吳素蘭

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)生的必修學(xué)科之一，具有極強(qiáng)的實(shí)用功能以及工具功能，就目前來(lái)看，中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，若不及時(shí)轉(zhuǎn)變將影響到教學(xué)效果。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

從本質(zhì)上看，中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，例如解方程、因式分解等基礎(chǔ)知識(shí)都不理解，導(dǎo)致許多學(xué)生“望數(shù)生畏”，一看到數(shù)學(xué)就頭痛，在這種情況下數(shù)學(xué)教學(xué)工作難以開(kāi)展。這歸根結(jié)底是由于中職學(xué)校的學(xué)生本身素質(zhì)水平較為低下，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）教學(xué)觀(guān)念傳統(tǒng)

受應(yīng)試教育的影響，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師以理論知識(shí)講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本不學(xué)。這是由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念過(guò)于落后，無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也難以滿(mǎn)足中職學(xué)生的需求。

（三）教學(xué)方式單一

中職學(xué)校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大部分教師都是采取單一的教學(xué)模式，在教學(xué)工作中缺乏中職特色，未將數(shù)學(xué)知識(shí)與中職專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效融合，在這種情況下學(xué)生在學(xué)習(xí)上不僅無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)起來(lái)也更加吃力。此外，中職學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中尚未形成科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生依然用傳統(tǒng)的眼光審視數(shù)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。

由此可見(jiàn)，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題較多，在多方面因素的影響下，課堂教學(xué)效率難以提升，因此，學(xué)校需對(duì)相關(guān)問(wèn)題引起重視，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生打造高效的課堂。

二、互聯(lián)網(wǎng)+為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用可增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)豐富課堂的教學(xué)效果，對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

（一）互動(dòng)性增強(qiáng)

一方面，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用可支持中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展，例如：組建QQ群，微信群號(hào)召每一個(gè)學(xué)生參與其中，并將相關(guān)教學(xué)資料發(fā)在群聊中，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一旦遇到問(wèn)題便可及時(shí)向教師咨詢(xún)，通過(guò)這種線(xiàn)上交流的方式不僅能拓展師生交流的渠道，還能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的溝通，打破了時(shí)間、空間的局限。同時(shí)，教師還可采取多媒體設(shè)備組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，增強(qiáng)課堂的趣味性，融知識(shí)點(diǎn)于游戲之中，在游戲的過(guò)程當(dāng)中既活躍了課堂氣氛，又拉近了師生之間的距離，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，這在無(wú)形之中便構(gòu)建起了和諧的師生關(guān)系和融洽的同學(xué)關(guān)系。

（二）實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)結(jié)束以后，可通過(guò)微課的方式來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能在課后反復(fù)觀(guān)看微課，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。從另一方面來(lái)看，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使抽象知識(shí)更加具體化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，對(duì)學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)起到了一定促進(jìn)作用。

（三）豐富課堂效果

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)還可使課堂效果更加豐富多樣，教師可利用PPT對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講述，通過(guò)這種方式不僅可加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師還可利用多媒體設(shè)備來(lái)播放相關(guān)教學(xué)視頻，通過(guò)觀(guān)看視頻引導(dǎo)學(xué)生自主思考，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用還能幫助教師了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，通過(guò)對(duì)相關(guān)題型的思考得出正確的結(jié)論。

（四）對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋

中職生的學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)薄弱，普遍缺乏自信。很多時(shí)候他們自己是不會(huì)主動(dòng)地反饋他們的學(xué)習(xí)情況給教師的，以至于教師無(wú)法明確地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)百一測(cè)評(píng)等線(xiàn)上軟件我們可以輕松地了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況并將其利用圖表秀等工具將數(shù)字可視化，從而輕松地了解每個(gè)班的學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)因材施教。

由此可見(jiàn)，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)可增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還能提高課堂教學(xué)的效果，在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一定優(yōu)勢(shì)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐途徑

為了促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，還應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)手段，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。筆者分別從巧用微課輔助預(yù)習(xí)教學(xué)、優(yōu)化媒體打造真實(shí)情境、運(yùn)用軟件簡(jiǎn)化難點(diǎn)問(wèn)題、利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過(guò)程評(píng)價(jià)等方面闡述。

（一）巧用微課輔助預(yù)習(xí)教學(xué)

預(yù)習(xí)是一種良好的習(xí)慣，可幫助學(xué)生提前了解本課的重點(diǎn)知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。然而中職學(xué)生尚且未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面是由于生源問(wèn)題，學(xué)生自主性較差無(wú)法完成預(yù)習(xí)的任務(wù)；其次，教師未對(duì)預(yù)習(xí)工作引起重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性難以提升。為提高教學(xué)的有效性，教師可利用微課來(lái)進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)。

