]。從農(nóng)村青少年的主體性地位來看,教育的轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化,可能會使得農(nóng)村青少年獲取教育公平的機會更難,也會引發(fā)農(nóng)村社會內(nèi)部和城鄉(xiāng)社會發(fā)展的不平衡[4]。

另外,有部分研究者從農(nóng)村青少年輟學(xué)角度來闡述農(nóng)村青少年脫嵌鄉(xiāng)土教育困境。其中,郝文武等[5]學(xué)者認(rèn)為,雖然九年義務(wù)教育普及,但是還有一部分農(nóng)村青少年因上學(xué)產(chǎn)生的生活費用或因家庭觀念落后帶來教育貧困,從而產(chǎn)生輟學(xué)的情況。謝愛磊[6]借用布迪厄“生存心態(tài)”概念來闡述,農(nóng)村青少年家庭因在社會變遷加快,社會結(jié)構(gòu)不斷固化的影響下,父母對子女受教育水平和質(zhì)量,以及學(xué)校教育對子女社會流動的作用不敢有過高的期望,甚至抱有消極態(tài)度,導(dǎo)致農(nóng)村青少年輟學(xué)。張士菊[7]認(rèn)為農(nóng)村生活的同質(zhì)性,教育改變生活的示范性較弱,以及鄉(xiāng)村場域文化決定了教育處于次要地位,教育實現(xiàn)向上流動的目標(biāo)很難實現(xiàn),以及自身的厭學(xué)情緒等非經(jīng)濟要素的影響,導(dǎo)致一部分農(nóng)村青少年產(chǎn)生輟學(xué)的行為。張朝華[8]認(rèn)為農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)帶來了大量的低端市場就業(yè)機會,這些低門檻的賺錢經(jīng)歷可以讓青少年體會到“自力更生”的自豪感,給他們提供物質(zhì)和精神上的價值,從而誘惑著部分農(nóng)村青少年過早的輟學(xué)。

也有部分學(xué)者從校園欺凌、“失學(xué)到失足”等越軌行為來闡述農(nóng)村青少年脫嵌鄉(xiāng)土教育困境,農(nóng)村青少年產(chǎn)生越軌行為與其父母教育缺位,同輩群體的亞文化影響以及彰顯個性等原因密不可分[9、10]。而范先佐[11]認(rèn)為制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的根本問題是教師待遇有待提高。以上研究不管是從國家教育布局調(diào)整,還是從農(nóng)村青少年的厭學(xué)、輟學(xué)、越軌都詳細的對農(nóng)村青少年教育困境以及脫嵌鄉(xiāng)土教育進行了闡述,但農(nóng)村青少年教育問題,隨著新時期社會變遷,疫情的影響具有變異性,以及現(xiàn)階段農(nóng)民離土不離鄉(xiāng)的現(xiàn)實情景,更要求農(nóng)村青少年教育困境嵌入到鄉(xiāng)村場域去解決,要放眼于整個宏觀背景去思考,更應(yīng)該考慮父母的婚姻和諧與否、以及個人理想信念的缺失對農(nóng)村青少年脫嵌鄉(xiāng)土教育困境的影響。

當(dāng)今時代是百年未有之大變局,也是中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期,只有鄉(xiāng)村振興才能真正實現(xiàn)中國夢,而鄉(xiāng)村教育作為鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵一環(huán),顯得尤為重要。另外鄉(xiāng)村教育是農(nóng)村青少年打破階層固化的僅有不多的途徑,解決好農(nóng)村青少年的脫嵌鄉(xiāng)土教育困境有利于鄉(xiāng)村教育的再生產(chǎn)[12]。筆者通過對豫南R縣北部B鎮(zhèn)、南部M鎮(zhèn)的中小學(xué)以及縣職業(yè)高中的田野調(diào)查和參與式觀察,在對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和學(xué)生的深度訪談中產(chǎn)生深思,并帶著疑惑去探究其深層次原因,以期為農(nóng)村青少年脫嵌鄉(xiāng)土教育這一現(xiàn)象作出解答。

2 農(nóng)村青少年脫嵌鄉(xiāng)土教育困境

農(nóng)村青少年是指年齡在10～18歲,處于小學(xué)高年級直至高中階段,又區(qū)別于城鎮(zhèn)青少年的一個群體,他們的“社會資本、經(jīng)濟資本、文化資本”等方面匱乏[13],在社會階層中處于劣勢地位。當(dāng)前農(nóng)村青少年所處的教育環(huán)境比過去優(yōu)質(zhì),但農(nóng)村青少年的教育并沒有得到太大的提升,所遭遇的脫嵌鄉(xiāng)土教育困境挑戰(zhàn)依然十分嚴(yán)重,筆者本著對這一現(xiàn)象的困惑進行了實地調(diào)查,究其原因,將從“被迫逃離”和“主動退出”兩個方面進行闡述。

