徐紅華

新課程改革推進(jìn)過程中，相關(guān)要求對高中語文教師的教學(xué)實(shí)踐提出了進(jìn)一步指導(dǎo)意見和方向上的指引，這對教師個體和教育界整體而言都是重要的機(jī)遇和不小的挑戰(zhàn)。

如2020年修訂的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求高中語文教學(xué)緊跟時代步伐，與傳統(tǒng)文化教學(xué)并進(jìn)；靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有效展現(xiàn)高中語文教學(xué)的探究性、實(shí)效性及適應(yīng)性；充分利用課堂，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性。

新課程改革要求教師注重實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與分析能力、語言文字理解與分析能力、古文的理解與鑒賞能力、自我情感與觀點(diǎn)的表達(dá)能力等，以此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及精神文化素養(yǎng)；要求學(xué)生凸顯學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮自主能動性，做到知學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)，既能在教師設(shè)計的新型學(xué)習(xí)情境下積極主動地對問題進(jìn)行探究，也能教師的指導(dǎo)下構(gòu)建完善的知識體系，對所學(xué)事物擁有充分的認(rèn)知和自我理解。

高中語文教學(xué)要以教育為本，以教學(xué)為綱，以學(xué)生為本，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，深化優(yōu)化教學(xué)思路，以適應(yīng)新時代教育教學(xué)要求。

筆者從教多年，根據(jù)自己的工作實(shí)踐和相關(guān)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中語文教學(xué)存在如下問題。

教學(xué)設(shè)計落后，重教輕學(xué)，與時代脫軌。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師將知識點(diǎn)細(xì)化、深化后就直接灌輸給學(xué)生，在刻板的教條中強(qiáng)調(diào)死記硬背的重要性，不僅忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也忽視了學(xué)生對知識點(diǎn)掌握程度深淺不一、知識點(diǎn)缺少鞏固梳理等問題，與現(xiàn)代化教學(xué)要求的寓教于學(xué)等原則嚴(yán)重脫軌。

教學(xué)方法固化，重形式輕質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，很多教師忽視了對學(xué)生合作意識與團(tuán)隊精神、綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。部分教師以分?jǐn)?shù)論“英雄”，將學(xué)生分為“優(yōu)等生”“后進(jìn)生”。這種教條式的教學(xué)方法片面追求教學(xué)形式，忽視了至關(guān)重要的教學(xué)質(zhì)量，違背了教育的初衷，自然無法激發(fā)學(xué)生的積極性。

寫作教學(xué)單一化，學(xué)生“不會”，老師“不知”。新課程改革前的寫作教學(xué)中，教師一味追求公式化作文，經(jīng)常根據(jù)枯燥的事例與給定的主題制定死板的結(jié)構(gòu)和固定的邏輯，片面地讓學(xué)生背素材、套模板，導(dǎo)致學(xué)生不會辯證地看問題，也不會靈活地結(jié)合時事熱點(diǎn)抒發(fā)議論，作文千篇一律，缺乏自己的思考。這種老舊的教學(xué)方式導(dǎo)致教師不了解學(xué)生的短板、學(xué)生寫不出優(yōu)秀作文，不適應(yīng)當(dāng)下新課程改革的需求，應(yīng)加以摒棄。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計單一、千篇一律，重點(diǎn)難點(diǎn)混雜，學(xué)生“吃大鍋飯”。毫無章法的填鴨式教學(xué)不僅事倍功半，而且非常不利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同一個知識點(diǎn)對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說沒有難度，基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生理解起來則頗有難度。學(xué)生無法通過作業(yè)復(fù)習(xí)、鞏固知識，學(xué)習(xí)興趣與積極性也大受打擊，容易陷入被動學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，被動接受知識點(diǎn)，被動接受作業(yè)。學(xué)生缺少自主思考，久而久之便產(chǎn)生思維惰性，不關(guān)注老師所講內(nèi)容以外的東西，也不關(guān)注老師所布置作業(yè)以外的內(nèi)容。

新課程改革對學(xué)生的自主能動性提出了一系列要求，條分縷析、深入思考方能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

要求學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。習(xí)近平總書記曾說：“同學(xué)們正處在人生的黃金時期，不僅要有求學(xué)求知的熱情，而且要有心系國家、心系特區(qū)的擔(dān)當(dāng)，做到知行合一、學(xué)以致用，為將來走上社會，投身特區(qū)和國家建設(shè)做好思想品德、學(xué)識修養(yǎng)、能力才干等多方面的儲備?！狈▏逃冶R梭曾在《愛彌兒》中如此闡述學(xué)習(xí)興趣的重要性：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！毙抡n程改革要求學(xué)生對語文擁有濃厚的興趣，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高；擁有對語文的自主探索精神與發(fā)現(xiàn)精神，做到求知與求學(xué)的辯證統(tǒng)一。