例如：在預(yù)習(xí)“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”一課時(shí)，學(xué)生可利用微課來(lái)完成預(yù)習(xí)，通過(guò)本次預(yù)習(xí)可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)橢圓以及橢圓的特點(diǎn)，并初步認(rèn)識(shí)橢圓的畫(huà)法和橢圓的相關(guān)性質(zhì)，因此，教師在預(yù)習(xí)微課設(shè)計(jì)中，應(yīng)依據(jù)預(yù)習(xí)的目標(biāo)開(kāi)展。此外，教師還可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)相關(guān)資源的收集，將各種建筑物引入到本次教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，通過(guò)展示不同實(shí)體建筑加深學(xué)生對(duì)于橢圓圖形特點(diǎn)的全面認(rèn)知，同時(shí)教師還可依據(jù)實(shí)際情況設(shè)置科學(xué)的作業(yè)，通過(guò)填空、選擇等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。

（二）優(yōu)化媒體打造真實(shí)情境

為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還應(yīng)對(duì)教學(xué)情境合理創(chuàng)設(shè)，一方面借助情境改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，并為學(xué)生呈現(xiàn)良好的視聽(tīng)效果；同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如：教師在對(duì)“三角函數(shù)”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可充分利用多媒體+技術(shù)對(duì)教學(xué)情境合理創(chuàng)設(shè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生去春游，當(dāng)車(chē)子開(kāi)到平原時(shí)教師發(fā)現(xiàn)左手邊有一座山，便下車(chē)對(duì)汽車(chē)與山頂位置關(guān)系的仰角打滑進(jìn)行測(cè)量，隨后上車(chē)行駛5公里后，再次進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)相關(guān)知識(shí)的理解，并能靈活運(yùn)用，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實(shí)用性特點(diǎn)。又例如：教師在對(duì)“函數(shù)的奇偶性”一章節(jié)內(nèi)容講述時(shí)，式中f（x）=f（-x）或f（x）=-f（-x），僅僅采取傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式無(wú)法加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)涵的理解，在這種情況之下，教師應(yīng)將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，將日常生活中的建筑物圖片向?qū)W生展示，利用生活元素幫助學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)的對(duì)稱(chēng)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并對(duì)各種問(wèn)題合理設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考，從而得出“奇變偶不變、符號(hào)看象限”奇、偶函數(shù)的變化規(guī)律，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

（三）運(yùn)用軟件簡(jiǎn)化難點(diǎn)問(wèn)題

為提高教學(xué)的有效性，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還可利用軟件對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題一一簡(jiǎn)化，在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，教師僅僅通過(guò)道具演示，語(yǔ)言描述對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，在這種情況下教學(xué)效果難以提升，基于此教師可采取電腦軟件對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如：教師在對(duì)“函數(shù)模型”章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可利用多媒體+技術(shù)，采用電腦軟件來(lái)模擬不同函數(shù)，促使抽象的知識(shí)具體化，如：“正弦型函數(shù)y=Asinωx+ψ”案例中，通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)技術(shù)對(duì)函數(shù)圖形有效轉(zhuǎn)換，將函數(shù)曲線(xiàn)的動(dòng)態(tài)美、對(duì)稱(chēng)美展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還能使數(shù)學(xué)難點(diǎn)一一分散。又例如：在學(xué)習(xí)“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”中，學(xué)生無(wú)法從字面意思上理解橢圓的定義，為了克服傳統(tǒng)教育的桎梏，將信息技術(shù)應(yīng)用其中便可改善這一局面，通過(guò)“點(diǎn)”一步步的動(dòng)態(tài)演示最終連接成橢圓曲線(xiàn)，這種圖文并茂、直觀(guān)動(dòng)態(tài)、數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式是十分清晰的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有巨大的影響。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過(guò)程評(píng)價(jià)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要的組成環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)合理構(gòu)建，首先，應(yīng)將評(píng)價(jià)元素分為多個(gè)部分，包括：預(yù)習(xí)、課上、課下，活動(dòng)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等等，在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師可根據(jù)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)科學(xué)評(píng)分，以此確保教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性以及多元化。此外，學(xué)生還可通過(guò)登錄相關(guān)平臺(tái)，對(duì)自己或小組成員展開(kāi)評(píng)價(jià)，通過(guò)不同視角將學(xué)生的不足與優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。

（五）建立新型的師生關(guān)系

大部分學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中均是被動(dòng)式接受教育，學(xué)生的自主性無(wú)法得到發(fā)展?；诖嗽谥新殧?shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)跳出“師本位”的教學(xué)局面，對(duì)新型的師生關(guān)系合理構(gòu)建，促進(jìn)更多的學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，并為學(xué)生預(yù)留更多的思考機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。與此同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情，構(gòu)建互相尊重、相互平等的師生關(guān)系，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，拉近師生之間的距離，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。對(duì)于中職院校的學(xué)生而言，中職數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)較多，學(xué)生無(wú)法全面理解，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的板塊，并組織學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，真正地做到靈活運(yùn)用。

通過(guò)上述策略的應(yīng)用，可加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)語(yǔ)

上述主要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐展開(kāi)了分析，目前，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，可促使教學(xué)過(guò)程的有效優(yōu)化與完善，同時(shí)還可為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)