2.1 “被迫逃離鄉(xiāng)土”的教育

2.1.1 教育城鎮(zhèn)化

在20世紀(jì)90年代末,國家對教育進行了改革,發(fā)動大規(guī)模的撤點并校布局調(diào)整以及農(nóng)村寄宿學(xué)校的建立,在這一場運動中,大量嵌入鄉(xiāng)土社會的學(xué)校急劇消失。后來由于社會反響強烈,教育部在2012年出臺了《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》,嚴(yán)格規(guī)范學(xué)校撤并程序和行為,并要求辦好村小學(xué)和教學(xué)點,至此農(nóng)村很多村小才得以保存。但是撤點并校所產(chǎn)生的影響是不可阻擋的,隨著城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的加深,社會變遷速度的加快,“教育上移”使得教育資源逐漸向城市傾斜,城鄉(xiāng)之間的教育格局異質(zhì)化逐漸加大。

鄉(xiāng)村中小學(xué)是國家教育公平兜底、農(nóng)村青少年打破階層固化的載體,鄉(xiāng)村中小學(xué)的發(fā)展影響著新時期鄉(xiāng)村振興的成敗。然而實際情況是鄉(xiāng)村中小學(xué)的發(fā)展受限,在教育城鎮(zhèn)化的撤和并中掙扎,學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)乏力,對農(nóng)村青少年教育影響甚深。筆者在對R縣B鎮(zhèn)、M鎮(zhèn)中小學(xué)調(diào)研過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)生發(fā)展能力匱乏,學(xué)校很多老師動力不足,年齡較大,教育創(chuàng)新能力不足,生源質(zhì)量較差,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低,學(xué)校不以升學(xué)為目標(biāo)導(dǎo)向,反而為了完成國家九年義務(wù)教育的普及,讓適學(xué)農(nóng)村青少年渡過小學(xué)和初中為目標(biāo)。

筆者在調(diào)研的M鎮(zhèn)中學(xué),學(xué)校為了招收初中學(xué)生,在初級中學(xué)中辦六年級的班制,讓學(xué)生提前過渡,提高學(xué)校入學(xué)率。即便是這樣努力,在全鄉(xiāng)小學(xué)中110名正常升入初中的學(xué)生,也只留住了80名升學(xué)學(xué)生。由于生源的有限和質(zhì)量較差,鄉(xiāng)村中學(xué)的發(fā)展問題極大,這又進一步加劇了教育城鎮(zhèn)化的趨勢,而農(nóng)村青少年面對越來越蕭條的鄉(xiāng)村教育,也只能被迫脫嵌鄉(xiāng)土教育去城鎮(zhèn)尋求更好的教育資源。

2.1.2 教育市場化

20世紀(jì)90年代中后期國家進行了稅費改革,使得國家的政權(quán)從“汲取型”到“懸浮型”[14],教育所需的資金從過去的“三提五統(tǒng)”到如今的國家財政項目制撥付,由于教育資金由財政撥付,地方政府只能選擇不斷“開源節(jié)流”,想盡辦法發(fā)展經(jīng)濟和減少政府財政支出,選擇把教育市場化以此吸引更多的社會資本參與,同時把教育集中上移化以此產(chǎn)生“規(guī)模效益”,在這情況下使得不以經(jīng)濟效益為主的鄉(xiāng)村教育逐漸邊緣化。

筆者通過對豫南R縣教育局領(lǐng)導(dǎo)進行訪談得知,R縣政府通過2003年國家出臺的《關(guān)于大力發(fā)展民辦教育的意見》政策指導(dǎo),出臺了多項為民辦教育發(fā)展的政策優(yōu)惠,例如將公辦老師大量引入民辦學(xué)校,其薪資由財政撥付,這種“民辦公助”[15]的形式,使得大量的社會資本積極參與。直至2022年,R縣共建立3所民辦學(xué)校,其中有2所學(xué)校有小學(xué)到高中招生資格,1所有小學(xué)到初中招生資格。由于民辦學(xué)校的建立,相關(guān)配套設(shè)施以及房地產(chǎn)的興起,使得利稅效益明顯,大大減輕了地方政府的壓力,這種經(jīng)濟上的收益不斷強化著地方政府與社會資本的合作,而鄉(xiāng)村教育因為社會資本的匱乏以及財政經(jīng)費需要由地方政府承擔(dān),從而導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育的差距不斷拉大,也因此讓農(nóng)村青少年不得不脫嵌鄉(xiāng)土教育,選擇離家更遠的城鎮(zhèn)接受城市主義導(dǎo)向的教育。

