沈納新

一、案例背景

1.案例的理論基礎(chǔ)

亞里士多德的“情節(jié)理論”主要包括情節(jié)結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性兩個方面的內(nèi)容。所謂完整性，指的是“事之有頭，有身，有尾。所謂‘有頭，指事之不必然上承他事，但自然引起他事發(fā)生者；所謂‘尾，恰與此相反，指事情之按照必然率或常規(guī)自然地上承某事者，但無他事繼其后；所謂‘身，指事之承前啟后者。所以結(jié)構(gòu)完美的布局不能隨便起訖，而必須遵照此處所說的方式”[1]。這段話其實強調(diào)了文本內(nèi)部的完整性，事件的安排要講究內(nèi)在的因果關(guān)系，不能輕易去掉任何部分。另外，在《詩學》第十章，亞里士多德將情節(jié)分為簡單和復(fù)雜兩種，他認為“最完美的悲劇結(jié)構(gòu)不應(yīng)是簡單的，而應(yīng)是復(fù)雜的，而且應(yīng)摹仿足以引起恐懼與憐憫之情的事件”[2]，“突轉(zhuǎn)是指行動按照我們所說的原則轉(zhuǎn)向相反的方向”[3]。從情節(jié)的邏輯上來說，“情節(jié)突轉(zhuǎn)”就是指在敘事過程中，原本順著故事的因果邏輯正常向前鋪展推進，把讀者的注意力、情感和期待吸引到某個方向去，但到某個階段，情節(jié)陡然變化，或向另外一個方向發(fā)展，出現(xiàn)了“不合邏輯”或“反邏輯”之處。

2.敘事學理論指導(dǎo)寫作教學的價值

記敘文寫作教學在高中語文教學中占有重要地位：一是始終貫穿整個高中語文學習過程；二是從高考作文考查來看，近些年的北京高考作文題基本上考查議論文和記敘文兩種文體。傳統(tǒng)的記敘文教學存在不少問題，比如教學缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)經(jīng)驗性、教學過程重技巧輕思維等。而借鑒敘事學理論中的相關(guān)情節(jié)理論，對記敘文寫作教學有重要價值。

第一，提升教學的科學性、有效性。傳統(tǒng)的記敘文知識強調(diào)“六要素”：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。這固然是重要的，但也是不夠的。實際的記敘文或小說創(chuàng)作的內(nèi)機制遠比六要素復(fù)雜得多，傳統(tǒng)的記敘文知識不能滿足高中生寫復(fù)雜記敘文的需求。而敘事學的理論既關(guān)注敘事文本的外在形式結(jié)構(gòu)，又關(guān)注作品內(nèi)部的結(jié)構(gòu)規(guī)律及各種要素之間的關(guān)聯(lián)。本節(jié)課借鑒的亞里士多德的情節(jié)理論，強調(diào)敘事過程既要完整，即有“頭”“身”“尾”，注重因果關(guān)系，又要有波折，即“突轉(zhuǎn)”和“發(fā)現(xiàn)”，產(chǎn)生悲劇效果。其著眼于情節(jié)內(nèi)部關(guān)系、情節(jié)和主題之間的深層關(guān)系，闡述的是情節(jié)的內(nèi)在規(guī)律。所以記敘文教學借助敘事學理論，有助于學生從根本上認識和把握敘事的規(guī)律，提升教學的科學性和有效性。

第二，提升學生的核心素養(yǎng)。本節(jié)記敘文寫作指導(dǎo)課借助亞里士多德的情節(jié)理論。學生首先要閱讀經(jīng)典的敘事作品，從中梳理探究作者“情節(jié)突轉(zhuǎn)”的敘事技巧，進而將其運用到記敘文寫作中，發(fā)展語言的建構(gòu)及運用能力。“情節(jié)突轉(zhuǎn)”理論特別關(guān)注突轉(zhuǎn)的合理性，引導(dǎo)學生關(guān)注情節(jié)的外在、內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，有助于發(fā)展學生的邏輯思維。另外，讓情節(jié)“大轉(zhuǎn)彎”，可以使讀者產(chǎn)生審美意外和快感，激發(fā)讀者對于人物形象的深度審美感知，進而使其洞察、領(lǐng)悟文本的深刻文化內(nèi)涵，完成由審美感悟到文化理解的進階。

二、學情分析及研究設(shè)想

從初中簡單記敘文寫作過渡到高中復(fù)雜記敘文寫作，學生出現(xiàn)了很多問題，比如立意不突出、不深刻，情節(jié)如“流水賬”，敘事節(jié)奏平淡，不講究細節(jié)描寫等。而在這些問題之中，“情節(jié)設(shè)置不當”是核心問題。所以，本課例意在解決：如何使學生在記敘文寫作中構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣又跌宕起伏的情節(jié)？筆者認為結(jié)合亞里士多德的情節(jié)理論，可以在一定程度上解決這一問題。

