呂立峰

不知從何時(shí)起，“松弛感”成了網(wǎng)絡(luò)熱詞。它的原意是指，一個(gè)人無(wú)論身處什么場(chǎng)合（哪怕是最重要的場(chǎng)合）都要保持本色，不矯揉造作，不用力過(guò)猛，一切以自然舒服的狀態(tài)為好。人在生活中要保持“松弛感”，類推到教學(xué)上，教師在課堂中也要保持“松弛感”。

如今，我們?cè)诠_場(chǎng)合聽到的課有太多“做”的痕跡。有的教師化著精致的妝容，搭配夸張的表情和設(shè)計(jì)感極強(qiáng)的肢體語(yǔ)言，給人一種表演的既視感。有的教師手不沾粉筆，滿黑板張貼精美的板貼，再配以“嚴(yán)絲合縫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，給人一種生硬的設(shè)計(jì)感。有的教師為了教學(xué)的新穎性，設(shè)計(jì)出讓人摸不著頭腦的教學(xué)片段，把學(xué)生帶入事先設(shè)計(jì)好的一個(gè)個(gè)“坑”中，給人一種刻意創(chuàng)新的無(wú)奈感。凡此種種，都是公開課的通病。深究原因，多是來(lái)自教師的不自信和準(zhǔn)備的不充分。因?yàn)椴蛔孕?，所以不松弛；因?yàn)闇?zhǔn)備不充分，所以教學(xué)過(guò)程中就會(huì)用力過(guò)猛，過(guò)于做作，沒(méi)法在課堂中保持應(yīng)有的自然和本色。

那么，怎樣才算準(zhǔn)備充分呢？板貼、課件和教具固然是課前準(zhǔn)備的一部分，但都不能起決定性作用。真正能夠讓教師用自然的狀態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)的是充分“備好課”。

“備好課”不是一朝一夕能夠達(dá)成的。教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：“用一生備好一節(jié)課?！边@句名言源于一個(gè)真實(shí)的故事。一次，蘇霍姆林斯基到學(xué)校聽一位教師的公開課，他覺得這節(jié)課上得非常精彩，就去問(wèn)上課的教師：“我請(qǐng)教你一個(gè)問(wèn)題，你是怎樣備出這節(jié)好課的？”這位教師說(shuō)：“為了這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，對(duì)于每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的?！笔前?，如果我們的教師能有“用一生備好一節(jié)課”的精神，那么公開課時(shí)的緊張和局促就會(huì)少很多。

備好一節(jié)課并不容易，教師需要思考的問(wèn)題和準(zhǔn)備的內(nèi)容有很多，最重要的有三個(gè)方面。首先要讀懂教材，教師要學(xué)會(huì)梳理知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)這節(jié)課在教材中所處的位置，了解居于這節(jié)課上位的學(xué)科本體性知識(shí)，從長(zhǎng)度、寬度和深度上做好教材的前拓、后延和深挖。其次要了解學(xué)情，教師要通過(guò)前測(cè)、學(xué)生訪談和分享“過(guò)來(lái)人”的經(jīng)驗(yàn)等方法把握學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，明晰他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，多角度預(yù)設(shè)學(xué)生解決問(wèn)題的思路，全方位構(gòu)想引導(dǎo)學(xué)生探究的策略，細(xì)致謀劃如何應(yīng)對(duì)偶發(fā)狀況，努力做到“課前多準(zhǔn)備，心中有丘壑”。最后要設(shè)計(jì)路徑，教師要始終具有“把學(xué)生放在舞臺(tái)最中央”的意識(shí)，為他們?cè)O(shè)計(jì)便于表達(dá)、便于合作、便于思辨的學(xué)習(xí)路徑，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生行走在自主探索的道路上。

浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教研員斯苗兒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師上課的最高境界是能把家常課當(dāng)作公開課來(lái)上，把公開課上出家常課的味道。這句話其實(shí)正好回應(yīng)蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，任何一節(jié)公開課都不是臨時(shí)“做”出來(lái)的，而是來(lái)自教師平時(shí)的積累，每一次成功亮相都應(yīng)該是厚積薄發(fā)、水到渠成。只有把課備好了，教師才能從容地走進(jìn)課堂，瀟灑地面對(duì)學(xué)生，上出充滿張力、靈動(dòng)絲滑的一節(jié)課。這才是我們追求的課堂“松弛感”。

（浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)教育發(fā)展研究中心）