2.1.3 教師逃離化

由于我國城鄉(xiāng)間教育水平差距懸殊,鄉(xiāng)村教育常常處于被忽視的狀態(tài),加之鄉(xiāng)村學(xué)校缺少教師任教,使得鄉(xiāng)村教師教學(xué)任務(wù)繁雜,工作壓力較大,而鄉(xiāng)村教師的薪資待遇又低于城鎮(zhèn)學(xué)校,這讓部分鄉(xiāng)村老師心態(tài)失衡,對鄉(xiāng)村教育工作的滿意度不高,此外在調(diào)研過程中還發(fā)現(xiàn),很多鄉(xiāng)村特崗教師服務(wù)期滿之后應(yīng)該享受的編制問題以及重新選擇工作崗位時提供方便條件和必要的幫助,并沒有得到落實,導(dǎo)致很多老師的抱怨較大,長此以往鄉(xiāng)村教師離職和流失不斷,從而尋求更高標(biāo)準(zhǔn)的城鎮(zhèn)學(xué)校,除了鄉(xiāng)村教師主動的涌向城鎮(zhèn),優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師也會不斷的被抽調(diào)到城鎮(zhèn)。另外鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)為缺少家庭陪伴的青少年,正處于調(diào)皮叛逆期,在教學(xué)中教師會承受更多的心理壓力,并且由于一些鄉(xiāng)村地理位置偏僻,鄉(xiāng)村教師基本的生活問題也會隨之增多,比如,生活圈子狹小、尋求配偶條件受限、出現(xiàn)缺乏安全感等負(fù)面心理效應(yīng),鄉(xiāng)村教師面臨著諸多挑戰(zhàn),離職意向強烈突出。

這些因素導(dǎo)致了鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師資源的流失,也使得他們與城鎮(zhèn)教師教學(xué)質(zhì)量的差距不斷加大。在缺乏優(yōu)秀教師的窘迫情況下,鄉(xiāng)村教育陷入了生源流失與教師流失的惡性循環(huán),農(nóng)村青少年也只能被迫脫嵌鄉(xiāng)土教育。

2.2 “主動退出鄉(xiāng)土”的教育

2.2.1 鄉(xiāng)土文化脫嵌

鄉(xiāng)土場域[16]文化,是一個基于費孝通先生“差序格局”,以“個人自身”為中心,根據(jù)血緣、地緣、業(yè)緣等逐漸往外擴展的文化圈層。隨著社會變遷速度加快,城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的不斷擴大,又加之“撤點并?！闭叩恼{(diào)整。另外,也受寄宿制學(xué)校的發(fā)展和“文字上移”的影響,有條件的家長大多數(shù)都會送孩子去縣城就讀。因此,鄉(xiāng)村教育不管從時間還是距離上都脫嵌于鄉(xiāng)土場域文化。

無論是學(xué)校的老師還是村民,對于學(xué)生接受教育的理念,都是逃離農(nóng)村的工具,他們認(rèn)為鄉(xiāng)土場域文化是落后的,離鄉(xiāng)離土的教育才是優(yōu)質(zhì)的教育,也認(rèn)為接受教育是打破階層固化的最好的方式。另外加之網(wǎng)絡(luò)對于城市價值觀的宣揚,農(nóng)村青少年從網(wǎng)絡(luò)中接觸大城市美好的一面,使他們輟學(xué)的念頭不斷回響。隨著新一代的農(nóng)村青少年的向城觀念,必然會導(dǎo)致鄉(xiāng)村和教育的沒落,也會產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng),更影響鄉(xiāng)村振興的進程。

在鄉(xiāng)土場域文化中傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣地位重要,鄉(xiāng)土文化中更重視傳統(tǒng)美德,但是由于脫嵌于鄉(xiāng)土場域文化,使得農(nóng)村青少年對于鄉(xiāng)土場域文化的淡漠和接觸匱乏,必然會對鄉(xiāng)土場域文化的傳承產(chǎn)生影響。曾經(jīng)的“文字下鄉(xiāng)”到現(xiàn)今的“文字上移”,讓鄉(xiāng)村教育逐漸脫離了鄉(xiāng)土場域文化的滋養(yǎng),這又加深了農(nóng)村青少年主動退出鄉(xiāng)土教育的趨勢。

2.2.2 親子分離加劇

自古以來,農(nóng)民就屬于“百業(yè)”的一個群體,加上城鎮(zhèn)化的進程不斷提升,城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的差距也不斷加大,農(nóng)民生計都是“以代際分工為基礎(chǔ)的半工半耕”[17]模式。由于農(nóng)民的兼業(yè)生計模式加之異地就學(xué)、升學(xué)困難,農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。筆者調(diào)研的河南省是勞務(wù)輸出大省,多數(shù)年輕父母為了生計,不得不選擇親子分離的生產(chǎn)方式,適齡就學(xué)的農(nóng)村青少年則交給老一輩照看。而在隔代撫養(yǎng)中成長的農(nóng)村青少年,由于爺爺、奶奶的文化程度一般較低,知識面難以與時代吻合,加之隔代親情的影響,使得農(nóng)村青少年受溺愛的程度較深,造成管嚴(yán)不忍心,管松管不住的尷尬局面。