三、解決問題的過程

1.學習的目標

（1）通過梳理小說《陳小手》的情節(jié)路線圖，分析情節(jié)“不合邏輯”的妙處及設(shè)計技巧。

（2）通過作文續(xù)寫的練習、分析、修改，深化對情節(jié)“不合邏輯”的認知。

（3）能夠嘗試在自己的作文中巧設(shè)“不合邏輯”的情節(jié)，使敘事環(huán)環(huán)相扣又波瀾起伏。

（4）通過小說閱讀和創(chuàng)作，洞察生活“偶然中有必然”的真相，對生活保持好奇和熱愛。

2.學習的過程

環(huán)節(jié)一：慧眼識“意外”。

任務(wù)一：梳理汪曾祺小說《陳小手》中的因果鏈條，說說情節(jié)設(shè)置有無不合文本邏輯之處，談?wù)劺碛伞?/p>

借助思維工具“情節(jié)路線圖”梳理文本，有利于學生整體把握文本，提煉小說情節(jié)的顯性邏輯鏈。示例如圖1所示。

從小說的顯性邏輯鏈來看，結(jié)尾“團長把陳小手斃了”不合邏輯。因為陳小手醫(yī)術(shù)高明，成功幫團長的太太接生，團長殺恩人顯得不合情、不合理。但是有的學生可能會發(fā)現(xiàn)這一情節(jié)也有合理之處，因為前文介紹了此地的風俗，尤其是大戶人家都忌諱陳小手接生，于是學生可以借助此梳理出情節(jié)的隱性邏輯鏈（見圖2）。

任務(wù)二：談?wù)勗O(shè)置“不合邏輯”情節(jié)的妙處，分析該如何在小說中巧妙設(shè)置這樣的情節(jié)。

這個學習任務(wù)有利于學生理解情節(jié)“不合邏輯”的敘事價值，能夠?qū)W習“伏筆”“鋪墊”等情節(jié)設(shè)置技巧，為“讀寫轉(zhuǎn)化”奠定基礎(chǔ)。

[學生分析妙處]

設(shè)置“團長把陳小手斃了”這一不合邏輯的情節(jié)，可以使情節(jié)產(chǎn)生波瀾，出乎讀者的意料，產(chǎn)生審美的快感。另外，這一設(shè)置可以塑造鮮明的人物，突出團長的封建保守、冷酷殘暴；陳小手的樂于助人、敢于承擔等特點。在人與人的沖突、人物與民族傳統(tǒng)心理的沖突中深化主題。

[提煉技巧]

設(shè)置伏筆：團長齜著牙笑。

設(shè)置鋪墊：大戶人家非到萬不得已，是不會請他的。

環(huán)節(jié)二：巧思設(shè)“意外”。

任務(wù)一：回顧課前作業(yè)，閱讀優(yōu)秀作文《化》的部分內(nèi)容，嘗試為其續(xù)寫一個的結(jié)尾。

布置前置任務(wù)，了解學生的已有水平，為接下來的作文評析指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

化

賈老板遇上了個“釘子戶”。

三個月前，賈老板看中了一塊地，想買下來做個會館。想想，皇城根腳下，坐在金碧輝煌的會館里，喝喝茶，甭提多享受了。居民們都愿意搬走，可就遇上了一家——寧老，讓老賈頭疼不已。

賈老板決定親自前往看看，他就不信，他這三寸不爛之舌還不能化寧老那顆硬石頭為任他揉圓搓扁的面團！

剛進門，就看見寧老在那侍候花草，院內(nèi)一棵參天大樹拔地而起，幾乎遮住了整個院子，隱約可聞桂花香氣。

“寧老……”掛著個賠笑的臉，賈老板剛開口，就看見寧老手中的花灑一歪，水流就朝他呲了過來，嚇得他連忙一轉(zhuǎn)身兒，才沒讓那水潲上他昂貴的西裝。

“寧老……”驚魂未定下，賈老板再次開口，寧老像是覺得花粉有些刺鼻，轉(zhuǎn)個臉來就給他來了個大噴嚏，唾沫星子結(jié)結(jié)實實濺了賈老板一臉。就當賈老板手忙腳亂找帕子的時候，就見寧老施施然返回了屋內(nèi)，只留下了一句：“我有些累了，賈老板慢走不送啊?！睔獾觅Z老板直咬牙，卻又無可奈何。

賈老板還是不死心，隔幾天又提著個稻香村的禮盒去了，雖然寧老還是對他愛答不理，但賈老板還是隔幾天就去，每次去都提著個稻香村禮盒，卻又只字不提買房子的事，面對著倔老頭，要有耐心地“磨”，不能太急了。寧老只是時不時地和賈老板搭上兩句話……