要求學(xué)生心理健康，有正確的三觀和明辨是非的能力。學(xué)生的心理健康是教育教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)，教師要將愛國主義教育、心理健康教育融入日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高明辨是非的能力，陽光健康、積極樂觀地生活。

要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的觀念。高中語文教學(xué)要求教師在創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計及課后作業(yè)設(shè)計中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主作業(yè)、自主研究等自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)觀念。

就教學(xué)實(shí)踐而言，筆者認(rèn)為，高中語文教師可采用以下方法培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性。

聯(lián)系實(shí)際，在大單元情境下教學(xué)。在高中語文教學(xué)中，除了合理規(guī)劃課時、教學(xué)與作業(yè)之外，教師還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合新課程改革要求，創(chuàng)造大單元的情景教學(xué)環(huán)境，深入挖掘每個單元的關(guān)鍵詞、情感教學(xué)與價值觀導(dǎo)向。

教師可以結(jié)合新教材內(nèi)容，明確單元主題與目標(biāo)，以情景教學(xué)為依托，多角度辯證分析，通過對文本的講解、情感的分層詮釋做到融史于教、融時代于學(xué)，讓學(xué)生感受歷史與人文、學(xué)習(xí)與思辨的魅力。

引導(dǎo)式教學(xué)，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)式教學(xué)不同于刻板問答的舊教學(xué)模式，而是提出開放性問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會熱點(diǎn)，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族自豪感、家國情懷出發(fā)，塑造學(xué)生德才兼?zhèn)涞娜烁裥摒B(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對國家、社會、學(xué)校、家庭的熱愛和對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的認(rèn)同，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在文言文的講解中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸教育，從歷史背景、文學(xué)背景出發(fā)，讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷和優(yōu)秀品質(zhì)，感受作品的歷史意義、文學(xué)意義和社會意義，通過文本學(xué)習(xí)進(jìn)一步思考人生、規(guī)劃未來，找到個體的學(xué)習(xí)價值與學(xué)習(xí)意義。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)在于讓他們體會生活的美好，感受學(xué)習(xí)的樂趣，追尋生命的價值。

讀寫一體化，豐富學(xué)生閱讀寫作內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)活動與呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。課堂上應(yīng)以鼓勵式教學(xué)為先，放寬對閱讀形式的要求，側(cè)重于學(xué)生的閱讀感悟和對于自身與所學(xué)的思考與討論。

閱讀小說時，教師可以從人物形象著手，讓學(xué)生思考自己喜歡或不喜歡哪個人物并說出原因；判斷文章的寫作手法時，以手法為討論點(diǎn)，讓學(xué)生思考不同手法的特點(diǎn)；講解作文題目時，引導(dǎo)學(xué)生思考采用何種開頭結(jié)尾、框架結(jié)構(gòu)會有更好的表達(dá)效果。在學(xué)生的自主探究活動中，教師的職責(zé)在于引導(dǎo)，而非一味判斷對錯；激發(fā)學(xué)生理解、感悟正向的情感價值觀，鼓勵學(xué)生將自己的思想融入寫作和對文本的理解分析中。閱讀、寫作、思考三位一體的教學(xué)模式，更能豐富學(xué)生寫作練習(xí)的內(nèi)涵。

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生自主能動性。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計有多種方式，這里簡要介紹小組合作模式及分層作業(yè)設(shè)計模式。

小組合作模式即先將學(xué)生分組，然后布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生討論并選出代表發(fā)言，教師進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)。這種模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，即便學(xué)生一開始不適應(yīng)，但長期堅持能讓他們學(xué)有所得、受益匪淺。

分層作業(yè)設(shè)計模式指的是對于同一節(jié)課，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層布置課后作業(yè)。對于課堂知識掌握得較好的學(xué)生，教師可以布置復(fù)習(xí)和例題，讓學(xué)生在鞏固的基礎(chǔ)上學(xué)以致用；對于課堂知識掌握得較差的學(xué)生，教師可以讓他們讀記重點(diǎn)知識，加深理解和記憶，并適當(dāng)放寬對習(xí)題數(shù)量的要求。盡管這一模式對教師的教學(xué)組織能力和作業(yè)批改能力提出了較高要求，但其教學(xué)效果和積極意義是不可估量的。分層作業(yè)設(shè)計可以有效激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的自主能動性，有效鼓勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，新課程改革背景下，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式相結(jié)合，在契合實(shí)際教學(xué)情境的基礎(chǔ)上深化對教學(xué)思路的研究，以培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性為導(dǎo)向，將新課程改革落實(shí)到教學(xué)中。

（責(zé)任編輯/李希萌）