農(nóng)村父母本著改善家庭生計、提升子女教育質(zhì)量的想法外出務(wù)工,不得已將孩子留在農(nóng)村給爺爺奶奶照顧,可他們忽視了親子分離給孩子心理健康方面的不利影響,也高估了爺爺奶奶那輩人對孩子教育的輔導(dǎo)能力和對孩子生活的照顧能力,在某種程度上將孩子留在農(nóng)村接受教育相當(dāng)于把孩子的教育問題全部拋給了學(xué)校,殊不知農(nóng)村青少年的成長與父母的教育、家庭的環(huán)境密不可分,又加上部分家庭破裂,讓本身就式微的鄉(xiāng)村教育體系下成長的農(nóng)村青少年的教育雪上加霜。

2.2.3 網(wǎng)絡(luò)沉迷與職教的不成熟:改變了農(nóng)村青少年的求學(xué)觀念

根據(jù)《2022年中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)顯示,我國網(wǎng)民數(shù)量不斷增長,城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)水平的差距也不斷縮小,已經(jīng)在現(xiàn)有行政村中實現(xiàn)了“村村通寬帶”,農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率達到了57.6%,農(nóng)村地區(qū)上網(wǎng)的便利性極大提高。在筆者調(diào)研的M鎮(zhèn)N村中,由于中國移動通信只需要手機套餐滿足要求,就可以免費裝寬帶,所以農(nóng)民家中基本上都裝上了寬帶,只有極少數(shù)無智能手機的留守老人家中沒有接入寬帶。另外,2020年突發(fā)的新冠疫情,擾亂了社會秩序,各行各業(yè)深受其影響,學(xué)校教育也不例外。學(xué)校采取線上網(wǎng)絡(luò)課程和線下課程結(jié)合,來應(yīng)對疫情無法集中授課的影響。由于網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及,又加之疫情影響下,上網(wǎng)課的需求,農(nóng)村青少年接觸智能手機輕而易舉,對于成長關(guān)鍵期的農(nóng)村青少年來說,他們?nèi)狈ψ钥啬芰?在成長過程中訴求空間有限,加之長期的隔代撫養(yǎng),現(xiàn)實世界中關(guān)愛和照顧的缺失使他們對于虛擬的網(wǎng)絡(luò)更加容易沉迷,造成的后果是農(nóng)村青少年拒絕現(xiàn)實世界中能給他帶來實質(zhì)好處的課堂教育,轉(zhuǎn)身選擇虛擬世界里能給他帶來及時快樂的網(wǎng)絡(luò)游戲,這進一步加深了農(nóng)村青少年脫嵌鄉(xiāng)土教育困境。

另外,在筆者調(diào)研過程中,B鎮(zhèn)和M鎮(zhèn)初三的很多學(xué)生,由于學(xué)習(xí)成績較差,無法正常考上普通高中,大多數(shù)學(xué)生都升入了縣職業(yè)高中,而R縣職業(yè)高中在沒有參加中考之前就可以提前入學(xué),由于上職業(yè)高中的學(xué)生都是非中考生,所以學(xué)校聚集了很多農(nóng)村問題青少年,而且學(xué)校管理混亂,時常有惡性事件發(fā)生,在三年職業(yè)高中的生涯中,升入本科的學(xué)生幾乎沒有。近年來,國家對于職業(yè)高中的教育非常重視,在2021年10月還專門出臺了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,但是在筆者調(diào)研的R縣職業(yè)高中,學(xué)校教學(xué)實力、學(xué)生培養(yǎng)和校企合作非常不成熟。在這種教育現(xiàn)狀下,部分農(nóng)村青少年對升學(xué)并不積極,反而考慮早日脫嵌鄉(xiāng)土教育。

由于手機和互聯(lián)網(wǎng)的普及以及相對應(yīng)的職業(yè)高中的發(fā)展不成熟,農(nóng)村青少年受到的影響最大,農(nóng)村青少年在學(xué)校感受不到學(xué)習(xí)的樂趣,加之隨著手機和互聯(lián)網(wǎng)的普及,形式豐富、內(nèi)容有趣的網(wǎng)絡(luò)游戲迅速入侵了農(nóng)村青少年的日常生活,暢游虛擬網(wǎng)絡(luò)的充實讓他們逐漸忘卻了鄉(xiāng)土的生活和教育,并且部分農(nóng)村青少年清楚自己很難升入普通高中,只能前往發(fā)展并不成熟的職業(yè)高中,畢業(yè)后也無法得到一份體面的工作,這種教育晉升通道不順暢的現(xiàn)狀又加劇了農(nóng)村青少年對學(xué)習(xí)的厭惡,最終導(dǎo)致農(nóng)村青少年脫嵌了鄉(xiāng)土的教育。

