賓俊杰

摘 要 新課標(biāo)背景下，跨學(xué)科綜合性實(shí)踐探究學(xué)習(xí)成為初中語文課程體系中的關(guān)鍵組成部分，它凸顯了語文課程的綜合性、實(shí)踐性和探究性等特征，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索等活動(dòng)提供了廣闊的平臺(tái)。圍繞課標(biāo)、任務(wù)、合作和活動(dòng)四個(gè)關(guān)鍵詞，從設(shè)定綜合性目標(biāo)、展開探究式學(xué)習(xí)、引領(lǐng)多元化互動(dòng)和推動(dòng)跨學(xué)科融合四個(gè)維度，尋求跨學(xué)科綜合性實(shí)踐探究學(xué)習(xí)有效的實(shí)施策略，以增強(qiáng)語文課程的競(jìng)爭(zhēng)力和時(shí)代性。

關(guān)鍵詞 初中語文? 跨學(xué)科綜合性實(shí)踐探索學(xué)習(xí)? 有效策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，“利用無時(shí)不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活……增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)……”，這體現(xiàn)了新型人才培養(yǎng)觀念，反映了語文課程的全新發(fā)展方向。

跨學(xué)科綜合性實(shí)踐探究學(xué)習(xí)是在語文課程改革背景下衍生的一種新型課程模塊和教學(xué)方式，它是以語文學(xué)科為核心、融合多學(xué)科內(nèi)容，并驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)的一種綜合性課程形式，將其應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，有助于鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和深度探究能力。為此，教師要在全面把握語文課程內(nèi)容、明確課程教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展跨學(xué)科綜合性實(shí)踐探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的場(chǎng)景中學(xué)語文、用語文。

一、 以課標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)定綜合性目標(biāo)

目標(biāo)是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、一個(gè)完整的教學(xué)事件的指向標(biāo)，只有具備明確的目標(biāo)，才能確保相關(guān)活動(dòng)穩(wěn)步推進(jìn)、有序進(jìn)行。因而，在跨學(xué)科綜合性實(shí)踐探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和實(shí)施過程中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)習(xí)的主題或具體內(nèi)容，設(shè)定綜合性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的實(shí)踐探索和綜合學(xué)習(xí)指明方向[1]。

新課標(biāo)從“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”等角度，肯定了核心素養(yǎng)的學(xué)科引領(lǐng)價(jià)值和重要作用，要求語文教師在教學(xué)實(shí)踐中融入和落實(shí)核心素養(yǎng)。同時(shí)，又提出了“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性”以及“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”等課程實(shí)施要求?；谝陨险n程理念和課程實(shí)施的要求，教師可以在設(shè)定綜合性實(shí)踐探究學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，以核心素養(yǎng)為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主要載體，并以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，進(jìn)而推動(dòng)語文課程教學(xué)的整體發(fā)展和全面進(jìn)步。統(tǒng)編初中《語文》七年級(jí)下冊(cè)第二單元的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊為“天下國家”，其主題源于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，目的是增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，讓他們關(guān)注祖國的語言文字、歷史發(fā)展進(jìn)程以及民族的命運(yùn)。從跨學(xué)科的角度來說，教師可將語文與歷史和政治等人文學(xué)科相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)、政治理論等展開綜合性探究學(xué)習(xí)?；凇疤煜聡摇边@一綜合性學(xué)習(xí)板塊的主要內(nèi)容，教師可以圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，設(shè)定綜合性的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

在表1中，筆者結(jié)合新課標(biāo)的課程理念和具體要求，從“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個(gè)維度，設(shè)定了跨學(xué)科綜合性探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生指明后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究方向。經(jīng)過對(duì)新課標(biāo)的研讀和教材內(nèi)容的分析，教師做好了學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定工作，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生即可圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開跨學(xué)科綜合性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、 以任務(wù)為載體，展開探究式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中提出了“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程理念和要求，要求教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為實(shí)踐的載體。因此，當(dāng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要著手設(shè)計(jì)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為支架，展開探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使他們將多學(xué)科的知識(shí)融合起來，從而于復(fù)合型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)實(shí)效[2]。

基于跨學(xué)科綜合性探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)具備整合性、典型性和探究性等特征。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要融合多學(xué)科的理論知識(shí)和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并能有效地串聯(lián)和組織知識(shí)。以“天下國家”的綜合性學(xué)習(xí)為例，教師可以融合歷史、思想政治等學(xué)科的知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并同步制作學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表2），為學(xué)生提供有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)支架，以此激活他們探究式學(xué)習(xí)的靈感。

表2中所示的學(xué)習(xí)任務(wù)單，融合了統(tǒng)編初中語文教材以及歷史教材中的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生自覺地展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們將歷史學(xué)科的知識(shí)遷移到語文探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。經(jīng)過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和解讀，跨學(xué)科綜合性探究性學(xué)習(xí)的框架初步建成，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開精準(zhǔn)的指導(dǎo)與針對(duì)性點(diǎn)撥，從而提升學(xué)生的綜合性探究學(xué)習(xí)能力[3]。

三、 以合作為形式，引領(lǐng)多元化互動(dòng)