【學生續(xù)寫示例1】

幾個月一晃過去了，寧老還是沒有松嘴的跡象，賈老板終于坐不住了，對寧老說：“寧老，您看這房子也有年頭了，我把您這棟老房子買下來，您拿著錢，這北京除了故宮您住哪不得？”寧老沒搭話。賈老板又不依不饒地問：“到底搬不搬，您給我個準信！”“下個月你來吧?！辟Z老板大喜：“好嘞！”

過了一個月，賈老板上門，卻發(fā)現(xiàn)寧老和院子里的樹一起消失了。賈老板感到奇怪，就向街坊的大爺打聽?！扒皫滋靹偝鰵洝！薄霸趺戳?？”“寧老前段時間查出胃癌，也沒怎么去醫(yī)院，說是要陪陪他老婆生前栽的花草，前幾天估計是覺著自己到時候了，托人把老樹砍了做了口棺材，和那些花草睡一起了?！辟Z老板猛然一驚，心中的堅冰似乎融化了。

【學生續(xù)寫示例2】

過了幾天，賈老板又去了，手上拎著禮盒兒，寧老在給樹澆水?！皝恚≠Z。”寧老一反常態(tài)，手搭在賈老板肩上?！拔疫@輩子一直是孤身一人，陪著我的只有這滿院的花香和這參天大樹。這一下子讓我搬家，我就真啥都沒了。如今，我也準備好了，這地你收了吧，辛苦你這些天來回跑，也讓我這老骨頭體驗了一把被人放在心上的感覺?！睂幚险f完，環(huán)顧四周，像是在和這伴他一生的房子作最后的告別。賈老板愣住了，呆呆地望著眼前幾人高的樹，眼眶濕潤了?！斑@地兒，我不收了?！辟Z老板的聲音中帶著前所未有的堅定，“等我有空兒一定再來看您，咱們一起澆樹種花?！?/p>

任務(wù)二：小組討論，借助“情節(jié)路線圖”分析兩個續(xù)寫片段，再根據(jù)評價量表（見表1），說說哪個更好。

引導(dǎo)學生根據(jù)評價量表，對比評析續(xù)寫示例，進一步認識設(shè)置“不合邏輯”情節(jié)的價值及設(shè)置技巧，完成讀寫結(jié)合的初步轉(zhuǎn)化。

【學生分析】

續(xù)寫示例1更好。有三處“不合邏輯”的情節(jié)，從情節(jié)的合情合理來看，基本做到了優(yōu)秀。以前兩處為例，第一處是寧老態(tài)度改變，從文本的隱性邏輯來看，寧老對賈老板的情感變化也是有跡可循的，比如前面“和賈老板搭話”，所以這處合情理；第二處反轉(zhuǎn)力度更大，“寧老和樹一起消失了”，這出人意料，但是從隱性邏輯來看，又合情合理。因為寧老之前喜歡侍弄花草，后來病了不就醫(yī)是為了多陪陪亡妻栽的花草，對于妻子的感情是隱性邏輯，所以他選擇和花草永遠在一起，是對亡妻深情的極致表現(xiàn)。從情節(jié)的豐富功能來看，幾處反轉(zhuǎn)使故事波瀾起伏，又表現(xiàn)了夫妻之間超越物質(zhì)、超越時空永恒的情感，感人至深。

3.作業(yè)設(shè)計及反饋

考慮到本課的學習目標，作業(yè)設(shè)計從“修改習作”和“自我表達”兩個角度進行，以期進一步完成本節(jié)課的“讀寫轉(zhuǎn)化”，讓學生掌握“不合邏輯”情節(jié)設(shè)計技巧?？紤]到本節(jié)課學習內(nèi)容的難度，及學生的認知差異，設(shè)置兩個有梯度、可選擇的作業(yè)。

作業(yè)①：修改課上的續(xù)寫片段1或2，使情節(jié)更加合情合理。

作業(yè)②：從習作《走向大世界》《回家的路》《一枚獎?wù)碌墓适隆贰兑粋€人和一座城》中任選一篇重新安排文章的“顯性邏輯”和“隱性邏輯”，設(shè)計至少一處“意料之外，情理之中”的情節(jié)。

