田德林 劉波 任朝陽

摘 要：高校體育課程的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。文章首先探討了高校體育創(chuàng)新教學(xué)的意義，接著剖析了高校體育課程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所面臨的問題，包括傳統(tǒng)教學(xué)模式固化、缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)會以及創(chuàng)新教材資源不足。最后提出了一系列培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略，以期進(jìn)一步推動高校體育課程向更具創(chuàng)新性和實踐性的方向發(fā)展，從而培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：高校；體育課程；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的進(jìn)步，創(chuàng)新能力被認(rèn)為是未來職業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一。因此，高校體育課程需要重新審視自身的角色和使命，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入課程設(shè)計的重要考慮因素之中。因此，本文深入探討了高校體育課程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略和方法，以期為高校體育課程的改革提供有益的啟示和建議。

1 高校體育課程創(chuàng)新教學(xué)的意義

《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為我國高等教育體育課程制定了明確的方向，其中特別強(qiáng)調(diào)了五大目標(biāo)：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康及社會適應(yīng)。這些目標(biāo)反映出體育教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的運動技能，而且要實現(xiàn)“健身育人”的終極目標(biāo)。學(xué)生作為體育教學(xué)的主體，是體育教育成果的直接受益者。因此，高校體育教育不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的體育技能提升，更要正視體育對學(xué)生全面發(fā)展的積極作用。高效的體育教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校通過引入新穎的教學(xué)內(nèi)容和方式，使學(xué)生更深入地理解體育知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力等社會技能。

2 高校體育課程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 教學(xué)模式固化，難以激發(fā)創(chuàng)新潛力

在高校體育課程中， 存在著傳統(tǒng)教學(xué)模式固化，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力的問題。傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往只注重對知識的傳授，側(cè)重于讓學(xué)生掌握基本的體育技能和規(guī)則。然而，這種知識傳授模式極易讓學(xué)生陷入死記硬背的狀態(tài)，從而缺乏創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受知識，難以自主地運用所學(xué)知識解決實際問題。部分學(xué)生在課堂上只是通過聽講和模仿學(xué)習(xí)新的體育技能，缺少獨立思考和實際操作的機(jī)會，這種方式限制了學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的空間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏機(jī)會嘗試新穎的方法或者創(chuàng)造性地應(yīng)用已有的知識。

2.2 依賴固定體育項目，缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)會

在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分高校體育課程仍沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法和傳統(tǒng)的體育項目，如籃球、足球、排球等。這種傳統(tǒng)的做法在某種程度上限制了學(xué)生接觸新的、有創(chuàng)意的或非傳統(tǒng)體育活動的機(jī)會。而在傳統(tǒng)的評價體系中，學(xué)生的體育成績往往與他們在特定體育項目中的表現(xiàn)掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生、教師和學(xué)校更多地關(guān)注固定體育項目的訓(xùn)練，而忽視了對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，許多學(xué)校的體育設(shè)備和場地資源有限。為了最大化利用現(xiàn)有資源，學(xué)校可能更傾向于那些需要設(shè)備少、場地簡單的傳統(tǒng)體育活動。

2.3 教材資源不足，限制創(chuàng)新發(fā)展能力

教材資源不足不僅影響了學(xué)生對體育的認(rèn)識和體驗，而且制約了對整體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教材是教育課程的核心組成部分，直接影響到教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果。但傳統(tǒng)的體育教材往往過于注重技術(shù)和技巧的傳授，而對于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力缺乏關(guān)注。這種做法在一定程度上將體育教學(xué)簡化為機(jī)械性的模仿和重復(fù)，而非真正的理解、體驗和創(chuàng)新。在實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校使用的體育教材大多數(shù)是針對傳統(tǒng)體育項目，如籃球、足球和排球等編寫的，而對于一些新興的、具有創(chuàng)新性的體育項目，如極限運動、定向越野運動、融合了科技元素的體育活動等，與其相關(guān)的教材資源則相對匱乏。這無疑限制了高校體育課程內(nèi)容的豐富性和多樣性，也限制了教師引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐的空間。

3 高校體育課程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

3.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與體系，實施創(chuàng)新培養(yǎng)

高校體育課程應(yīng)從單一的技能訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的、多元化的教學(xué)模式。除了傳統(tǒng)的體育項目，還可以加入新興的、具有創(chuàng)新性的項目。比如，街舞、攀巖、瑜伽、健身訓(xùn)練等近年來已經(jīng)成為青年人熱衷的體育活動。將這些新興項目引入高校體育課程，不僅能夠滿足學(xué)生的個人興趣和需求，還能培養(yǎng)學(xué)生對新事物的接受能力與創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容上，除實踐技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)加強(qiáng)體育理論知識的教學(xué)，如體育心理學(xué)、體育生理學(xué)、體育營養(yǎng)學(xué)等，使學(xué)生對體育有更深入、更全面的理解，為其未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。比如，高校教師通過模塊化教學(xué)設(shè)計將體育課程劃分為不同的模塊：基礎(chǔ)技能、戰(zhàn)術(shù)策略、體育科學(xué)、體育管理等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此不僅滿足了學(xué)生的個性化需求，還培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和自主選擇的能力。高校教師還可在體育課程中加入生理學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地理解運動和健康。例如，在籃球課程中，教師介紹心率與運動強(qiáng)度的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生了解如何通過調(diào)整訓(xùn)練強(qiáng)度來提升體能訓(xùn)練效果。借助這種跨學(xué)科的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。