前文提到“被迫逃離”和“主動退出”,是受“推—拉”理論的影響,一方面由于城鎮(zhèn)優(yōu)越的教育資源起到了拉動作用,另一方面,落后的農(nóng)村教育資源推動了部分農(nóng)村青少年進城接受更高質(zhì)的教育。在村莊熟人社會里,隨著越來越多的村民流入城鎮(zhèn),使得村莊內(nèi)部階層分化現(xiàn)象顯著,經(jīng)濟社會分化也愈演愈烈,進一步激發(fā)村民間的競爭。在鄉(xiāng)村振興背景下的社會轉(zhuǎn)型期,尤其以農(nóng)村青少年為主導(dǎo)的鄉(xiāng)村社會競爭中,更多的體現(xiàn)在父母對孩子教育的投入與支出方面,而農(nóng)村社會競爭的目標(biāo)隨之也轉(zhuǎn)移到教育進城及教育競爭中來,逐漸傾向于教育離農(nóng)化。

城鄉(xiāng)教育資源分配以及鄉(xiāng)村內(nèi)部是鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型的重構(gòu)部分,在傳統(tǒng)思想的影響下,大多數(shù)人認(rèn)為城市教育要優(yōu)于鄉(xiāng)村。因此,高質(zhì)量的教育都集中于城鎮(zhèn),越來越多的農(nóng)村青少年會選擇進城接受教育,也逐漸成為村民的教育競爭共識。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),從鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)接受教育的農(nóng)村青少年家庭需要一定的經(jīng)濟基礎(chǔ),多數(shù)為父母在城鎮(zhèn)務(wù)工,將孩子也送到城鎮(zhèn)學(xué)校并且進城居住。這些經(jīng)常在城鎮(zhèn)務(wù)工的家庭相對于在鄉(xiāng)村里從事農(nóng)業(yè)的村民來說占據(jù)有利條件,逐漸成為村里的中上層,這也加劇了鄉(xiāng)村學(xué)校教育資源的流失,教育不公平局面也隨之顯現(xiàn)。

3 對策與思考

百年大計,教育為本。教育是一個國家和民族的希望,新時期農(nóng)村青少年的教育問題的成敗與否,影響著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施,更進一步影響中華民族偉大復(fù)興的中國夢。農(nóng)村青少年在新時期所遭遇的教育困境,不僅關(guān)乎他們向上路徑受阻的問題,也是我們國家為實現(xiàn)民族復(fù)興,實現(xiàn)教育公平所要破解的難題。解決好農(nóng)村青少年脫嵌鄉(xiāng)土教育困境問題,可以使其打破階層和教育固化,增加社會的穩(wěn)定,也可以為鄉(xiāng)村振興解決人才缺口,反哺鄉(xiāng)村各項事業(yè),更能為鄉(xiāng)村振興提供強有力的后盾。根據(jù)筆者對中部豫南R縣的調(diào)研,針對前述農(nóng)村青少年脫嵌鄉(xiāng)土教育困境所面臨的挑戰(zhàn),提出以下思考,以期能為農(nóng)村青少年脫嵌鄉(xiāng)土教育困境的出路提供一些思路。

3.1 農(nóng)村青少年鄉(xiāng)土教育與鄉(xiāng)村振興有效銜接

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提到,要全面推進鄉(xiāng)村振興,堅持教育優(yōu)先發(fā)展的理念。因此,城鄉(xiāng)青少年教育不能互相脫離,而要建立起橋梁,使之成為促進鄉(xiāng)村教育振興發(fā)展的紐帶。通過對豫南R縣鄉(xiāng)村教育發(fā)展模式調(diào)研發(fā)現(xiàn),地方政府受教育市場化的影響,出現(xiàn)了鄉(xiāng)村學(xué)校中部分農(nóng)村青少年被動進城接受教育的情況,這在一定程度上加深了城鄉(xiāng)教育資源的不均衡配置,也不利于政府教育改革政策的推行。在城鄉(xiāng)教育政策改革中,鼓勵農(nóng)村青少年接受高質(zhì)量教育資源是好的出發(fā)點,但是無形中不僅加重了農(nóng)民家庭的經(jīng)濟負(fù)擔(dān),而且不利于實現(xiàn)農(nóng)村青少年鄉(xiāng)土教育與鄉(xiāng)村振興的有效銜接。