作業(yè)①適合大部分學生，作業(yè)②適合小部分記敘文基礎(chǔ)好、水平較高的學生，使每個學生都可以學有所得。

【作業(yè)①示例】

過了幾天，賈老板又去了，手上拎著禮盒兒。他剛要大步上前，只見寧老在給樹澆水，一邊澆一邊對著大樹喃喃自語，好像在囑托著什么。賈老板收住了原本鎮(zhèn)定自若的腳步，竟不敢上前打擾?！皝?，小賈?！睂幚习l(fā)現(xiàn)了他，用手揩揩眼睛，一反常態(tài)，另外一只手搭在賈老板肩上?！拔疫@輩子一直是孤身一人，陪著我的只有這滿院的花香和這參天大樹。這一下子讓我搬家，我就真啥都沒了。如今，我也準備好了，這地你收了吧，辛苦你這些天來回跑，也讓我這老骨頭體驗了一把被人放在心上的感覺?！睂幚险f完，環(huán)顧四周，像是在和這伴他一生的房子作最后的告別。賈老板愣住了，呆呆地望著眼前幾人高的樹，眼眶濕潤了?！斑@地兒，我不收了?！辟Z老板的聲音中帶著前所未有的堅定。

【作業(yè)②示例】

學生的作文《一枚獎?wù)碌墓适隆吩瓉淼那楣?jié)邏輯鏈如圖3所示，修改后的如圖4所示。

前文設(shè)置的細節(jié)為搶救電臺“揣起獎?wù)隆?，增加細?jié)“獎?wù)卤让?，國比獎?wù)麓蟆?，后面的鋪墊“將獎?wù)路诺揭贿叀?，都在表現(xiàn)小蔣的愛國之心。雖然原來的故事也很感人，但是修改后的情節(jié)更加波瀾起伏，“國大于一切”的主旨思想更加深刻。

四、教學反思及改進設(shè)想

本節(jié)課的教學設(shè)計具有科學性和合理性。一方面，符合課標的要求。新課標中的“文學閱讀與寫作”任務(wù)群提出了讀寫結(jié)合的相關(guān)要求，比如“精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”，“結(jié)合所閱讀的作品……嘗試續(xù)寫或改寫文學作品”。本課依托名家名篇《陳小手》，幫助學生從文本情節(jié)評析中汲取寫作營養(yǎng)，指導(dǎo)學生讀寫結(jié)合，符合新課標的要求。另一方面，符合新教材的要求。統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第六單元后面的寫作任務(wù)明確了“記敘文要引人入勝”，其中提到學生的記敘文創(chuàng)作應(yīng)努力做到構(gòu)思獨特和表達新穎，可以運用懸念、抑揚、意外（反轉(zhuǎn)）等敘事技巧，讓筆下的故事更有趣味?？梢姼咧袕?fù)雜記敘文寫作對學生的要求，不僅是講故事，還要講“好”一個故事。敘事學是研究，顧名思義，就是“對敘事現(xiàn)象的理論研究”。[4]

近半個世紀以來，中外學者對于敘事學的理論與實踐研究已經(jīng)形成了一套相對成熟的體系，他們共同關(guān)注的是敘事作品的內(nèi)在規(guī)律。記敘文是以“記敘”為主要表達方式的文體，借鑒敘事學的理論有利于從根本上把握敘事的一般規(guī)律，優(yōu)化敘事。亞里士多德的情節(jié)理論首先強調(diào)情節(jié)的完整性，突出人物行動的嚴密性和有機性。[5]這對于解決學生寫“流水賬”類記敘文的問題大有裨益。另外，其情節(jié)理論還包括“突轉(zhuǎn)理論”。設(shè)計“突轉(zhuǎn)”旨在讓受眾在“情理之中，意料之外”體驗欣賞的快感[6]，而且深化對主旨的認識，這符合“記敘文要引人入勝”的教材要求。

但是，較為遺憾的是評價工具存在應(yīng)用不充分的問題。評價量表是指導(dǎo)、促進學生學習的工具，在設(shè)計學習任務(wù)時教師考慮了以此指導(dǎo)學生的學習活動，但在使用過程中有所忽略。比如在學生分析示例的過程中，教師提醒使用評價量表的頻次不夠。從分析的引導(dǎo)上，也比較偏向于分析量表中“情節(jié)的合情合理”這一指標，而對于“情節(jié)的豐富功能”這一指標的引導(dǎo)則顯然不足。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生全程圍繞評價量表分析續(xù)寫示例。并且除了教師評價外，還要引導(dǎo)學生之間進行互評，充分發(fā)揮評價量表的指導(dǎo)作用。教師在總結(jié)的時候，也要回到評價量表上來。布置作業(yè)時，也要引導(dǎo)學生使用評價量表進行自評。

參考文獻

[1][2][3]亞里士多德.詩學（2007年版）[M]，羅念生，譯.上海：上海人民出版社，2007：25、48、43.

[4]徐 岱.小說敘事學[M]，北京：商務(wù)印書館，2010：6.

[5][6]許菊芳.亞里士多德《詩學》中“情節(jié)”繹論[J]，南華大學學報（社會科學版），2015（02）：129-130.

[作者通聯(lián)：北京市中關(guān)村中學]