跨學(xué)科綜合性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要以課標(biāo)為導(dǎo)向、以任務(wù)為載體，還要以合作為主要形式。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機(jī)會(huì)，為他們打造新型學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)他們展開多元化互動(dòng)，讓他們?cè)诨?dòng)的過程中獲得發(fā)展創(chuàng)新思維、增強(qiáng)辯證思考的能力[4]。比如，以“天下國家”跨學(xué)科綜合性探究學(xué)習(xí)的“任務(wù)二”為例，教師可以在課堂上為學(xué)生打造合作平臺(tái)，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的“三步走”。

第一步，創(chuàng)建小組。基于合作學(xué)習(xí)的需求，教師要在學(xué)生正式開啟學(xué)習(xí)活動(dòng)之前創(chuàng)建合作小組，打造學(xué)習(xí)共同體，要求他們通讀《中國歷史》，尋找中國古代歷史中的愛國人物，并通過教材、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)體書等途徑，搜集有關(guān)于人物的信息，對(duì)其進(jìn)行整合和歸納，由此完成撰寫人物故事的任務(wù)。

第二步，小組交流。各小組成員向本組成員分享自己所寫的人物故事，并于互動(dòng)交流的過程中發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)不足，不斷完善人物故事的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法等。

第三步，集中展示。每一個(gè)小組推選一篇愛國人物故事，于班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示和互動(dòng)，通過講故事、演故事等方式，將本組的優(yōu)秀人物故事展示出來。在集中展示的最后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流，通過制作個(gè)人評(píng)價(jià)表、小組評(píng)價(jià)表等形式，記錄每一個(gè)成員、每一個(gè)小組的表現(xiàn)，進(jìn)而選出優(yōu)秀愛國人物故事。

四、 以活動(dòng)為特色，推動(dòng)跨學(xué)科融合

在設(shè)計(jì)任務(wù)和合作學(xué)習(xí)兩個(gè)主要環(huán)節(jié)的鋪墊下，學(xué)生已經(jīng)初步完成了跨學(xué)科綜合性探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，而為了進(jìn)一步推動(dòng)不同學(xué)科的融合與過渡，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。以“天下國家”的跨學(xué)科綜合性探究學(xué)習(xí)為例，教師在組織活動(dòng)時(shí)，一方面要融合教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，另一方面也要有所創(chuàng)新和超越，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺地遷移和運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，為迎合社會(huì)主義先進(jìn)文化的發(fā)展趨勢(shì)，教師可以融合思想政治學(xué)科的知識(shí)，組織“時(shí)代的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的愛國精神”這一專項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛搜集案例，將袁隆平、張桂梅、黃大年等時(shí)代先鋒人物的真實(shí)事跡，作為探究學(xué)習(xí)的對(duì)象。在確定活動(dòng)主題、明確具體方向后，學(xué)生即可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集和整合相關(guān)材料，了解時(shí)代先鋒人物的人生經(jīng)歷和他們的感人事跡，明確他們愛國精神的具體表現(xiàn)形式，并采用繪制人物肖像、撰寫人物簡(jiǎn)介等方式，做好新時(shí)代愛國人物的宣傳工作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以將語文和思想政治兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，還能加深對(duì)愛國主義精神的理解與體會(huì)。

五、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)中的人才培養(yǎng)要求以及語文課程的教學(xué)建議，教師以課標(biāo)為導(dǎo)向、以任務(wù)為載體、以合作為形式、以活動(dòng)為特色，通過設(shè)定綜合性目標(biāo)、引領(lǐng)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)和多元化互動(dòng)等方式，構(gòu)建了跨學(xué)科綜合性實(shí)踐探究學(xué)習(xí)模式。在此模式中，學(xué)生獲得了自主探索、實(shí)踐發(fā)展的機(jī)會(huì)，他們能夠根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解與感悟，于特殊場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語文知識(shí)、分析語文知識(shí)，最終熟練地運(yùn)用語文知識(shí)與技能去解決實(shí)際問題，從而增強(qiáng)語文實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]黎慶梅. 初中語文綜合性學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)特點(diǎn)與策略[J]，廣西教育（義務(wù)教育），2022（4）：69-71.

[3]周旸蕓. 淺議初中語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施策略[J]，新課程研究（上旬），2022（7）：44-46.

[4]楊曉梅. 試論綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在初中語文教學(xué)中的實(shí)施[J]，語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（1）：54-56.

[作者通聯(lián)：西藏昌都市卡若區(qū)第二初級(jí)中學(xué)]

第二，現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。

一個(gè)學(xué)校要實(shí)行現(xiàn)代治理，才能真正地提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)，才能保證學(xué)生的權(quán)利、老師的權(quán)利。我們要求學(xué)校有章程，依法辦學(xué)、自主管理、社會(huì)參與、民主監(jiān)督。在學(xué)校內(nèi)部要行政權(quán)、教育權(quán)分離，行政權(quán)不能掌控教育權(quán)、學(xué)術(shù)權(quán)，要尊重教師的教育教學(xué)自主權(quán)。這才能回歸教育本身，讓學(xué)校是學(xué)校，讓老師是老師

——熊丙奇? 教育思想網(wǎng)? 2023-11-23