具體而言,應(yīng)當(dāng)站在農(nóng)民主體性立場,使得農(nóng)村青少年鄉(xiāng)土教育與鄉(xiāng)村振興有效銜接,以因地制宜、因人而異的理念,為農(nóng)村青少年提供有利的教育資源條件,保障他們擁有平等接受教育的機會。促進城鄉(xiāng)間教育資源的公平性,避免出現(xiàn)盲目鼓勵農(nóng)村青少年進城接受教育的情況。在以國家為主導(dǎo)的鄉(xiāng)村教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的實踐中,農(nóng)村青少年教育城鎮(zhèn)化是必然趨勢,但地方政府可以出臺保障農(nóng)村青少年就近入學(xué)的政策,同時要對鄉(xiāng)村學(xué)校撤并及教育城鎮(zhèn)化適當(dāng)均衡,真正實現(xiàn)農(nóng)村青少年鄉(xiāng)土教育與鄉(xiāng)村振興有效銜接。

3.2 提高教師待遇和學(xué)校內(nèi)生發(fā)展動力

目前鄉(xiāng)村中小學(xué),基本上都是依靠國家和政府的支持,形成了“等靠要”氛圍,很少從內(nèi)生發(fā)展模式去思考存在的教育困境,加之鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)在鄉(xiāng)村教育振興中是不可或缺的一部分,所以當(dāng)前鄉(xiāng)村中小學(xué)應(yīng)樹立內(nèi)生發(fā)展動力觀,在政策支持之外,結(jié)合內(nèi)因和外因,自主探索破解困境之路。

首先,應(yīng)采取精準(zhǔn)的措施和落實解決鄉(xiāng)村教師的待遇和保障問題,對于鄉(xiāng)村教育經(jīng)費和“特崗教師”的職稱評定和補貼應(yīng)加大傾斜力度,并嚴(yán)格落實。對于免費師范生和訂單式全科師范生應(yīng)給予更大的支持力度,也可請城市優(yōu)秀教師進行支援并定期組織培訓(xùn),確保鄉(xiāng)村教師人才的質(zhì)量和穩(wěn)定性。對于居住在城區(qū)的教師提供舒適的居住環(huán)境或者便利的通勤措施。此外,還可以通過完善教師的激勵考核制度鼓勵鄉(xiāng)村教師的教學(xué)積極性,使得鄉(xiāng)村教師真正實現(xiàn)自我價值,在鄉(xiāng)村教育事業(yè)中獲得成就感和歸屬感。

其次,鄉(xiāng)村中小學(xué)應(yīng)從自身的管理力度出發(fā),樹立為反哺鄉(xiāng)村振興為目標(biāo)的教學(xué)觀念,在鄉(xiāng)村教育中不應(yīng)該做減法,應(yīng)該加大對于學(xué)生的學(xué)業(yè)教育力度,邀請骨干教師常態(tài)化教學(xué)和培訓(xùn)本校教師隊伍。鄉(xiāng)村中小學(xué)管理者可與政府聯(lián)合,尋求當(dāng)?shù)馗辉Ｆ髽I(yè)家進行捐贈,為學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和教師待遇的提高提供物質(zhì)基礎(chǔ)。也應(yīng)給予教師足夠的權(quán)利,提高升學(xué)目標(biāo)完成度的獎勵,加大鄉(xiāng)村教師自身鄉(xiāng)土歸屬感和責(zé)任意識的培養(yǎng),并立足于鄉(xiāng)土文化,開發(fā)具有本校特色的課程,除了豐富學(xué)生的精神文化生活,也可為學(xué)校招生進行宣傳?，F(xiàn)今鄉(xiāng)土村社與學(xué)?？臻g和時間相隔嚴(yán)重,應(yīng)加大家訪力度,構(gòu)建家?；悠脚_,并邀請教育專家,設(shè)立家庭教育課堂,提升農(nóng)村家庭親子溝通能力。

3.3 營造濃厚的鄉(xiāng)土場域文化氛圍

在“文字上移”的影響之下,鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)土場域文化漸行漸遠,離土離鄉(xiāng)的趨勢不斷演化。由于接受現(xiàn)代化教育,農(nóng)村青少年很少去觸及農(nóng)活和接受傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化的洗禮,致使鄉(xiāng)土場域文化與鄉(xiāng)土教育之間產(chǎn)生鴻溝。新時代在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下,應(yīng)營造鄉(xiāng)土場域文化的氛圍,立足于鄉(xiāng)土社區(qū),將鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)土氣息結(jié)合,引領(lǐng)農(nóng)村青少年樹立正確的鄉(xiāng)村觀,并轉(zhuǎn)變離土離鄉(xiāng)的教育理念,以培養(yǎng)具備鄉(xiāng)土經(jīng)驗的鄉(xiāng)村振興人才為目標(biāo)。另外,近些年農(nóng)村離婚率攀升,產(chǎn)生大量的單親家庭,應(yīng)加大移風(fēng)易俗的力度,從法律和社會道德的宣揚中,改變傳統(tǒng)擇偶觀和嫁娶觀,不應(yīng)為結(jié)婚而結(jié)婚,使村民樹立正確的婚姻觀,家庭觀和教育觀,從而為農(nóng)村青少年營造良好的鄉(xiāng)土場域文化氛圍。

