姚燕芬

前言

新時期，對于中職學校學生的培養(yǎng)方式提出了新的要求，其中體驗式教學模式廣受學生和教師和歡迎，在具體的實踐教學中可以提升學生的教學符合度，在貼近真實的教學案例中積累幼兒保育技能，為畢業(yè)后走上工作崗位打好基礎。另外，體驗式教學可以幫助學生在實踐活動中夯實育兒技能，引導學生解決具體的教育問題，對實踐活動中產生的問題進行總結歸納，引領學生在主動探究中提升自身的保育技能，提升學習效果。體驗式教學可以發(fā)揮學生的主體作用，使學生能夠充分參與教學過程，根據自身情況調整幼兒保育技能的學習，不斷提出問題，發(fā)表自身的意見，在錯誤中改善和創(chuàng)新保育技能。

一、體驗式教學在幼兒保育技能教學中的重要性

（一）提升學生的實踐能力

幼兒保育教學是一門實踐性很強的綜合性學科，適合體驗式學習方法的運用，通過選擇生活中的具體事例，確定主題，創(chuàng)造出一個與幼兒保育課堂教學有關的環(huán)境，學生通過分析、收集有關的信息進而處理遇到的問題，為以后進階知識的學習奠定基礎；在幼兒保育課堂的教學中運用體驗式教學法，能夠提高學生的實踐素質，培養(yǎng)學生的綜合能力并進行思想教育；傳統(tǒng)的幼兒保育教學主要是重視基礎知識的學習，而在體驗式學習方法中，能夠培養(yǎng)學生的形象思維，在對幼兒保育認知的基礎上，調動學生對幼兒保育知識研究的積極性；在教師創(chuàng)設的特定環(huán)境中，學生能夠通過直觀的感受對幼兒保育技能進行提升，能夠體會幼兒保育知識的趣味性。

（二）提升學生的問題分析能力和解決能力

實踐體驗式教學法可以幫助學生在實際體驗中感受幼兒保育可能遇到的問題，在課下進行總結和改善，在下一次體驗課程中進行改進，提升自身的幼兒保育方式方法；另外，在情境案例的分析和體驗中，通過中職學生之間的相互交流，尋找最適合的體驗點和分析對策，培養(yǎng)學生的溝通交流習慣，在個人表述環(huán)節(jié)增加學生的表達能力，可以從多個角度分析解決問題的思路。

（三）培養(yǎng)學生的崗位能力和責任意識

體驗式教學可以讓學生和教師充分融入課堂中，共同體驗教學案例，在參與分析中提升個人的幼兒保育專業(yè)水平，從而達到體驗教學促進崗位技能能力的目標。另外，在體驗式課堂教學中，中職學生可以對多種教學角色進行體驗，將技能運用到體驗活動中，實現(xiàn)教學實踐與理論的結合。同時，體驗式教學，也是增加學生的幼兒保育專業(yè)技能的有力方式，能夠提升其掌握的專業(yè)知識，幫助學生樹立責任意識，了解幼兒保育過程中應該做到的職責和義務。做好師生的實踐體驗活動創(chuàng)新是核心，通過采用對體驗活動案例進行回歸分析，報告分析，多元化評價等方式，集思廣益，從多個角度看待問題，提升幼兒保育技能的創(chuàng)新，同時也需要做好學生的反饋工作，對學生的體驗報告進行審閱，找出其中可能蘊含的問題，不斷創(chuàng)新，改善體驗課堂教學方式。

二、體驗式教學存在的問題和要求

（一）體驗過程流于形式

體驗式教學是一種新型的教學方式，但是許多教師在體驗課堂上以案例分析探討為主，沒有將學生的體驗工作放在首位，忽視了體驗式教學是以學生在幼兒保育過程中需要的實踐操作為主，對遇到的問題進行實地探討分析，而不只是在理論分析中完成體驗式課堂的教學，從而沒有發(fā)揮出體驗式課堂的教學優(yōu)勢。

（二）體驗式課堂缺乏教學評價環(huán)節(jié)