在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，高校體育課程可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)、情景模擬等現(xiàn)代教學(xué)方法，使學(xué)生在實踐中能夠主動探索、解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力。在優(yōu)化后的課程中，高校體育教師可安排學(xué)生先了解某項運動的理論知識，然后再進(jìn)行實踐練習(xí)。

3.2 調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，開展創(chuàng)新教學(xué)

高校體育課程創(chuàng)新改革旨在打破傳統(tǒng)體育教學(xué)的束縛，促使學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極探索、實踐和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法主要是不斷重復(fù)“講—示—練”，教學(xué)過程中的主體是教師，學(xué)生學(xué)什么往往取決于教師講什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性被忽略，且創(chuàng)造性思維也未得到有效啟發(fā)與激活。因此，教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念。首先，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，即將傳授基本體育知識與培養(yǎng)創(chuàng)新思維相結(jié)合，保證課程內(nèi)容涵蓋多元化的主題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，以培養(yǎng)其多元化的思維方式。其次，高校體育教師應(yīng)積極引入問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實際問題出發(fā)，自主尋找解決方案，并采用探究式學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐和探索來深化對知識的理解，比如，通過案例分析、小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維和團(tuán)隊合作能力。同時，創(chuàng)新教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，鼓勵學(xué)生提出自己的創(chuàng)意和解決問題的方案，從而提升他們解決實際問題的能力，激活其創(chuàng)新思維。需要注意的是，在創(chuàng)新教學(xué)中，教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，鼓勵學(xué)生提出問題、思考問題，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋，還可以提供資源和平臺，鼓勵學(xué)生展示他們的創(chuàng)新成果，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

3.3 善于利用課程資源，推行創(chuàng)新教育

高校體育教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展線上教學(xué)和線下實踐活動。如通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)生提供模擬的運動體驗，或利用移動應(yīng)用進(jìn)行體育技能的在線指導(dǎo)和反饋，進(jìn)而拓寬教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。體育與健康、科技、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域都有緊密的聯(lián)系。高?？梢酝ㄟ^設(shè)置跨學(xué)科的選修課或組織專題講座，幫助學(xué)生拓寬知識視野，激活其創(chuàng)新思維。高校還可以與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、外部教育機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作，共同開發(fā)拓展教學(xué)內(nèi)容和實踐項目。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實踐性。高校教師可以設(shè)置更多的實踐課程，如體育活動策劃、運動技能創(chuàng)新、體育器材設(shè)計等，鼓勵學(xué)生主動探索、實踐，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和能力?？偟膩碚f，高校體育課程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不能僅僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容上，而要善于利用各種課程資源，推行創(chuàng)新教育，進(jìn)而保證高校體育課程的創(chuàng)新性，從滿足學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求，并為其未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展堅定堅實的基礎(chǔ)。

3.4 健全體育教學(xué)評價體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高校體育課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略之一是健全體育教學(xué)評價體系，以保障學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提升和準(zhǔn)確評價。該策略旨在從評價的角度引導(dǎo)課程設(shè)計與教學(xué)方法，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)過程中得以充分體現(xiàn)。首先，評價指標(biāo)應(yīng)從單一的知識掌握轉(zhuǎn)向多維度的創(chuàng)新能力的提升。體育教學(xué)的評價應(yīng)涵蓋知識、技能、思維和情感等多個方面，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體而言，可以設(shè)計考核項目，要求學(xué)生在項目中運用所學(xué)知識解決實際問題，展示其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性表達(dá)。其次，采用多樣化的評價方法，鼓勵學(xué)生在實際操作中展現(xiàn)創(chuàng)新能力。除了傳統(tǒng)的考試外，可以引入項目報告、作品設(shè)計、演示展示等方式，使學(xué)生能夠全面展示他們在實際生活中的創(chuàng)新能力。評價方法的多樣化有助于充分捕捉學(xué)生的創(chuàng)新潛力。在評價過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化對創(chuàng)新能力的指導(dǎo)和反饋，比如，教師可針對學(xué)生在項目中的創(chuàng)新思路、解決問題的方法、團(tuán)隊合作等方面給予具體的建議，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，不斷提升其創(chuàng)新能力。

4 結(jié)論

高校體育課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方法、資源利用及評價體系等多個方面進(jìn)行綜合考慮和改進(jìn)。同時，健全的體育教學(xué)評價體系也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保證，從而準(zhǔn)確地反映學(xué)生的創(chuàng)新潛力和實際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜淑艷， 梁世君， 羅明飛. 信息化背景下高校體育表演類課程中學(xué)生自學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 河南教育（ 高等教育），2022（6）：76-77.

[2] 王子玥. 高校體育教師課程思政能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建及實證研究[D]. 濟(jì)南： 山東大學(xué)，2022.

[3] 溫孟鑫. 隱性教育理論視角下高校體育課程思政開展現(xiàn)狀與推進(jìn)策略研究[D]. 武漢： 中南民族大學(xué)，2021.