另外由于農(nóng)民的“半工半耕”的生計模式,父母輩群體不得不進城務(wù)工,導(dǎo)致大量的農(nóng)村青少年脫嵌鄉(xiāng)土教育?，F(xiàn)階段應(yīng)立足鄉(xiāng)土實際,借鑒城市“四點半”課堂的模式,尋求志愿者協(xié)會和退休老教師的幫助,或者在農(nóng)村本土社會中尋找有能力承擔(dān)農(nóng)村青少年離校之后的管理人員,專門在各個村落開辟一間共用教室,開展鄉(xiāng)土、課業(yè)、傳統(tǒng)文化教育。并加大農(nóng)村社會工作機構(gòu)的建立,充分利用社會工作對于農(nóng)村青少年的引導(dǎo),架起家庭和學(xué)校的中介作用,使鄉(xiāng)村教育再一次嵌入到鄉(xiāng)土場域。

3.4 彌補家庭關(guān)愛和教育的缺失

親子分離對農(nóng)村青少年的身心健康產(chǎn)生了很大的影響,也讓農(nóng)村青少年的生活和學(xué)習(xí)變得更加困難,由于缺乏父母輩的關(guān)愛和教育,學(xué)校教師的教學(xué)和管理并不能對他們形成較強的約束力,所以當(dāng)農(nóng)村青少年出現(xiàn)厭學(xué)甚至輟學(xué)的情況時,父母和學(xué)校教師往往不能及時和有效的解決,導(dǎo)致農(nóng)村青少年不斷的脫嵌鄉(xiāng)土教育。親子分離是一個社會性的問題,要解決好這個問題,必須要同時從家庭、學(xué)校和社會三個方面入手,關(guān)于家庭方面,在青少年的成長階段,父母的關(guān)愛會構(gòu)建好孩子的內(nèi)心支柱,良好的家庭氛圍也會讓孩子變得更加樂觀自信,這些對農(nóng)村青少年接受鄉(xiāng)土的教育都十分重要,因此在親子分離背后的結(jié)構(gòu)性問題難以解決時,加強父母對子女的關(guān)愛更具有現(xiàn)實意義。親子分離是父母一方或雙方迫于家庭生計外出務(wù)工造成的,父母與子女在空間上距離的拉大,對深度的親子溝通和家庭教育是不利的,可這并不意味著父母完全沒辦法加強與子女的溝通交流,父母可以定期與子女進行線上的視頻通話,詢問子女的身心健康狀況以及學(xué)習(xí)情況,同時可以保持與學(xué)校老師的溝通,更加清楚的了解子女在學(xué)校的表現(xiàn),以此來彌補對子女關(guān)愛的缺失。

另外,關(guān)于學(xué)校方面,學(xué)?？梢詫υ谛W(xué)生進行基本信息普查,針對那些留守青少年,增加對他們的日常關(guān)心和家訪次數(shù),有條件的學(xué)校還可以設(shè)置心理咨詢室,向?qū)W生普及心理健康的教育,在學(xué)生出現(xiàn)較大的情緒波動時,及時給予他們心理疏導(dǎo),讓他們感受到學(xué)校的關(guān)懷和溫暖。最后,全社會都應(yīng)該加大對親子分離的關(guān)注,企業(yè)和個人可以響應(yīng)國家振興鄉(xiāng)村的號召,加大對鄉(xiāng)村的教育的投資和捐贈,改善鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀,讓那些留守青少年擁有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時地方政府可以挖掘地方特色,因地制宜發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟,為鄉(xiāng)村帶來就業(yè)崗位,讓村民離土不離鄉(xiāng)就可以養(yǎng)活家庭,從根源上解決親子分離的難題。