幼兒保育體驗式課堂是一種模擬真實幼兒保育中的場景，將其中的實踐技能運用其中，對自身不足和遇到的問題進行分析。其中可能忽視的問題就是教師在體驗式教學中忽視了學生之間的相互交流和評價機制，只是完成課堂上的體驗教學活動，而缺乏教師的課堂點評環(huán)節(jié)，小組之間的互動評價環(huán)節(jié)，個人對個人或者小組之間的評價過程。即使部分體驗式課堂中融入相應的體驗評價環(huán)節(jié)，但是缺乏深度總結和反思活動，讓學生的情境案例只是停留在表面，忽視學生之間的合作和技能交流過程。另外，缺乏信息化程度的融入也是一個重要的問題，不利于學生對理論知識的理解和掌握。

（三）幼兒保育體驗教學中的要求分析

體驗式教學的精髓就是要在教師的適當把控和引導上，學生能夠獨立地進行相應問題的解決，在體驗式教學過程中要注意收與放的結合?！胺拧本褪墙處熓孪葘W生提出一定的要求，給學生準備相應的議題或者是幼兒保育技能知識點，具有一定的難度，可以事先對學生進行適當?shù)囊龑?，培養(yǎng)學生解決問題的能力。“收”就是在學生進行一定的個人思考和分析之后，仍然不能解決問題時，教師應該對學生遇到的問題進行解析或者是降低后續(xù)問題的難度，避免打擊學生在幼兒保育技能提升方面的自信心，因此在體驗式教學模式的運用過程中需要注意收放結合。

三、做好中職幼兒保育的體驗式教學活動的舉措

（一）創(chuàng)設多樣化情境，啟發(fā)學生思維

情境體驗法就是在課堂上創(chuàng)立特定的情境，以課堂情境為中心，圍繞設立的情境對學生進行知識的講解。學生自己創(chuàng)設環(huán)境，在課堂環(huán)境的創(chuàng)設中，可以適當?shù)貙⒅鲃訖嘟唤o學生，讓學生成為課堂的主角，教師給學生設定特定的主題，讓學生利用現(xiàn)有的材料或者自己尋找新的材料，依據書本上的基礎知識，運用形象化思維能力，進行課堂情境的創(chuàng)設，能夠充分發(fā)揮學生的積極性，提高對數(shù)學課堂的參與度，將被動地接受知識轉化為主動地進行知識的探究。

幼兒保育問題與生活聯(lián)系緊密，所以在生活情境中進行幼兒保育知識的教學是一個很好的方式。情景化教學就是事先創(chuàng)設一個生活化情境，增加學生的熟悉度，然后融入一定的幼兒保育知識，將抽象的理論知識形象化，在引導過程中增加學生的獨立思考與解決問題的能力。情景化教學是減少學生的抽象思維缺失、難點問題找不到突破點的一種有效彌補，在情境教學中加大與生活之間的聯(lián)系，并引導學生使用經驗進行相應的解答，從另一個方面提高學生的解決問題的能力。

（二）在小組討論中完成體驗案例分析

在閱讀分析的基礎上，進入討論案例的階段。小組討論的目的是發(fā)揮小組的集體智慧，用頭腦風暴的方式討論案例，讓每個成員都可以提出自己的看法和建議。在討論案例階段，小組要進行角色分工，明確小組成員的任務，同時教師在學生討論時巡回指導，當小組提出疑問時，及時解答。

（三）做好體驗式教學的反思與評價

對學生的學習評價和考核的重點是綜合能力，不再僅僅是知識和技能掌握的考核。本課程采用的評價方式有教師評價、自我評價、他人評價。如案例精細動作“對捏撕紙”，當?shù)谌M分析案例、形成案例分析報告之后，第三組對“對捏撕紙”進行試教。試教結束之后，第三組的成員進行自我評價，然后其他小組評價，最后教師進行點評。在評價的過程中可以提高學生的分析能力和組織活動的能力。

結論

體驗式教學對于中職學生的幼兒保育技能提升十分關鍵，也是幫助學生在校園中體驗真實工作所遇到的問題的總結和個人提升的良好方式。在體驗式教學活動中，能夠幫助學生進行案例的分析和整理，形成個人獨特的分析和學習體系，從而為將來更好地適應工作崗位打下堅實的基礎。

責任編輯 魏家堅