3.5 加大沉迷網(wǎng)絡(luò)干預(yù)力度及提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)和智能手機發(fā)展迅速,而農(nóng)村青少年自控能力較弱,家長監(jiān)管力度松,導(dǎo)致農(nóng)村青少年沉迷其中,無法自拔。加之短視頻行業(yè)的發(fā)展,一些扭曲的價值觀、城市觀侵蝕農(nóng)村青少年,更進一步加深了其脫嵌鄉(xiāng)土教育?；诖?應(yīng)加大對農(nóng)村青少年過度沉迷互聯(lián)網(wǎng)干預(yù)力度。同時,農(nóng)村青少年父母也要擔(dān)當(dāng)起責(zé)任加大監(jiān)管力度,建立榜樣力量,在家庭中合理使用智能手機,多與孩子溝通和交流。而鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)積極宣傳互聯(lián)網(wǎng)的“雙刃劍”效應(yīng),積極舉辦課下文體活動,培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好,并積極引導(dǎo)正確的互聯(lián)網(wǎng)價值觀,提高農(nóng)村青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和正確的使用觀。政府也要加強監(jiān)管,利用后臺大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)定位未成年人群,避免青少年模式成為擺設(shè),也應(yīng)加大對低俗短視頻的打擊力度,積極正確的引導(dǎo)青少年價值觀。

另外,農(nóng)村青少年只有看到了教育對他們未來生活的改善,才會愿意靜下心來接受鄉(xiāng)土的教育,所以我們要采取不同的高中分流策略,提高職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量,為他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣於ê没A(chǔ)。當(dāng)前農(nóng)村青少年初中畢業(yè)生,能考上普通高中的學(xué)生偏少,大部分學(xué)生的升學(xué)都轉(zhuǎn)向了中職教育和職業(yè)高中教育。而隨著國家工業(yè)化的發(fā)展,企業(yè)需要大量職業(yè)技術(shù)的人才,我們應(yīng)該在教育方面實現(xiàn)供需平衡,加大對職業(yè)教育的支持,對升入職業(yè)高中或者中職的學(xué)生進行補貼或者學(xué)費免除,支持高校對于職業(yè)教育雙師型老師的培養(yǎng),對職業(yè)高中或中職學(xué)校加大管理力度,制定相應(yīng)的考核體系,并對校企合作進行嚴(yán)格的把控,著實為提高學(xué)生的技術(shù)能力而努力,讓學(xué)生能真正學(xué)到一技之長從而較好的立足于社會。

4 小結(jié)

鄉(xiāng)村教育關(guān)系著國家與社會的協(xié)同發(fā)展,不管是“被迫逃離”還是“主動退出”都對鄉(xiāng)土教育產(chǎn)生深度影響。以農(nóng)民家庭為底層視角來看,讓其子女進城接受教育是在以鄉(xiāng)村振興為背景下的教育轉(zhuǎn)型而做出的選擇結(jié)果。青少年是祖國的未來,也承載著他們對美好未來的追求。父母對待他們教育的態(tài)度寄予深切的期盼,加之,國家在農(nóng)村教育改革中出臺了一系列的制度及政策,教育城鎮(zhèn)化成為了新時代的產(chǎn)物,由此加劇了城鄉(xiāng)教育不平衡的局面,無論是對于政策實行者還是以農(nóng)村家庭為主體的參與者而言,城鎮(zhèn)享有優(yōu)質(zhì)教育資源的思想觀念深入人心。此外,在農(nóng)村熟人社會及內(nèi)部階層分化的標(biāo)榜下,逐漸成為農(nóng)村青少年教育城鎮(zhèn)化的重要因素,與之相伴的一系列影響如代際分工與社會支持也需要隨之進行適應(yīng)性調(diào)整。這種農(nóng)村青少年學(xué)子進城教育潮,加劇了鄉(xiāng)村學(xué)校教育的衰敗及農(nóng)村社會內(nèi)部階層分化的壓力,使得農(nóng)村家庭負(fù)擔(dān)日益加劇,無形中也加大了對鄉(xiāng)村學(xué)校教育的沖擊。

從最初的“文字下鄉(xiāng)”到“文字上移”,我國鄉(xiāng)村教育歷經(jīng)了長期的轉(zhuǎn)型發(fā)展,在“推—拉”理論的作用下,鄉(xiāng)村教育的轉(zhuǎn)型及城鄉(xiāng)教育資源配置不均、教育公平問題也受到了一定的影響。農(nóng)村青少年在城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)的資源條件吸引下,紛紛選擇逃離鄉(xiāng)村,接受城鎮(zhèn)學(xué)校教育,這不僅滿足了部分農(nóng)村青少年父母對其子女成人成才的期望,而且推動了城鎮(zhèn)化進程。但是,從農(nóng)村社會階層分化以及農(nóng)民主體性視角來看,農(nóng)村青少年脫嵌鄉(xiāng)土教育問題關(guān)乎鄉(xiāng)村的盛衰,也關(guān)乎鄉(xiāng)村振興的成敗,也是辦好人民滿意教育不可或缺的重要一環(huán),必須將鄉(xiāng)土教育發(fā)展切實的納入國家政策和社會支持的考慮范圍內(nèi)。